К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ON THE ISSUE OF THE PECULIARITIES OF WORK ON CORRECTING SOUND PRONUNCIATION IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE USING INNOVATIVE TECHNOLOGIES

Anastasiya Belousova

Master’s student, Karaganda University E.A. Buketova,

Kazakhstan, Karaganda

Valentina Bobrova

Candidate of Pedagogical Sciences,  Associate Professor, Karaganda Buketov University,

Kazakhstan, Karaganda

АННОТАЦИЯ

Цель статьи заключается в ознакомлении с инновационными технологиями при помощи, которых осуществляется коррекционная работа по преодолению нарушений звукопроизношения. В статье также представлены требования при выборе технологии для коррекционной работы.

ABSTRACT

The purpose of the article is to familiarize yourself with innovative technologies with the help of which correctional work is carried out to overcome violations of sound pronunciation. The article also presents the requirements when choosing technology for correctional work.

Ключевые слова: нарушение звукопроизношения; инновационные технологии; коррекция; артикуляционные упражнения.

Keywords: violation of sound pronunciation; innovative technologies; correction; articulation exercises.

На сегодняшний день в практике логопеда встречается все больше и больше детей имеющих нарушения правильного произношения. Способы исправления  каких ‒ либо нарушений называются коррекцией.

Насчитывается огромное количество работ по преодолению дефектов звукопроизношения представленные отечественными учеными, логопедами и т.д. Значительный вклад в разработке различных методик внесли профессор М.Е. Хватцев [8] и А.Ф. Рау. При исследовании работ зарубежных исследователей, можно выделить труды Гутцмана, которые до настоящего времени имеют большое значении в логопедии [6].

В работе по коррекции произношения нужно как можно чаще использовать сохранные анализаторы. Правильное звучание звука при отчетливом произнесении его логопедом, может помочь ребенку при достижении полного его восприятия. При помощи сохранного слухового анализатора ребенок имеет возможность узнавать, выделять нужный звук среди других [7]. Когда у ребенка имеется сохранный зрительный анализатор, ему становится проще воспринимать различные движения органов артикуляции (губ, щек, языка, нижней челюсти) логопеда. Пользуясь зеркалом, дошкольник имеет возможность контролировать собственную артикуляцию, впоследствии чего воспроизводит правильное положение органов для произнесения нужного звука.

Также существуют тактильно ‒ вибрационные ощущения, которые способствуют более полному восприятию ребенком правильного произношения звуков. При помощи данных ощущений можно оценить работу голосовых связок, дополнительно воспринять характер выдоха сделанного логопедом при произнесении определенного звука, и одновременный контроль над собственным произношением.

Перед началом коррекционной работы над звукопроизношением ребенка необходимо сначала обследовать общее состояние звукопроизношения: обследование подвижности и строения артикуляционного аппарата; обследование звукопроизношения; обследование фонематического слуха.

Исправление дефектов звукопроизношения должно обязательно осуществлять последовательно и поэтапно. Анализируя данные из логопедии можно предоставить различные данные по количеству этапов включенных в работу логопедического воздействия. Ф.Ф. Рау из своей практики выделяет 2 этапа, О.В. Правдина и О.А. Токарева предлагают 3этапа, М.Е. Хватцев делит на 4 этапа. Поскольку расхождений в понимании смысла задач логопедического воздействия нет, то и количество этапов не имеет большого значения [4]. Содержание логопедической коррекции мы можем разделить на 4 основных этапа. Таких как:

‒ подготовительный (артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика);

‒ постановка звука (по подражанию; механический и смешанный способы);

‒ автоматизация звука (изолированно; в слогах; словах; словосочетаниях и т. д);

‒ дифференциация звука.

Каждый из этих этапов имеет определенную цель, задачи, различные методы и приемы. На всех этапах без исключения логопед старается развить у детей усидчивость, внимательность, самоконтроль, т.е. все то, что облегчит ребенку обучение в школе.

Несмотря на достаточное рассмотрение вопросов, которые затрагивают тему коррекции звукопроизношения, однако не все из них отвечают требованиям современного общества и развития. В частности в современном образовании рекомендуется больше применять инновационные технологии в коррекционной работе.

На данный момент важным фактором модернизации современного образования и мира является включение в них инновации. Инновации представляют собой изменения, которые происходят внутри системы. Эти изменения осуществляются по средствам создания и включения в систему каких ‒ либо новшеств, благодаря которым в стране происходят значимые и прогрессивные изменения [1]. При коррекции звукопроизношения при дислалии можно использовать большое количество инновационных технологий. К ним относятся логоритмика, мнемотехника, лепбук и др.

При выборе технологии обязательно нужно опираться на следующие требования:

‒ содержание технологии должно ориентироваться на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;

‒ направленность технологии не на процесс обучение, а на практическое развитие навыков коммуникации детей дошкольного возраста, что включает в себя воспитание общения в социуме и общее развитие речи;

‒ здоровьесберегающий характер технологии;

‒ основа технологии заключается на личностно ‒ ориентировочном взаимодействии с ребенком;

‒ осуществление принципа взаимосвязи речевого с познавательным процессом;

‒ организация речевой активности ребенка подбирается в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

К инновационным технологиям, которые используются на логопедических занятиях, еще относят технику арт ‒ терапии.

Арт ‒ терапия представляет сочетание методик, которые основаны на использовании различных видов искусств. Они помогают успешно справиться с нервно ‒ психическим напряжением, что в свою очередь делает процесс логопедической коррекции наиболее эффективным.

Применение арт ‒ терапии в работе логопеда помогает разнообразить занятие, повышает интерес к взаимодействию. А самое главное происходит одновременно развитие мелкой моторики, активизация словаря, развитие ориентации на бумаге и многое другое в зависимости от конкретного задания [3]. К арт ‒ терапии мы можем отнести: музыкотерапия, сказкотерапия, логоритмика, мнемотехника, песочная терапия.

Одним из часто встречаемых и действенных приемов в дошкольной педагогике зачастую считают мнемотехнику. Данная техника помогает детям при составлении творческих и коллективных рассказов, разучивании стихотворений, и пересказе текстов. С помощью этой техники становится возможным всестороннее развитие речи, а также работа над речевыми психическими функциями.

Логопедическая ритмика появилась уже давно. В настоящее время по логоритмике создано огромное количество публикаций, программ с упражнениями, разработок. Помимо известных трудов Г.Р. Шишкиной, Г.А Волковой [2] имеется еще множество книг, в которых логоритмику используют при коррекции различных нарушений речи, в тот или иной возраст (пособия Т.С. Овчинниковой, О.А. Новиковской [5], Е.С. Анищенковой, Р.Л. Бабушкиной и др.)

Большое внимание также привлекает необычный метод по выполнению артикуляционной гимнастики, им является биоэнергопластика. Его мы и разберем поподробнее.

Биоэнергопластика представляет собой объединение движений органов артикуляции и движений кистей. Термин «биоэнергопластика» разделяется на две части: биоэнергия и пластика. Биоэнергия ‒ это энергия, которая есть внутри организма человека. Пластика ‒ плавные, раскрытые движения тела, рук, которые и лежат в основе биоэнергопластики. Данный метод зародился еще в древнем Китае. Далее идею начала развивать И. Курис. Целью применения биоэнергопластики является повышение эффективности в постановке, а также автоматизации звуков.

Представлено несколько задач использования биоэнергопластики: развивать и совершенствовать артикуляционную гимнастику и мелкую моторику; улучшить постановку звука и введение его в речь; развивать координацию движений; повышать мотивацию детей к речевой активности.

При работе над развитием подвижности органов артикуляции, большое значение имеет соединение движений рук совместно с движением артикуляционного аппарата.

В течение трех лет, начиная со среднего дошкольного возраста, осуществлялось внедрение этого метода в логопедическую работу. Вся работа представляет собой три этапа. Время продолжительности каждого этапа осуществляется с учетом индивидуальных особенностей дошкольника.

О.В. Лазаренко считает что, применение данного метода значительно ускоряет процесс коррекции неправильно произносимых фонем у детей, которые имеют нарушения тактильных ощущений. Работающая ладонь значительно увеличивает число импульсов поступающих к коре головного мозга от языка. В логопедии имеется система работы с детьми с применением биоэнергопластики. А.В. Ястребова и О.И. Лазаренко являются авторами данной системы. В процессе выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, место и положение в котором должен находиться тот или иной орган артикуляции. Иными словами, рука имитирует движения языка, как бы перевоплощаясь в него. Биоэнергопластика способствует повышению мотивации к занятиям у детей, помощи в удержании интереса и поддержание положительного эмоционального настроя между учеником и логопедом [9].

Процесс внедрения и освоения педагогических новшеств находится в одних случаях на этапе роста, в других ‒ наибольшего распространения. Развивая и используя новые направления логопедической теории и практики, необходимо помнить, что любая инновация хороша не сама по себе («инновация ради инновации»), а как средство, метод, служащий определенной цели. В этом отношении очень важны этапы ее освоения и распространения, которые как раз и показывают необходимость и действенность новой технологии.

Таким образом, в работе логопеда необходимо использовать как классические методы коррекции звукопроизношения, а также применять инновационные методы, так как применение инновационных технологии при коррекции звукопроизношения у старших дошкольников оказывает положительный эффект в процессе подготовки и автоматизации звуков. С их помощью эти этапы осуществляются быстрее и эффективнее.

Список литературы:

1. Бекетова О.А. Инновация в образовании: понятие и сущность / О. А. Бекетова: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт ‒ Петербург, июль 2014 г.). ‒ Т. 0. ‒ Санкт ‒ Петербург: Сатис, 2014. ‒ С. 1 ‒ 2.
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. ‒ М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. ‒ 272 с.
3. Глухова А.Е. Арттерапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями / А. Е. Глухова.: непосредственный // Молодой ученый. ‒ 2014. ‒ № 17 (76). ‒ С. 467 ‒ 473.
4. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. ‒ М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. ‒ 680 с.
5. Новиковская О.А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. Спб., Корона ‒ Век, 2019
6. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак‒тов пед. ин ‒ тов. Изд. 2 ‒ е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1973. ‒ 272 с.
7. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С.С. Ляпидевского. М. ‒1969. ‒ С. 100 ‒ 128.
8. Хватцев, М. Е. Логопедия. В 2 книгах. Книга 2 / М.Е. Хватцев. ‒ М.: Владос ‒ Пресс, КДУ, 2018. ‒ 294 c.
9. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей пяти лет / А.В. Ястребова, О.И. Лазаренко. ‒ М.: Арктур, 2001. ‒ 142 с.