РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

THE DEVELOPMENT OF READING INTEREST IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN USING COGNITIVE LITERATURE

Ekaterina Makeeva

Educator  of the MBDOU branch – kindergarten «Detstvo» kindergarten No. 306,

Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены вопросы организации педагогической работы по развитию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста с использованием детской познавательной литературы. Автором представлен собственный педагогический опыт работы со старшими дошкольниками в данном направлении в филиале МБДОУ детский сад «Детство» – детском саду №306 г. Екатеринбурга, описан алгоритм организации работы по развитию читательского интереса детей к познавательной литературе через создание в группе детского сада «Полочки умных книг» и ее преобразование в дальнейшем в «Уголок знаний», через вовлечение родителей в процесс поиска и подбора литературы под познавательные потребности детей, через создание на занятиях с детьми ситуации «незнания» и стимулирование процесса поиска новых знаний и ответов на вопрос в детской познавательной литературе.

ABSTRACT

The article considers the issues of organizing pedagogical work to develop the reader's interest in older preschool children using children's cognitive literature. The author presents his own pedagogical experience of working with older preschoolers in this area in the branch of MBDOU kindergarten «Detstvo» – kindergarten No. 306. The article describes an algorithm for organizing work on the development of children's reading interest in cognitive literature through the creation of a «Shelf of smart books» in a kindergarten group and its further transformation into a «Corner of Knowledge», through the involvement of parents in the process of searching and selecting literature for the cognitive needs of children, through the creation of a situation of «ignorance» in classes with children and stimulating the process of searching for new knowledge and answers to a question in children's cognitive literature.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, познавательные потребности, читательские потребности, читательский интерес, ситуация «незнания», «Полочка умных книг», «Уголок знаний».

Keywords: senior preschool age, cognitive needs, reading needs, reading interest, the situation of «ignorance», «Shelf of smart books», «Corner of knowledge».

Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, к старшему дошкольному возрасту относятся дети 5-7 лет [1, с. 189]. Старший дошкольный возраст – это особый и очень важный период в развитии и становлении личности ребенка. Он предшествует переходу ребенка в школьную жизнь, и для педагогов, работающих со старшими дошкольниками, очень важным оказывается сформировать у них те умения и навыки, развить те возрастные новообразования, которые в дальнейшем будут крайне необходимы детям в новой для них школьной жизни.

Одним из ключевых новообразований, которое должно быть развито и к концу старшего дошкольного возраста сформировано у детей как устойчивое, константное, является читательский интерес.

Л.А. Чернышева характеризует читательский интерес как «избирательное отношение читателя к произведениям печати, которое возникает на основе читательских потребностей» [2, с. 135]. Таким образом, исследовательница обращает внимание на взаимосвязь, существующую между двумя категориями – читательскими потребностями и читательским интересом.

Старший дошкольный возраст – это тот период в жизни детей, когда негативную ситуацию с детским чтением еще можно преодолеть, исправить. Именно в этот период педагогам детских дошкольных образовательных организаций важно вести последовательную и систематическую работу по развитию и укреплению читательского интереса дошкольников [3, с. 1]. С учетом понимания природы читательского интереса детей можно говорить о том, что деятельность педагогов ДОО по его развитию должна строиться поэтапно: сперва должны изучать общие познавательные потребности старших дошкольников, на их основе должно строиться развитие их читательских потребностей, которое в дальнейшем позволить выработать у детей устойчивый читательский интерес к той литературе, которая отвечает их потребностям (рисунок 1).

Рисунок 1. Алгоритм развития читательского интереса у старших дошкольников (составлено автором)

Исследователи отмечают, что «познавательная активность дошкольников возникает из потребности в новых впечатлениях, которая есть у каждого человека с рождения. На основе этой потребности в старшем дошкольном возрасте, в ходе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка развивается желание узнать и открыть для себя как можно больше нового» [4, c.51]. Именно опираясь на это общее познавательное стремление старших дошкольников «узнавать и открывать для себя как можно больше нового», педагогам ДОО следует развивать их читательские потребности, с одной стороны, и разнообразить, углублять, развивать их читательский интерес, с другой. В наибольшей мере решению этой задачи отвечает детская познавательная литература.

В своей практической деятельности педагоги ДОУ России стремятся обеспечить переход старших дошкольников к пониманию новой роли взрослых в процессе познания ими окружающего мира и развить у них читательский интерес к познавательной литературе, которая во многом может удовлетворить возрастные познавательные потребности дошкольников. Интересен в этой связи наш собственный опыт, в рамках которого нами в старшей группе филиала МБДОУ – детский сад «Детство» детского сада № 306 была организована последовательная работа по развитию читательского интереса воспитанников, направленная на формирование у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к книге как источнику знаний и интересной, живой информации о мире и человеке.

Работая над решением проблемы развития читательского интереса в группе дошкольников старшего дошкольного возраста с использованием детской познавательной литературы, мы ставим и решаем задачи, касающиеся знакомства детей старшего дошкольного возраста с различными источниками информации о мире и способами работы с ними; учим детей ориентироваться в мире книг, в том числе научно-познавательных и энциклопедических, самостоятельно находить ответ на возникающий или поставленный вопрос; помогаем дошкольникам осознавать и усваивать новую для них научную информацию, вписывать ее в существующую в их создании научную картину мира. Для обеспечения непосредственного личного контакта дошкольников с детской познавательной литературой нами была создана «Полочка умных книг», которая стала особым местом хранения научно-познавательных изданий, отдельным полки с художественной литературой.  На полку попали книги, самые разнообразные по своей тематике. Они были расположены таким образом, чтобы были доступны дошкольникам в любое удобное для них время. При подборе детской познавательной литературы учитывались возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, предпочтение было отдано научно-познавательным книгам-картинкам, книгам-игрушкам, книжкам-панорамам, книжкам с игровыми занятиями, «говорящим энциклопедиям».

Работа по развитию читательского интереса старших дошкольников нами осуществляется в тесном взаимодействии с родителями, в рамках которого происходит постоянный обмен с родителями разнообразной информацией, усилия родителей и ДОО объединяются для достижения желаемого результата, обоюдно важного для всех.

Для оптимизации работы с родителями по развитию читательского интереса у старших дошкольников был переоборудован родительский уголок: в нем была сделана рубрика «Книга – это интересно!». Постепенно она была переформирована в «Уголок знаний», где была сосредоточена вся собранная познавательная литература: энциклопедии, природоведческая литература и т.д.

Такой опыт взаимодействия с родителями и детьми показал, что у старших дошкольников усилилось желание не только узнавать что-то новое, но и делиться со сверстниками своими новыми знаниями.  Заинтересованность близких, их положительная оценка активности детей в читательском поиске позволяет повысить их уверенность, содействует лучшему осознанию детьми своих познавательных и читательских потребностей, активному формированию у них читательского интереса к литературе в целом и познавательной литературе в частности. В целях усиления читательского интереса детей к литературе было принято решение сочетать процесс общения старших дошкольников с детской познавательной литературой с игровой и поисковой деятельностью. Для этого нами используются ситуации «незнания» или неуверенности в правильности ответа на поставленный вопрос. Например, на обсуждение детей был вынесен вопрос о том, как появилась книга. Конечно, взрослые знают, как шло зарождение книги, но задача педагогов состояла в том, чтобы дети сами нашли ответ на этот вопрос, обратившись к познавательной книжной полке. Работа педагога с детьми строится на диалогической основе: педагог высказывает свое мнение, затем внимательно выслушивает мнения детей, предоставляя каждому возможность высказаться. Ребята учатся терпеливо слушать взрослых и сверстников, сдерживать свои импульсивные побуждения, согласовывать действия. Если высказаны все мнения, а решение на найдено, выбирается путь – обратиться к «умной» книжке, где можно найти ответ на нужный вопрос. При этом дети вместе с воспитателем размышляют о том, в какой научно-познавательной книге можно узнать интересующую их информацию. Далее осуществляется ее поиск, знакомство с информацией, чтение и обсуждение.

Можно говорить о том, что в основе выработанного нами подхода к развитию читательского интереса старших дошкольников через использование познавательной литературы лежит два принципа – принцип свободы детей в выборе искомой литературы и принцип регулярного обращения к книгам за ответом на возникающие вопросы. Такой подход формирует у детей устойчивое умение ориентироваться в мире книг и находить нужную информацию. Большая роль в стимулировании читательского интереса у дошкольников принадлежит беседам о прочитанном в познавательной литературе [5, с. 2]. Такие беседы помогают детям пережить и осмыслить услышанное, уяснить значение новых слов, глубже понять то, о чем шла речь.

Важно, чтобы полученная детьми информация находила свое практическое применение в их жизни. В этой связи мы предлагаем детям после прочтения материала познавательных книг составить «рассказ» в рисунках о том, что они узнали, сделать подарок, показать театральную постановку, оформить выставку, сделать постройки из конструкторов и др.

Подводя итог, можно отметить, что при работе по развитию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста очень важно последовательно идти от изучения существующих познавательных потребностей и запросов детей к формированию на этой основе их читательских потребностей и, наконец, к развитию у дошкольников устойчивого читательского интереса к познавательной литературе. В эту работу важно вовлекать родителей как наиболее авторитетных для детей взрослых: они должны помогать дошкольникам находить познавательную литературу, показывая тем самым путь через книгу к знаниям. Педагогам ДОУ при работе по развитию читательского интереса у старших дошкольников целесообразно создавать ситуации «незнания», которые стимулируют активный познавательный поиск детей, позволяют закрепить в их сознании понимание того, что путь от незнания к знанию лежит через книгу. И этот путь обязательно будет результативным, если выбрана правильная книга, где в доступной для детей, но научной форме изложены необходимые знания по интересующей детей теме.

Список литературы:

1. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2011. 383 с.
2. Чернышева Л.Н. Взаимосвязь читательской потребности, мотивации и интереса в процессе формирования юного читателя // Ценности и смыслы. 2012. №3. С. 129-137.
3. Иванова Л.Ю., Княжина А.В. Книга в жизни дошкольника. URL: https://sozvezdital.ru/wp-content/uploads/2019/02/статья-Иванова-Княжина-.pdf (дата обращения: 09.03.2024).
4. Скалина О.В. Теоретические подходы к изучению вопросов развития познавательной сферы детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 2 (8). С. 51-54.
5. Шмелькова Р.Х. Формирование умений работы с научно-познавательной литературой. URL: https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/formirovanie-umeniy-raboty-s-nauchno-poz.6690227425 (дата обращения: 05.03.2024).