ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

GENERAL PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL CHARACTERISTICS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL DELAY

Karina Oganyan

Scientific supervisor, Candidate of psychological sciences, associate professor, Stavropol State medical University,

Russia, Stavropol

Victoria Pavlenko

Master students, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности речевого развития у детей с задержкой психического развития. Поднимается тема формирования речевых особенностей, грамматических и неграмматических навыков, а также взаимосвязи между познавательными и речевыми функциями. В статье представлена классификация детей Н.Ю. Боряковой на четыре уровня по способности рассказа о сюжетной картинке.

ABSTRACT

The article discusses the features of speech development in children with mental retardation. The topic of the formation of speech features, grammatical and non-grammatical skills, as well as the relationship between cognitive and speech functions is raised. The article presents the classification of N.Y. Boryakova's children into four levels according to the ability to tell a story about a plot picture.

Ключевые слова: задержка психического развития, речевое развитие, дети.

Keywords: mental retardation, speech development, children.

Согласно многим исследованиям, психические процессы, такие как восприятие, внимание, мышление, память и воображение, имеют тесную связь с речью. Нарушения в развитии речи могут негативно влиять на способность общения с другими людьми, затруднять усвоение знаний и мешать полноценному развитию личности, что подчеркивает важность развития коммуникативных навыков. Причины отклонений в речевом развитии, включая звукопроизношение, могут быть как врожденными, так и приобретенными.

Врожденные причины отклонений в звукопроизношении могут быть связаны с наследственностью, аномалиями развития речевого аппарата или центральной нервной системы, нарушениями анатомической структуры органов артикуляциями и другими факторами, возникшими еще до рождения. Приобретенные в свою очередь связаны с различными заболеваниями, травмами, психоэмоциональными стрессами, недостаточным развитием речи в раннем возрасте и другими внешними факторами [3].

Формирование устной речи, другими словами звукопроизношение, является сложной операцией, которая охватывает активность дыхательной системы, производство и генерацию звуков с помощью резонансных органов в речевом аппарате произнесения при регулировании центральной нервной системы.

Для достоверного воспроизведения звуков необходимо, чтобы ребенок был в состоянии овладеть фонемами, учитывая их разнообразные условия проявления. Процесс усвоения родного языка подчинен определенным правилам, которые схожи для всех детей. В ходе этого учебного процесса ребенок анализирует речь взрослых и применяет свои врожденные когнитивные способности.

Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой одну из наиболее распространенных форм психических отклонений у детей. ЗПР чаще всего определяется в начальном периоде обучения, когда происходит отставание уровня развития ребенка от установленных возрастных стандартов [5]. Важно отметить, что данный процесс может быть преодолен по мере взросления, особенно если обеспечены специальные условия для обучения и поддержки.

Дети с ЗПР отстают в формировании речи по сравнению со сверстниками. У них наблюдается слабая ориентировка в звуковой структуре речи, затрудненное произношение свистящих, шипящих звуков и звука «р», что приводит к нечеткому и искаженному звучанию слов. Также у этих детей часто недостаточно развит фонематический слух и способность воспринимать порядок, количество и расположение звуков в словах [1].

Дети с данными трудностями часто сталкиваются со сложностями в организации различных чувств, что мешает им установлению связей между зрительными, слуховыми и двигательными навыками. Из-за этого им сложно сочетать звуки с буквами, что затрудняет процесс усвоения навыков чтения и письма. Такие дети часто испытывают трудности с расширением своего словаря, в который в основном входят повседневные слова и фразы.

Встречаются ситуации ошибочного восприятия и неправильного применения многих широко распространенных слов: как, например, путаница между звучащими по-разному словами с различными значениями («пояс» - «поезд»); дети иногда не различают значения слов (например, «выливает» и «льет», «вышивает» и «шьет» и так далее); часто слова используются приблизительно и неточно (как, например, «сад» вместо «деревьев», «шляпа» вместо «шапки»); целое называется вместо его части и наоборот («платье» – «одежда», «посуда» – «тарелки»); название заменяется описанием ситуации или действия («почтальон» – «кто разносит газеты и письма») [4].

Дети с задержкой психического развития обычно предпочитают использовать ясные и понятные для них слова. Они склонны к использованию существительных и глаголов для выражения своих мыслей, а прилагательные связывают с качественными характеристиками, такими как цвет или форма. Зачастую они не знакомы с антонимами и синонимами, избегают использования местоимений и наречий. С течением времени они постепенно осваивают новые слова и понятия в процессе обучения.

Дети данной категории в обучении часто допускают ошибки при использовании сложных предлогов, неправильно склоняют слова по падежам (например, «папа читает книга»), ошибочно выбирают формы и время глаголов (например, «котик играешь с мячом», «девочка рисует в книгу»), нарушают порядок слов в предложении (например, «школа идет девочка») и не сочетают слова (например, «новый розы»).

Они также могут испытывать трудности с развитием логического мышления: с трудом устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы на основе имеющейся информации, анализировать и сравнивать различные аспекты ситуации. Кроме того, такие дети могут иметь проблемы с запоминанием и использованием логических правил при решении задач и принятии решений[1].

Исследования, проведенные Н.Ю. Боряковой (1987), И.А. Симоновой (1974), Е.С. Слепович (1989) и Р.И. Лалаевой (1992), выявили нарушения в структуре и языковом оформлении текстов у детей с задержкой психического развития. Особенно сильно страдает семантическая структура и внутреннее программирование текстов, в то время как языковое оформление остается менее затронутым.

Исследование Н.Ю. Боряковой показало, что дети могут быть разделены на четыре уровня по способности рассказать о сюжетной картинке [2]. Для наивысшего уровня характерно умение детей с нормальным интеллектом анализировать ситуацию на картинке, находить связи между элементами и логично и последовательно излагать свои мысли. Дети с задержкой психического развития не способны создавать такие рассказы из-за недостаточно развитой монологической речи.

Изучение особенностей рассказов на заданную тему у детей с задержкой психического развития Н.Ю. Боряковой показало, что самостоятельные рассказы на заданную тему оказались наиболее сложными для таких детей. Многие из них не смогли выполнить задание из-за неуверенности в своих словах. В некоторых случаях дети ограничивались одной фразой, не прибегая к использованию своего личного опыта. Вместо связного повествования они произносили отдельные высказывания, основанные на случайных ассоциациях, которые были беспорядочными, спонтанными и импульсивными. [2]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей с задержкой психического развития наблюдаются различные нарушения в области психики, личности и речи. Они сталкиваются с серьезными трудностями при анализе связной речи, проявляют нарушения в программировании текста, неспособность осмысливать речевую деятельность и склонность к отвлечениям на побочные ассоциации. Дети с задержкой психического развития отстают в формировании планирующей функции речи, имеют проблемы с кодированием и декодированием текста.

Список литературы:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учебное пособие для студентов пед. вузов. - М.: НЦ ЭНАС, 2002. - 134 с.
2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний шестилетних детей с задержкой психического развития. // Дефектология. 1983. №3. - С.9-15.
3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. М.: Просвещение, 2005.
4. Лалаева Р.И. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития. - СПб.: Образование, 1992. - 88с.
5. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития. //Дефектология. 1990. №6. - С.10-18.