РАБОТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К КОЛЛЕКТИВУ СВЕРСТНИКОВ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ

THE WORK OF A TEACHER-PSYCHOLOGIST ON THE ADAPTATION OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN TO A GROUP OF PEERS IN A SPECIAL (CORRECTIONAL) SCHOOL

Yulia Kozina

 Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychological, Pedagogical and Special Education, Humanitarian Pedagogical Academy (branch) of the Federal State Educational Institution of Higher Education «V.I. Vernadsky Crimean Federal University»,

Russia, Yalta

Susanna Amirhanyan

 Student, Humanitarian Pedagogical Academy (branch) of the Federal State Educational Institution of Higher Education «V.I. Vernadsky Crimean Federal University»,

Russia, Yalta

АННОТАЦИЯ

 В данной статье рассматривается проблема адаптации детей младшего школьного возраста к коллективу сверстников в условиях специальной (коррекционной) школы. Были проанализированы механизмы адаптации личности к коллективу, причины, по которым младшие школьники коррекционной школы испытывают трудности в социализации, а также была описана роль педагога-психолога в преодолении трудностей в общении.

ABSTRACT

This article examines the problem of adaptation of primary school children to a group of peers in a special (correctional) school. The mechanisms of personality adaptation to the team were analyzed, the reasons why younger students of the correctional school experience difficulties in socialization, and the role of a teacher-psychologist in overcoming communication difficulties was described.

Ключевые слова: коллектив, лица с ограниченными возможностями здоровья, адаптация, педагог-психолог.

Keywords: group, people with disabilities, adaptation, teacher-psychologist.

При поступлении ребенка в общеобразовательную школу он сталкивается с разными трудностями в процессе адаптации к окружающей среде. Коммуникация играет важную роль в адаптации, потому как детский коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения членов группы, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Взаимодействие ребёнка со сверстниками обеспечивает полноценное включение в общество, что помогает в развитии его личности. В процессе адаптации к коллективу происходит формирование социальной идентичности, установление социальных связей и др.

Детский коллектив, в какой бы структуре он ни существовал (в общеобразовательной и коррекционной школе), характеризуется:

– постоянным и длительным пребыванием детей вместе, в од­ном и том же составе;

– наличием целей и задач в деятельности коллектива;

– выполняемой деятельностью (учебной, трудовой, игровой, общественной);

– определенной структурой организации самоуправления;

– обязательной для всех дисциплиной, наличием дружеских отношений [2].

Также существует множество точек зрения на составляющие школьной адаптации.  В настоящее время выделяют следующие виды адаптации ребёнка к школе:

– физиологическая адаптация – реакция организма на новые условия. У ребёнка могут начаться головные боли, снизиться аппетит, ухудшиться сон;

– психологическая адаптация. К этому пункту можно отнести личностно-мотивационное отношение к школе и учёбе, планирование, контроль и оценка своей деятельности;

– социальная адаптация. Она связана с принятием ребёнком новой для себя роли школьника. Во время этой адаптации ученику предстоит научиться слушать учителя, соблюдать школьные правила, планировать работу, выстраивать отношения с одноклассниками и педагогами.

Изучением социально-психологического аспекта адаптации, как отдельного вида, занимались такие специалисты, как И.В. Дубровина, И.К. Кряжева, И.А. Георгиева и др.

У младших школьников коррекционных школ прослеживаются трудности в коммуникации. В связи с имеющимися заболеваниями, проблемами познавательного, эмоционально-волевого и двигательного развития они испытывают трудности в учебе, коммуникативной сфере. Нарушение речи у детей с ограниченными возможностями создает дополнительные трудности в их социальной адаптации и установлении взаимоотношений с окружающими людьми [1]. Например, рассматривая межличностные отношения у детей с интеллектуальной недостаточностью, стоит отметить, что в содержании общения преобладает игровой мотив, у них нейтральное и часто отрицательное отношение к сверстникам, узкий круг общения. Младшие школьники с умственной отсталостью не стремятся к лидерству, часто не умеют проявить автономию и подчиняются сверстнику.

Л.С. Выготский в трудах указывает на определенные преимущества инклюзивного образования, но считает, что в условиях специального обучения и воспитания у детей с особыми образовательными потребностями преодолеваются или сглаживаются социальные нарушения, биологически обусловленные [5].

Поиск мер, способствующих повышению качества жизни детей с ограниченными возможностями здоровья, является актуальной социальной проблемой. Значительное число детей с инвалидностью и ОВЗ обучаются в условиях специальной (коррекционной) школы, где соблюдаются условия не только воспитания и обучения, но и сбережения здоровья, коррекции заболевания, а также реабилитации и социальной адаптации. Целью таких школ является – приобщение «особых» учеников к основам культуры, обеспечение включения в общество, подготовка к активному участию в социальной жизни.

Психологическое сопровождение педагогом-психологом позволяет реализовать способности ребенка с ОВЗ, сформировать успешность деятельности, повысить уровень коммуникативных навыков. Работа педагога-психолога играет важную роль в адаптации младших школьников к коллективу сверстников и его задачами являются:

1. Поддержка эмоционального благополучия: Дети с ОВЗ часто сталкиваются с трудностями адаптации в новой среде. Педагог-психолог может помочь им разработать стратегии для борьбы с эмоциональным стрессом, повысить их уверенность в себе и развить позитивное отношение к себе и окружающим.

2. Индивидуальный подход: Каждый ребенок с ОВЗ уникален и имеет свои особенности и потребности. Педагог-психолог помогает определить эти потребности и создать индивидуальный процесс обучения, чтобы помочь каждому ребенку раскрыться.

3. Работа с поведенческими проблемами: Ряд детей с ОВЗ может иметь поведенческие проблемы, связанные с адаптацией в коллектив. Педагог-психолог разрабатывает методы поведенческой коррекции, чтобы помочь ребенку развить положительное и социально-адаптивное поведение.

4. Помощь в социализации: Работа в коллективе играет важную роль в социальной адаптации детей с ОВЗ. Педагог-психолог помогает создать дружескую и поддерживающую атмосферу в группе, где дети могут развиваться социально и взаимодействовать с другими участниками коллектива.

5. Работа с семьей: Педагог-психолог играет активную роль в работе с семьями детей с ОВЗ. Он предоставляет им советы, информацию и поддержку, чтобы помочь эффективно справляться с особыми потребностями своих детей и поддерживать их развитие и адаптацию как дома, так и в школе [4].

Педагог-психолог придаёт большое значение коррекционной и методической работе, уделяя особое внимание разработке программ коррекции и развития. Педагоги активно используют технологии для исправления образовательных и поведенческих трудностей, с которыми сталкиваются дети в процессе обучения. Образование должно, с одной стороны, формировать у детей с ограниченными возможностями активный жизненный статус, саморазвитие и самообразование, а с другой – готовить их к принятию в качестве равноправных и всесторонних граждан.

Дети с ОВЗ способны удачно усвоить и реализовать навыки общения, нормы поведения, ценности, установки, характерные обществу. Они могут стать решительными, самостоятельными, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа участников системы образования, семьи и позитивный настрой самих «особых» детей [3].

Список литературы:

1. Общение ребенка с ограниченными возможностями здоровья со взрослыми и сверстниками // Открытый урок 1 сентября URL: https://urok.1sept.ru/articles/675207 (дата обращения: 06.03.2024).
2. Формирование детского ученического коллектива в специальной (коррекционной) школе VIII вида // StudFiles URL: https://studfile.net/preview/4518705/page:36/ (дата обращения: 04.03.2024).
3. Социализация детей с ОВЗ // Российский учебник URL: https://rosuchebnik.ru/material/sotsializatsiya-detey-s-ovz/ (дата обращения: 06.03.2024).
4. Особенности развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ с целью профилактики и коррекции социального взаимодействия // nsportal URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2022/02/22/osobennosti-razvitiya (дата обращения: 04.03.2024).
5. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова; Авт. коммент. М. А. Степанова. — М.: Просвещение. - 321 с.