АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

CURRENT PROBLEMS AND PROSPECTS FOR THE DEVELOPMENT OF INDEPENDENCE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE PROCESS OF CREATIVE ACTIVITY

Sabina Tlyusten

Primary school teacher MAOU gymnasium No. 82 of the city of Krasnodar,

Russia, Krasnodar

АННОТАЦИЯ

Работа посвящена актуальным проблемам развития самостоятельности личности в наиболее сензитивном периоде- младшем школьном возрасте.

Представлены результаты диагностического обследования обучающихся младшего школьного возраста, включающего комплекс наиболее актуальных методик, а также практико- ориентированная работа, направленная на развитие самостоятельности обучающихся данного возраста.

ABSTRACT

The work is devoted to current problems of the development of individual independence in the most sensitive period - primary school age.

The results of a diagnostic examination of students of primary school age are presented, including a set of the most relevant techniques, as well as practice-oriented work aimed at developing the independence of students of this age.

Ключевые слова: самостоятельность, дополнительное образование, творческая деятельность, уроки творчества.

Keywords: independence, additional education, creative activity, creative lessons.

В условиях информатизации и модернизации общества современная личность должна обладать умениями и действиями, которые позволят ей не только усваивать и овладевать поступающей информацией, но и самостоятельно отбирать, добывать и модифицировать её в соответствии со своими образовательными потребностями. Данная тенденция нашла отражение во многих мировых проектах и зафиксирована в понятии «универсальное учебное действие», рассматриваемое как базовое умение учиться, позволяющее в дальнейшем самостоятельно развиваться и самосовершенствоваться. 

В этой связи, одним из значимых направлений в сфере образования является развитие самостоятельности обучающихся. В «Концепции модернизации российского образования», в  федеральном законе Российской Федерации «Об образовании» и других нормативных документах сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Вместе с тем, развитие данных характеристик средствами, используемыми в массовой школе на основе знаниевой парадигмы образования сегодня вряд ли возможно. В условиях динамичного мира система образования оказывается неспособной развивать самостоятельность обучающихся, что обусловлено недостаточно разработанным методическим инструментарием. Данные противоречия обусловили проблему исследования.

Актуальность развития самостоятельности младших школьников вызвана, с одной стороны, модернизацией общества, с другой, процессами гуманизации образования, где центром и главной ценностью является личность обучающихся: индивидуальные особенности и потенциальные возможности его самореализации в современном мире.

Одним из эффективных ресурсов для развития самостоятельности выступает дополнительное образование обучающихся. Решая задачи социализации, индивидуализации и творческого развития личности дополнительное образование построено на сочетании познания, творчества и организации досуга.

Анализ источников по проблеме, в контексте теоретической части исследования, позволил сделать ряд умозаключений.

Самостоятельность- качество личности, которое заключается в умении независимо, без подсказки извне, принимать и воплощать в реальность важные решения, умении систематизировать и регулировать свою деятельность, быть готовым отвечать за свои поступки.

Самостоятельность личности не выступает как изолированное качество, оно тесно связано с волевыми процессами, независимостью, инициативностью, активностью, настойчивостью, самокритичностью и самоконтролем, уверенностью в себе.

Изучение психолого- педагогической литературы позволило определить, что младший школьный возраст сензитивен для развития самостоятельности, умения принимать сознательные решения и добиваться их успешного выполнения, овладения комплексом познавательных процессов, как планирование и осуществление собственной самостоятельной работы.

Развитие самостоятельности младших школьников в рамках реализации дополнительного образования на базе общеобразовательного учреждения может заложить основу активной жизнедеятельности и стать существенным мотиватором к саморазвитию личности на протяжении всей жизни.

Актуальность заявленной проблемы сформировала необходимость проведения в МАОУ гимназии № 40 имени Виктора Буглакова педагогического исследования обучающихся 2 «А» класса, количеством 25 человек. С целью выявления уровня развития самостоятельности обучающихся, был подобран диагностический инструментарий: методика Н.И. Гуткиной по определению уровня самостоятельности, методика «Нерешаемая задача» и экспертная оценка самостоятельности обучающихся А.К. Осиницкого, методика В.И. Андреева «Оценка способности к самообразованию».

Диагностический этап исследования позволил получить исходные данные по проблеме. Было установлено, что у 16% обучающихся высокий уровень развития самостоятельности, способности самостоятельно выполнять задания, применять знания и умения в новых условиях, нетиповых ситуациях. На данном уровне интенсивно прослеживается самостоятельная деятельность, на протяжении которой всегда осуществляется самоконтроль. Процесс решения задачи все время сопоставляется с ее условиями. Проявляется мотивация, зачастую относящаяся к жизненным планам и профессиональными задумками обучающихся. Вместе с этим как следует выражены и общественно-значимые мотивы.  У 48% обучающихся средний уровень развития самостоятельности, что свидетельствует о том, что обучающиеся ни всегда могут самостоятельно выполнять задания, сталкиваются с трудностями и спешат обратиться за помощью к учителю. В ходе диагностике был выявлен низкий уровень самостоятельности у 36% обучающихся, свидетельствующий о наличии затруднений в планировании деятельности, самостоятельном выполнении заданий и отсутствии настойчивости в решении учебных задач.

В связи с обозначенной проблемой была спроектирована и апробирована система уроков творчества, способствующая развитию самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста.

В рамках всероссийской акции «День влюбленных в И.А. Крылова», приуроченной ко дню рождения великого баснописца, был проведен урок творчества. Так, в начале обучающиеся выполняли задания на ресурсе LearningApps, с использованием индивидуальных планшетов, где было необходимо ответить на вопросы кроссворда, разгадать друдлы, поработать с филвордами.

Особый интерес вызвало задание, которое позволило обучающимся попробовать себя в роли сценаристов, декораторов, костюмеров, а затем перевоплотиться в героев и инсценировать фрагмент из басен на импровизированной сцене. Для данной работы обучающиеся получили текст литературного произведения и тулбоксы с шаблонами масок, различными театральными атрибутами и аксессуарами.

Так, выбранная для постановки первой группой обучающихся басня «Стрекоза и Муравей» была воплощена на сцене в жанре пантомимы, где средством создания художественного образа, передачи эмоций, чувств стали мимика, жестикуляция и пластика артиста.

Другая группа представила театральную постановку знаменитой басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», где в роли главных героев выступили перчаточные куклы. Обучающиеся изготовили и воссоздали ширму, а с помощью фетра и других материалов изготовили перчаточные куклы.

Таким образом, данный урок творчества с точки зрения развития самостоятельности, обусловлен формированием желания действовать без посторонней помощи, развитием навыков творческой инициативы.

Урок творчества, посвященный году культурного наследия народов России, в рамках популяризации народного искусства и сохранения культурных традиций, этнокультурного многообразия, культурной самобытности всех народов и этнических общностей, прошел в форме творческой мастерской.

С помощью образовательной платформы «Российская электронная школа», обучающиеся познакомились с разнообразием народных промыслов и их географией. Было выяснено, что разные виды народных промыслов детерминированы той природной средой, тем ландшафтом, в условиях и в пределах которых они получили свое развитие. Так, художественная обработка дерева могла возникнуть только в лесных районах, гончарство- в районах, где присутствует соответствующий тип глины.

В ходе творческой мастерской обучающиеся усвоили различные приёмы гжельской росписи: капелька, листочки, цветки, а затем, в ходе практической работы обучающиеся занимались росписью деревянных фигурок в технике гжель. В процессе росписи обучающиеся кооперировали  усилия по решению задачи, озвучивали и демонстрировали результаты практической деятельности, осуществляли самоконтроль, взаимоконтроль хода и результата выполненных практических действий. Композицию выполняли с сохранением символики цвета и элементов росписи.

В конце занятия была организована выставка расписных деревянных фигурок. Яркие, самобытные фигурки стали настоящим украшением класса.

С целью развития самостоятельности, инициативы, творческого потенциала, эстетического воспитания средствами народного искусства, был проведен урок творчества в форме виртуальной экскурсии.

Урок выстраивался на основе использования образовательной платформы «Культура.РФ». Обучающиеся посетили виртуальные музеи мира. Экскурсанты побывали в Третьяковской галерее, восхитились портретом Моны Лизы и попытались нарисовать портрет мамы, узнали о картине «Чёрный квадрат» и создали свой из геометрических фигур. Посетили музей электричества и провели эксперименты по созданию электрического тока, а затем обучающиеся выступила в роли экскурсоводов и рассказали про свои экспонаты.

Ценность занятия, обусловлена развитием умения принимать решения, поддержанием инициативы сотрудничества, расширением кругозора обучающихся.

В ходе проведённого исследования мы пришли к выводу, что уроки творчества располагают широким спектром возможностей, направленных на создание условий для развития самостоятельности.

На основании вышесказанного, можно сделать вывод, что развитию навыков самостоятельности способствует целенаправленное, систематическое проведение уроков- творчества. Это позволяет развивать способность планировать собственную деятельность, проявлять настойчивость в решении задач и достижении результатов.

Таким образом, можно констатировать, что для решения актуальных проблем развития самостоятельности наиболее оптимальны следующие организационно-методические условия: применение активных методов обучения; использование групповых форм работы; проведение уроков творчества.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2021.- 41 с.
2. Лукьяненко, А.А. Развитие самостоятельности обучающихся младшего школьного возраста / А. А. Лукьяненко// Исследователь года 2021 [сайт], 2021. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47478724 (дата обращения: 02.04.2022)
3. Михайлова, И.М. Формирование навыка самостоятельности младших школьников/ И.М. Михайлова. – Псков. ПГПУ – 2017. – 188 с.
4. Ромашина, С.Я. Развитие самостоятельности в процессе организации досуговой деятельности/ С.Я. Ромашина // Начальная школа. – 2019. – №2. – с. 71-73