ЛИСТ САМОДИАГНОСТИКИ: ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

SELF-DIAGNOSTICS SHEET: FROM THEORY TO PRACTICE FORMING FUNCTIONAL LITERACY

Natalya Kishalova

Methodologist of the department of natural sciences, SAOU DPO IROSO n. Honored Teacher of the Russian Federation V.D. Gurevich

Russia, Yuzhno-Sakhalinsk

Evgenia Filenko

Methodologist of the department of natural sciences, SAOU DPO IROSO n. Honored Teacher of the Russian Federation V.D. Gurevich

Russian Federation, Yuzhno-Sakhalinsk

АННОТАЦИЯ

Целью статьи является демонстрация листов самодиагностики, как инструмента, позволяющего учителю отследить формирования естественно-научной и математической грамотности на своем уроке, так и как инструмента, позволяющего данную грамотность встроить в урок. Листы самодиагностики апробированы на Сахалинской области.

ABSTRACT

The purpose of the article is to demonstrate self-diagnosis sheets, both as a tool that allows the teacher to track the formation of natural science and mathematical literacy in his lesson, and as a tool that allows this literacy to be built into the lesson. Self-diagnosis sheets have been tested in the Sakhalin region.

Ключевые слова: математическая грамотность, естественно-научная грамотность, самодиагностика.

Keywords: mathematical literacy, natural science literacy, self-diagnosis.

Функциональная грамотность – понятие, которое вошло в обязательную часть учебного занятия с введения обновленного ФГОС в 2022 году. Существует достаточно большое количество Интернет-ресурсов, порталов сопровождения учителей на базе институтов развития, обучающих вебинаров и семинаров на тему видов функциональной грамотности, формируемых компетенций, а также по разбору заданий функциональной грамотности (ФГ).

Однако, второй год проведения в Сахалинской области фестиваля по функциональной грамотности среди педагогов, иллюстрирует наличие нерешенных вопросов и проблемных зон.

Актуальными остаются вопросы: «Какую грамотность и на каком уроке формировать», «Как встроить функциональную грамотность в урок».

Ответы на эти вопросы лежат на поверхности. Новое именование достаточно известных понятий, нуждается лишь в некотором объяснении. Суть ФГ: применение предметных понятий при решении жизненных задач. Достигается через определенный контекст заданий, который учителя могут взять из заготовок существующих заданий по ФГ, например, из банка, или сформулировать самостоятельно. Главный принцип современного образования: обучение через личностный компонент (через личностные результаты). Современные учебники в соответствии с обновленным ФГОС уже откорректированы с точки зрения формулировок заданий в ключе формирования функциональной грамотности. Учителям, работающим в параллелях, где не введен обновленный ФГОС и/или используются старые учебники, необходимо корректировать условия задачи, дополняя ее личностно значимым контентом. Например, простая задача по математике на нахождение периметра, может быть переформулирована: семья Петровых имеют дачный участок размером 20 м на 30 м. Определить длину забора, который необходимо выстроить по границе участка. Вариаций дальнейшей модификации задания можно придумать великое множество. Например, нашей же цели будет служить следующее условие задания: на этом участке вы хотите разместить одноэтажный дом площадью 200 квадратных метров. Поместиться ли ваш дом на ваш дачный участок? Ответ обоснуйте (нарисуйте один из вариантов).

В данной статье попробуем развеять одно из самых типичных заблуждений: на своем уроке можно формировать только конкретный вид грамотности, который соответствует предмету (на математике – исключительно математическую грамотность). Ответ: нет! На каждом уроке мы можем и должны формировать различные виды грамотностей.

И самый важный, самый актуальный вопрос, который беспокоит всех учителей: «Формирую ли я функциональную грамотность на своем уроке и, если да, то какой вид?»

Методисты кафедры естественнонаучных дисциплин Института развития образования Сахалинской области имени заслуженного учителя Российской Федерации В.Д. Гуревича, разработали листы самодиагностики по всем видам грамотности (в данной статье остановимся на математической и естественнонаучной грамотности) [1, 2], пройдя по которым, учитель самостоятельно может оценить свой урок и понять какой вид грамотности и на каком этапе занятия он формирует, что нужно добавить, чтобы усилить формирования функциональной грамотности.

Ниже приведены листы самодиагностики (таблицы 1-2).

Таблица 1

Лист № 1 Самодиагностика занятия по формированию естественнонаучной грамотности

Таблица 2

Лист №2 Самодиагностика занятия по формированию математической грамотности

Данные листы продемонстрированы на заседаниях региональных учебно-методических объединений Сахалинской области и имели положительные отклики от учителей различных предметных областей. Более того, в одной из школ Южно-Сахалинска в рамках курсов повышения квалификации по формированию функциональной грамотности на уроках, были апробированы данные листы как на этапе построения урока учителем, так и на этапе анализа хода урока. Получены положительные отзывы, что говорит о том, что разработанные листы могут использоваться в образовательном процессе.

Список литературы:

1. Асанова, Л. И. Естественнонаучная грамотность : пособие по развитию функциональной грамотности старшеклассников – Москва : Академия Минпросвещения России, 2021. – 84 с.
2. Математическая грамотность : методические рекомендации по формированию математической грамотности обучающихся 5–9-х классов с использованием открытого банка заданий на цифровой платформе под редакцией Г. С. Ковалевой, Л. О. Рословой. – Москва : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2021. – 87 с.