РАЗВИТИЕ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПОМОЩИ ИГР С ПРАВИЛАМИ

Воспитание и развитие воли является одной из важнейших задач педагогов и родителей в процессе воспитания дошкольников. Воля – это способность человека к саморегуляции, управлению своими действиями и поведением.

Согласно положениям ФГОС ребенок к шести годам должен проявлять самоконтроль, быть способным к регулированию активности своей деятельности, учитывать права других людей, а также уметь действовать по правилам и быть способным к произвольным действиям. То есть, у ребенка должны быть сформированы волевые качества.

Воля − это умение преодолевать трудности, как внутренние, так и внешние, при совершении целенаправленных действий и поступков, сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности [4].

О. А. Карабанова так описывает это понятие: «Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее сохранения. Произвольность − это умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий» [2]. Особенностями развития воли в дошкольном возрасте являются: формирование целеполагания, появление внутреннего контроля в поведении, борьбы и соподчинения мотивов, речевое планирование деятельности, побуждение взрослых и детей к исполнению собственных планов, произвольность движений, действий и познавательных процессов и общения со взрослыми [1].

Основой волевых качеств являются исполнительные функции – функции управления изменением поведения [11]. В настоящее время исследователи согласились, что есть три центральных параметра, включенных в управление изменением поведения, в них входят: тормозный контроль, рабочая память и когнитивная гибкость [4].

Тормозный контроль – способность подавлять импульсивные реакции, самоконтроль и селективное внимание. Рабочая память включает в себя информацию, актуальную для решения задачи в настоящем времени. Функции когнитивной гибкости состоят в том, чтобы приспособиться к меняющимся требованиям, признавать свои ошибки, а также иметь возможность смотреть на вещи с разных сторон.

Сформированность функций управления изменением поведения влияет на успешность обучения ребенка в начальной школе.

Н.В. Сидячева в своем исследовании волевой регуляции у дошкольников отмечает, что время дошкольного образования является «сенситивным периодом для становления волевой регуляции у детей, и ее сформированность влияет не только на становление личности дошкольника, его характера, но и определяет успешность обучения в начальной школе» [13].

А.А. Варфоломеева пишет, что ко времени, когда ребенок из дошкольного учреждения переходит в школу, он уже осознанно совершает попытки постановки целей и задач и их осуществления. Со временем, в процессе обучения и воспитания под воздействием памяти, внимания и непроизвольных действий происходит развитие таких высших психических функций, как произвольное внимание, мышление, память и произвольность действий  [3].

Развитие волевых качеств у старших дошкольников имеет важное значение для определения трудностей в подготовке к школе, связанных со слабостью внимания, неусидчивостью, отсутствием выдержки и настойчивости.

Формирование волевых качеств у дошкольников происходит во всех видах их культурной практики и во всех видах деятельности, где у детей есть возможность проявить себя как личность. Например, в коммуникации со сверстниками и взрослыми, в познавательной и исследовательской деятельности, в труде, в целенаправленной продуктивной деятельности и в игре.

Во ФГОС дошкольных учреждений содержится положение о том, как важно поддерживать дошкольников в занятиях разными видами деятельности, включая игру, которая является ведущим видом деятельности в этом возрасте. 

Дошкольное детство – время игры. Ребенок развивает в ней личность, учится взаимодействовать и проигрывает различные жизненные ситуации.

Абрамова Г.С.  описывает игру, как процесс, где ребенок-дошкольник реализует свою основную потребность – адаптацию в мире взрослых. Поэтому в игре ребенок постоянно примеряет функции взрослого. Невозможность реального «выполнения» взрослых функций вызывает противоречие между желанием и возможностями, поэтому ребенок осваивает новые для него сферы деятельности [1].

Игра выступает как важнейшая деятельность, в которой ребенок может преодолеть застенчивость, робость и неуверенность в себе, может получить опыт взаимодействия со сверстниками и научиться следовать правилам. Игры могут быть разнообразными, правила могут дополняться и меняться, но, как только участники договорились о правилах игры, они должны выполняться неукоснительно.

Существует множество классификаций игр с правилами. Четкая классификация представлена в исследованиях Х. Шварцмана, в которой игры делятся на:

1. Игры, основанные на ловкости;
2. Стратегические игры, требующие умственной компетенции;
3. Игры, основанные на случайности, удаче [2].

Также игры с правилами делятся на дидактические и подвижные.

Дидактическая игра − это разновидность игр с правилами, создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в тоже время, в них появляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности [12].

Дидактические игры могут быть частью занятий в дошкольном учреждении. С помощью игры происходит непосредственное обучение детей, а так же, в процессе игры, преодолеваются затруднения в умственной и нравственной деятельности. В дидактических играх есть много возможностей для воспитательного воздействия на детей. Этот процесс можно рассматривать в качестве средства для развития таких показателей, как сенсорная ориентировка детей, наблюдательность, внимание, память, мышление, счетные умения, речь.

В процессе игры у дошкольников формируется умение действовать в группе, умение следовать правилам и подчиняться им, ведь от точности их соблюдения зависит процесс и результат игры. То есть, игры с правилами – это безопасное пространство, где ребенок может практиковать и осваивать нужные формы поведения.

Для старших дошкольников подойдут такие виды дидактических игр с предметами, как кубики Никитина, которые направлены на развитие внимания, мелкой моторики, концентрации и пространственного ориентирования. «Графические диктанты» способствуют формированию умения действовать по инструкции, развивают ориентацию в пространстве. Различные лабиринты, пазлы, где из частей нужно собрать целое, так же способствуют развитию исполнительных функций [9].

Одним из видов дидактических игр с правилами является игра-бродилка.  Игры-бродилки широко применяются в ходе реализации различных образовательных областей̆.  Использование игр-бродилок в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решать следующие задачи: развитие познавательных интересов и творческих способностей̆; формирование системы знаний об окружающем мире; развитие всех компонентов речевой деятельности; формирование навыков общения и совместной деятельности;

К словесным играм, развивающим волевые качества у старших дошкольников, относится игра «Говори», цель которой − развитие умения контролировать импульсивные действия. В ходе игры ведущий задает вопросы, простые и сложные, участник может отвечать только, если ведущий дал команду «Говори». В ходе игры ребенок контролирует импульсивные реакции, тренирует концентрацию и произвольность [5].

Для развития тормозных функций будет полезна игра «Молчание», в ходе которой играющие садятся в кружок и молчат. Водящий ходит по кругу, задает вопросы, выполняет различные движения. Сидящие должны повторять все, что он делает, но без смеха и слов. Кто нарушит правила − тот водит [5].

Игровая деятельность всегда предполагает решение определенных задач, преодоление трудностей и препятствий. В играх с правилами всегда есть цель, порядок и результат. Благодаря преодолению препятствий у детей формируется выдержка, решительность, настойчивость в достижении целей, вера в свои возможности.

Для развития произвольности и контроля движений есть игра «Спящий пес». Для игры понадобится колокольчик. Один участник садится в центр комнаты − это «собака». Колокольчик кладется под стул − это кость.

Собака «засыпает». Другой участник должен бесшумно подползти к стулу, вытащить колокольчик, чтобы он не звенел, и поставить в любой стороне от стула. Затем сказать слова: «Собака, собака, где твоя кость, наверное, взял ее чей-то гость?» Собака просыпается и должна, не открывая глаз, показать в ту сторону, где, как ей кажется, находится колокольчик. Затем открыть глаза и проверить. Четкий алгоритм дидактических игр, интересная подача знаний облегчает детям процесс усвоения знаний и представлений об окружающем мире, помогает в качественном взаимодействии со сверстниками, выработке уверенности в себе и желания быть участником процесса. Таким образом, использование игр с правилами в работе с детьми дошкольного возраста способствует всестороннему развитию дошкольников, развивает их самостоятельность, а также умения организовывать собственную деятельность и взаимодействовать в ходе ее реализации с взрослыми и сверстниками. Систематическая работа, направленная на формирование игры с правилами, оказывает влияние на развитие волевых качеств у старших дошкольников, облегчает им процесс подготовки к обучению в школе за счет формирования тормозного контроля, умения подчиняться правилам, коммуникации и произвольности.

Список литературы:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. пособие для студ. вузов. − 4-е изд., стереотип. − М. Издательский центр. «Академия», 1997. − 672 с.
2. Бариева З. С. Игры с правилами как средство развития детей старшего дошкольного возраста // Январские педагогические чтения. – 2018. – № 4(16). – С. 78−82.
3. Варфоломеева А.А. Формирование волевой регуляции и волевых качеств в дошкольном возрасте // Молодежная наука: тенденции развития. – 2020. – № 1. – С. 13−23.
4. Виленская Г.А. Исполнительные функции: природа и развитие // Психологический журнал. − 2016. − Т. 37(4). [Электронный ресурс].  – Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=26468884 (дата обращения: 20.12.2023)
5. Всеволодский В.Н. Визуальные эксперименты в театре как современные иллюзионы (Инженерный театр "АХЕ" и лаборатория Дмитрия Крымова) [Электронный ресурс].  – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/vizualnye-eksperimenty-v-teatre-kak-sovremennye-illyuziony-inzhenernyy-teatr-ahe-i-laboratoriya-dmitriya-krymova (дата обращения: 22.12.2023)
6. Гиль О.С. Психологическое сопровождение становления воли старших дошкольников // Экономика и социум. 2016. [Электронный ресурс].  – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskoe-soprovozhdenie-stanovleniya-voli-starshih-doshkolnikov/viewer (дата обращения: 21.12.2023)
7. Ермакова О.Е., Позднякова И. С. К проблеме развития волевых качеств в дошкольном возрасте // Актуальные вопросы современной науки и образования : материалы Научной сессии 2020 Борисоглебского филиала ФГБОУ ВО «ВГУ», Борисоглебск, 01–30 апреля 2020 года / Борисоглебский филиал ФГБОУ ВО “Воронежский государственный университет”. – Москва: Издательство "Перо", 2020. – С. 123–126.
8. Живодуева А.А. Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте // Молодой ученый. – 2022. – № 37 (432). – С. 149–150. [Электронный ресурс].  – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/432/94885/ (дата обращения: 06.11.2023).
9. Логунова О.А. Сборник дидактических игр и упражнений. Кемерово. 2019. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kem-mdou116.ucoz.ru/metod_kapilka/sbornik_igrovykh_uprazhnenij_po_fehmp.pdf (дата обращения: 23.12.2023)
10. Мухатдинова С. С., Медведева Е. А., Точилина О. Л., Харченко О. И.  Дидактическая игра как средство обучения детей дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2021. – № 7 (349). – С. 67–69. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/349/78613/ (дата обращения: 06.11.2023).
11. Николаева Е.И., Вергунов Е.Г. Что такое «executive functions» и их развитие в онтогенезе. // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2017. – № 2(10). – С. 62–82. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/chto-takoe-executive-functions-i-ih-razvitie-v-ontogeneze/viewer(дата обращения: 23.12.2023)
12. Петш Е.В., Середа И.П., Психолого-педагогическая развивающая программа «Инициативный, ответственный, самостоятельный дошкольник». – СПб.: ООО «издательство «Детство-пресс», 2019. –  48 с.
13. Сидячева Н.В. Современное состояние проблемы развития волевой регуляции у детей дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=10554 (дата обращения: 22.10.2020).