ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ОДНКНР: ПРОБЛЕМА ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ГЛАЗАМИ ПЕДАГОГОВ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Статья подготовлена в рамках работы по теме «Анализ стратегии реализации и перспектив развития предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (регистрационный номер в ЕГИСУ - № 123062800012-1) по государственному заданию Министерства просвещения Российской Федерации.

АННОТАЦИЯ

 Статья посвящена исследованию представлений о гражданской идентичности, реализуемых в рамках преподавания ОДНКНР учителями и педагогами высшей школы. Авторы статьи полагают, что изучение идей, транслируемых в рамках образовательного процесса, находится в зависимости от мировоззренческих оснований, как учителей, так и педагогов высшей школы, которые создают основы дискурса в этой сфере. Результаты исследования таких ценностных ориентаций могут быть полезны работникам системы образования и государственных и муниципальных органов власти.

Ключевые слова: ОДНКНР, гражданская идентичность, патриотизм, ценностные ориентации, учителя, педагогика вышей школы, методические рекомендации

Одним из компонентов Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года является задача укрепления гражданского самосознания россиян и духовной общности всего многонационального народа. Ключевой характеристикой гражданского самосознания, безусловно, следует считать гражданскую идентичность субъекта, его практику вхождения в осознание себя гражданином своей страны, предельное основание для формирования множественных идентичностей. В условиях поликультурного многонационального и многоконфессионального пространства Российской Федерации гражданская идентичность – важнейший аспект социализации индивида, краеугольный камень для становления толерантности и уважения к другим этносам и религиям решение проблемы межкультурного диалога, фактор стабильности современного общества.

Не случайно, поэтому во ФГОС нового поколения формирование российской гражданской идентичности выделено как приоритетное начало обучения и воспитания. Данная стратегическая задача предполагает пересмотр традиционных подходов к обучению и воспитанию обучающихся средней школы, к формированию ценностных ориентаций, в том числе связанных с осознанием своей гражданской принадлежности и принятия традиционных духовно-нравственных ценностей: «В Федеральных государственных образовательных стандартах при формировании личностных универсальных учебных действий отмечается, что в ситуации ценностно-нормативной неопределенности, актуализируется новая стратегия воспитания, состоящая в социальном конструировании гражданской идентичности как базовой предпосылки укрепления государственности» [5, 112].

Изучая опыт институционализации понятия «гражданская идентичность» следует отметить, что, несмотря на признание ее важности для осуществления гражданского и патриотического воспитания, большинство авторов расходятся в понимании сущностных характеристик данного понятия. С нашей точки зрения это связано с несколькими факторами: от наличия множества трактовок самого понятия, распространенных в педагогической и социогуманитарной литературе, до идеологических различий в самой гражданской позиции авторов.

Гражданская идентичность предстает как реализация базисных потребностей личности в принадлежности к группе (Т.В. Водолажская), как оценка своего гражданского состояния, готовности и выполнять сопряжённые с этим обстоятельством обязанности, принимать активное участие в жизни государства (М.А. Юшин), как свободное отождествление человека с народом, его включённость в социально-культурную жизнь страны, ощущение причастности к будущему, настоящему и прошлому, осознание себя россиянином (Д. В. Григорьев).

В рамках нашего исследования под идентичностью понимается определение, которое выводит в своей статье «Гражданская идентичность как приоритет современного гражданского образования» С.Г. Чухин: «Идентичность – это свойство психики человека в концентрированном виде выражать для него то, как он представляет себе свою принадлежность к различным социальным, национальным, профессиональным, языковым, политическим, религиозным, расовым и иным общностям» [10, 178]. Таким образом, гражданская идентичность становится самоотождествлением с государством и обществом, в интересах которого осуществляется культурная трансляция. 

Гражданская идентичность – динамическая категория, которая способна развиваться под воздействием смыслообразующих факторов образовательной среды.

Несомненно, что методы формирования гражданской идентичности могут быть различными по своему характеру, большая роль, здесь, традиционно отводится деятельностному подходу, реализуемому, в первую очередь, во внеурочных мероприятиях [1, 41], и во вторую – посредством содержания образования, преподаваемых дисциплин.

Но, как отмечает ректор МПГУ профессор Лубков А. В.: «Разговор о важности формирования гражданской идентичности или, выражаясь языком А.И. Солженицына, задача народосбережения обращает нас к роли современного образования как института, воспроизводящего ценности в сознании молодого поколения. Особая роль в этом процессе принадлежит социальногуманитарным наукам в понимании человека и взаимосвязей: человек-человек, человек-общество, человек-государство, человек-природа, человек-история, человек-культура» [7, 19]. Таким образом, оказывается, что гражданская идентичность должна формироваться в понятиях и концептах, а не только в действиях и демонстрациях, что в этом процессе необходима рефлексия содержания образовательных программ не только с точки зрения фактологии, но и тех оценочных суждений, которые составляют фон интеллектуального развития обучающихся.

Огромная роль в этом процессе принадлежит ценностным ориентациям самих педагогов, а так же педагогов высшей школы, реализующих программы повышения квалификации и ответственных за подготовку будущих сотрудников системы образования. Одной из ключевых дисциплин воспитательного типа, нацеленных на непосредственную трансляцию духовно-нравственных ценностей в образовательном процессе, где сама структура и содержание предмета носят, прежде всего, воспитательный характер следует считать «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДНКНР). В 2023 году в рамках государственного задания коллективом кафедры управления в сфере межэтнических и межконфессиональных отношений МПГУ было проведено исследование аксиологического аспекта в содержании практик преподавания ОДНКНР в современном образовании. Было опрошено более 800 респондентов из более чем 80 регионов Российской Федерации. Изучение ценностных ориентаций проводилось через соотнесение содержания дисциплины с понятийным рядом примеров, которые респонденты выбирали в качестве методических компонентов образовательной стратегии. Такого рода исследования проводились ранее Центром профилактики религиозного и этнического экстремизма в образовании МПГУ, в рамках других проектов, в том числе, связанных с проблемами формирования гражданской идентичности и изучением предметного содержания ОДНКНР в разных регионах.

Наличие ценностных установок указывает на предрасположенность субъекта деятельности к самой деятельности в определенной ситуации и здесь возникает второй, педагогический аспект проблемы: какие примеры и жизненные уроки обучающиеся получают в контексте образовательной деятельности? Что именно является содержательной частью таких понятий как «гражданская идентичность» и «патриотизм» в представлении педагогов современной школы?

В данном случае получить представление о ценностных ориентациях педагогов недостаточно, необходимо понимать, что именно педагоги выбирают в качестве содержательной характеристики ценностей, которые предлагают обучающимся, поскольку их содержание зависит от влияния: учебно-методических и учебных пособий, примерных рабочих программ, которые в свою очередь составляются и готовятся к изданию педагогами высшей школы.

В анкетировании приняли участие три группы респондентов: учителя средних школ (343 человека), педагоги высшей школы (267 человек). Всем группам опрошенных были заданы почти одинаковые вопросы, связанные с пониманием темы патриотизма и гражданской идентичности. Различия в анкетах относятся к специфике профессиональной деятельности опрашиваемых.

Анкета для преподавателей вузов, сотрудников научно-исследовательских учреждений находится по ссылке https://docs.google.com/forms/d/1qntaOX6AtfnpIc_Hd8Lbq_jjtM9T6NINlHCr34AzzZM/edit?ts=64df3ebc (По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.)

В опросе приняли участие 267 человек, из них высшее образование имеют 254 человека, ученую степень – 106; преподавали или преподают ОДНКНР - 128 человек. Данные этого опроса зашифрованы под цифрой 1.

Анкета для учителей находится по ссылкеhttps://docs.google.com/forms/d/1QuFIDHCoGZH-GGzWwBBOagkqNYuHbZ64cLcttPcmCLA/edit?ts=64e5baa5 (По требованию Роскомнадзора информируем, что иностранное лицо, владеющее информационными ресурсами Google является нарушителем законодательства Российской Федерации – прим. ред.)

В опросе приняли участие 343 учителя, среди них высшее образование имеют 320, ученую степень ‑ 10; а преподавали или преподают ОДНКНР ‑ 194 человека. Данные этого опроса зашифрованы под цифрой 2.

Ответ, связанный с гражданской идентичностью «На что вы сделали бы акцент при объяснении темы «гражданская идентичность в культуре народов России»?» как балансом прав и обязанностей, идеологической правовой категорией среди респондентов 1 выбрали всего 30 человек, среди респондентов 2 – 43 человека. Остальные предпочли категории, связанные с культурно-историческим единством. С воспитанием гражданскую идентичность связали только 106 человек из первого опроса, 197 из второго, для остальных она связана с политикой и идеологией, в меньшей степени с психологией личности.

Другой существенной частью исследования является вопрос о качестве гражданского и патриотического воспитания и его личностной ориентированности для обучающихся. Основная проблема современного этапа его реализации в курсе ОДНКНР связана с героизацией патриотических образов и отказом от обращения к повседневному контексту, связанному с гражданственностью, личным, а не предельным вкладом в защиту Родины. Соответственно вопросы данного блока были сформулированы следующим образом: «Какой пример вы выбрали бы для иллюстрации понятия «подвиг»?» пару ответов, связанную с героизмом на войне или в чрезвычайной ситуации выбрали 214 человек первой группы, 204 из второй. В вопросе «Какой пример иллюстрирует понятие «патриотизм» в повседневной жизни?» ответы «защита Родины на войне» и «победа в международном конкурсе», (признаки единичных усилий, а не постоянной деятельности) выбрали 106 респондентов первой группы, 309 второй. В вопросе «Кого из названных персоналий вы бы выбрали для иллюстрации понятия «героизм»?» воинов, совершивших подвиг,  выбрали 202 человека в первой группе, 227 во второй, в то время как гражданские лица, совершившие подвиг, получили всего 65 голосов и 66 соответственно. Важную проблему составляют в этом контексте представления о единстве страны как культурно-историческом концепте, такой выбор сделали 106 человек в первой группе и всего 10 в ней же посчитали приемлемой иллюстрацией «сеть федеральных дорог в стране». Группа 2 продемонстрировала цифры: 335 и 8 соответственно. Отметим, что, возможно, проблематизация этого вопроса связана с общими схематическими представлениями о культуре как форме репрезентации обычаев, традиций, искусства, а не собственно достоверной оценке как совокупности всего созданного человеком. Об этом свидетельствует качество ответов на вопрос: «Что, по вашему мнению, не входит в понятие «культура»?», вариант с «технология прокладки электрических кабелей» выбрали 196 человек в первой группе и 227 во второй. Тем не менее, оценили роль государства как необходимое условие для самореализации личности всего 109 респондентов и только 17 из них выделили его как ключевую характеристику в первой группе. Во второй – 117 и 30. Таким образом, важность государства для формирования единства страны и личного благополучия индивидов адекватно оценивают менее половины респондентов. Еще более наглядное представление об отрицании связи государственной политики и культурной стратегии общества дает тот факт, что только 116 опрошенных в первой группе, 140 во второй сумели правильно назвать число ценностей, включенных в Указ Президента РФ от 9.11.2022 № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных ценностей».

Таким образом, все типы респондентов продемонстрировали незначительные расхождения в выборе вариантов содержания патриотического воспитания и гражданской идентичности, что с одной стороны свидетельствует о значительной консолидации во взглядах между разными общественными группами и с другой – о необходимости изменить приоритеты в и ОДНКНР, сделать его содержание более научным и культурологичным. Такие изменения неизбежны, их диктует логика формирования общественных приоритетов, обращенных не к прошлому, а к будущему страны. Между тем готовность педагога к какому-либо виду деятельности включает в себя несколько составляющих: мотивационную, содержательную и деятельностную. Готовность к формированию гражданской идентичности обучающихся можно оценивать по следующим показателям:

- педагоги сами понимают, что такое гражданская идентичность;

- мотивированы на ее формирование у обучающихся;

- умеют выделять в содержании преподаваемых дисциплин вопросы, которые могут быть направлены на формирование гражданской идентичности обучающихся;

- умеют проектировать учебные занятия соответствующей тематики и содержания;

- используют в образовательной практике технологии, методики и формы учебных занятий, способствующие формированию гражданской идентичности обучающихся [2, 43].

Таким образом, несформированность или неправильный вектор осознания структуры и содержания понятия «гражданская идентичность» могут оказать негативное воздействие на саму практику воспитательной деятельности и в данном случае необходима коррекция содержательных представлений педагогов обеих ступеней образования.

Список литературы:

1. Балабан Е.Н. Формирование гражданской идентичности в школе: центр гражданского образования и ученическое самоуправление// The Newman in foreign policy. 2018. № 40 (84). ‑ с. 37-44.
2. Белянкова Е.И., Щуринова И.А. Подготовка магистров направления педагогическое образование к формированию гражданской идентичности обучающихся.// Формирование гражданской устойчивости как фактор противодействия идеологии экстремизма и терроризма. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. М.: 2017. ‑ с. 43-49.
3. Гледяев Р.Н. Формирование гражданской идентичности на уроках истории и обществознания как метод обучения в профессиональном образовании//Вестник научных конференций. 2019. № 1-3 (41). ‑ с. 21-23.
4. Дьячкова Т.В. Изучение потенциала детского объединения дополнительного образования детей в формировании гражданской идентичности личности подростка// Современные тенденции в фундаментальных и прикладных исследованиях. Вторая международная научно-практическая конференция. 2015. ‑  с. 134-135.
5. Картавых М. А., Камерилова И.А., Воронина И.А.  Формирование гражданской идентичности как актуальная проблема современного образования.// Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 62-3. ‑ с. 111-119.
6. Кольчикова Н.Л. Воспитание гражданской идентичности в процессе литературного образования в школах республики Хакасия// Воспитание школьников. 2018. № 2. ‑ с. 107-112.
7. Лубков А.В. К опыту отечественной системы педагогического образования: МПГУ о формировании гражданской идентичности. // Формирование российской гражданской идентичности как важнейший приоритет государственной образовательной политики России. Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, приуроченной к 30-летию государственного праздника Российской Федерации «День России», Махачкала, 2022. ‑ с. 18-189.
8. Ретунская Ж.С. Формирование гражданской идентичности обучающихся второй ступени образования в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности. // Пермский педагогический журнал. 2012. № 3. ‑ с. 39-44.
9. Селивёрстова Н. Ф. Опыт формирования гражданской идентичности в кадетском образовании// Становление основ гражданской идентичности обучающихся: теория и практика. Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием, М., 2013. ‑ с. 240-243.
10. Чухин С.Г. Гражданская идентичность как приоритет современного гражданского образования. //Сборник: Человек и общество в нестабильном мире. Материалы международной научно-практической конференции. М.,- 2015. ‑ с. 178-182.