РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE THROUGH THEATRICAL ACTIVITIES

Svetlana Eremenko

Student, Stavropol State Pedagogical Institute

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье приведены виды театрализованной деятельности, которые могут быть использованы в дошкольном образовательном учреждении, влияющие на совершенствование навыков дошкольников. Также описаны аспекты, которые улучшаются с помощью театрализованной деятельности: речь, выразительные средства. Они необходимы для развития творческих способностей детей.

ABSTRACT

the article presents the types of theatrical activities that can be used in a preschool educational institution, affecting the improvement of skills of preschoolers. It also describes aspects that are improved through theatrical activities: speech, expressive means. They are necessary for the development of children's creative abilities.

Ключевые слова: театрализованная деятельность, творческие способности, развитие дошкольников, беседа, литературные герои.

Keywords: theatrical activities, creativity, preschool development, conversation, literary characters.

Рассмотрение вопросов развития творческих способностей детей дошкольного возраста было и остается актуальным в настоящее время. Очень многие педагогические концепции выдвигали на первый план идею воспитания человека, способного к принятию нестандартных решений и созданию нового, но приоритет в воспитании такого человека обозначился лишь в недавнее время.

С раннего детства воспитывается личность ребенка с богатыми творческими задатками, способного к саморазвитию и самосовершенствованию, способного справляться с нарастающим потоком проблем. В дошкольном периоде детства закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Практикующие педагоги отмечают, что если ребенок талантлив, то он талантлив во многих областях. Это говорит о том, что способности, проявляющиеся в одном виде деятельности, качественно влияют на развитие других.

Развитие театрализованной деятельности является благоприятной средой для развития творческих способностей детей дошкольного возраста. На занятиях по развитию театрализованной особенно проявляются разные стороны развития ребенка дошкольного возраста. Также театрализованная деятельность развивает разностороннюю личность ребенка, прививает большой интерес к художественной литературе, музыкальным произведениям, театральным постановкам. Занятия совершенствуют навык передавать в своих играх переживания и радость, они побуждают к созданию новых образов героев, наталкивают к мышлению и оказывают большое влияние на развитие и формирование у ребенка творческого и познавательного восприятия окружающего мира.

К шести годам рождается еще и такой тип способностей, как способность к артистической и театральной деятельности. Для его развития организованы кукольный театр, театр настольных игрушек, театр в самолете, постановки сказок, басен, стихов. Уже в дошкольном возрасте можно наблюдать проявление организаторских способностей. Зачатки организационных способностей легче всего увидеть, наблюдая за играми, в которых они формируются.

Театрализованная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста возможность усваивать элементарные знания и расширять свой опыт навыков социального поведения благодаря тому, что каждая сказка или литературное произведение для детей дошкольного возраста всегда имеет нравственную направленность (доброта, мужество). Театральная деятельность помогает дошкольникам преодолеть застенчивость, попытки замкнуться в себе, а также робкость. Благодаря театрализованной деятельности дошкольник познает мир не только с помощью умственных способностей, но и с помощью чувств, своего нравственного представления и выражает собственное отношение к сторонам добра и зла.

Театрализованные игры в дошкольном образовательном учреждении основаны на обыгрывании русских народных сказок – способе познания мира дошкольником. С помощью русских народных сказок у детей появляется настрой и настроение, проявляется любовь ко всем живым организмам и окружающей действительности, мудростью, ясностью в понимании жизненных ситуаций и ценностей, сочувствием к более слабым, юмором, но при этих ситуациях формируется у дошкольников опыт навыков коммуникативного поведения, а самые любимые герои детей становятся образцами для подражания. Дошкольник занимает желаемую роль главного или второстепенного героя, с помощью сказки ознакамливается с культурными традициями своего народа, а также впитывает в себя такое отношение к миру, которое дает силы и трудолюбие в его жизни. Дошкольники занимаются придумыванием и представлением сказки, отражением в действительности, и изобразительной деятельности. Именно такой переход детей дошкольного возраста от игры и литературному или фольклорному произведению к более сложной, но эффективной игре, предполагающей отражение ребенком сюжета или показ сказки при повторном ее прослушивании, в котором литературная основа сочетается со свободной его интерпретацией ребенком или объединяются несколько произведений; от игры, где выразительные средства используются для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя; от игры, в которой центром является «художник», к игре, в которой представлен комплекс позиций «режиссер», «сценарист»,, «художник по костюмам», но в то же время предпочтения каждого ребенка связаны с одним из них в зависимости от индивидуальных способностей и интересов.

Для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет игры-драматизации очень часто становятся многочисленными показами-спектаклями, в которых дети проигрывают свою роль для родителей (зрителей), а не для себя – это более сложная форма выступления; детям доступны игры – режиссерские, в которых персонажами могут быть куклы, игрушки, и ребенок задействует речь: продумывает слова, дальнейшие действия.  Поэтому необходимо, чтобы дошкольник научился обдумывать свое поведение, действия, а также речь, которую он использует.

Эффективность детской театральной деятельности и создание оригинальных сценических изображений обусловлены степени готовности дошкольника для них. Готовность к театральной деятельности ребенка определяется, как система знаний и навыков, которые обеспечивают возможность совместной деятельности для создания игры и комфорта ребенка на всех этапах. Эта система включает в себя:

• знание об искусстве театра и эмоционально-позитивное отношение к нему;
• навыки, которые позволяют дошкольнику создавать образы в соответствии с сценической задачей;
• способность построить сценический образ актеров;
• практические навыки в проведении собственных сценических мероприятий.

Театральная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными воспринимать новизну, способность импровизировать. В контакте с театром растут активные творческие личности, способные к беспроблемному общению с другим человеком, обладая внутренней потребностью и способностью менять мир вокруг себя, тем самым его совершенствуя.

Посредством театральной деятельности педагогом решаются  различные педагогические задачи в отношении формирования личности ребенка, развития его психо-физиологических сфер, патриотического, нравственного, художественного, эстетического воспитания.

В театрализованной деятельности происходит развитие эмоционально-чувственной сферы. Дети начинают понимать чувства и настроения героев, стараются их передать, и при этом дошкольники испытывают похожие чувства и эмоции.

Развитие познавательной сферы личности в процессе театрализованной деятельности очень тесно взаимосвязано с развитием эмоционально-чувственной, волевой и нравственной сфер. Таким образом, дети дошкольного возраста познают окружающее не только разумом, но и чувственным сознанием, ведь дошкольники выражают свое собственное отношение к таким понятиям, как доброта- зло, радость- грусть, хорошее и плохое, трудное и легкое, через более простые понятия. Также хочется отметить, что дети осознают, насколько тяжело иногда сделать выбор главному или второстепенному герою.

В дошкольном возрасте значение театрализованной деятельности для развития речи детей играет большую роль. Как же это может осуществиться? Это может проявляться в процессах совершенствования беседы между дошкольниками и воспитателем, диалогов всех героев и их монологов, а также при освоении средств выразительности речи. Если педагог будет регулярно внедрять занятия по театрализованной деятельности, то можно сделать вывод, что у детей дошкольного возраста будут развиваться дикция и артикуляция речи, улучшаться все логопедические показатели.

Театрализованная деятельность в дошкольном образовательном учреждении – не просто дидактическая или развивающая игра для дошкольников, это достаточно продуктивное средство коррекции и развития. Взаимодействуя с различными главными и второстепенными героями, проникаясь их сутью, дошкольники начинают учиться чувствовать диалоги, слушать и принимать мнения окружающих. В процессе театрализованной деятельности дети также обогащают собственные эмоции, переживая за героев, сочувствуя им. Именно такая деятельность – метод, позволяющий раскрыть внутренний мир ребят, снять с них груз «закрытости», раскрепостить их.

Отсюда ясно, что метод благоприятно сказывается на развитии и устойчивости эмоционально-волевой сферы. Принимая участие в театрализованной деятельности, абсолютно все без исключения дети получают способности контролировать собственные эмоции, регулировать поведенческие реакции, а также учитывать особенности того или иного действия.

Например, проговаривая диалоги с детьми дошкольного возраста, расширяется словарь слов каждого ребенка, совершенствуются существенные навыки произношение не только звуков, но и букв, целых фраз, а также происходит работа с детьми над интонацией и выразительностью речи. На этих этапах деятельности дошкольники обретают навыки начала беседы, диалогов, применения своих ЗУН на практике.

Таким образом, в дошкольные образовательные учреждения необходимо намного чаще внедрять занятия по развитию творческих способностей через театрализованную деятельность, так как именно в период дошкольного детства заинтересованность и мотивация ребенка целиком и полностью зависит от воспитателя. Если воспитатель будет использовать еще и интересные методики совмещая с театрализованной деятельностью, то развитие ребенка будет более продуктивным и интересным.

Список литературы:

1. Белоусова Г.А. Воспитательный потенциал театрализованной деятельности в работе с дошкольниками / Г.А. Белоусова // Потенциал художественно-творческой деятельности в развитии личности ребенка: материалы всероссийской научно-практической конференции / Отв. ред. Н. Г. Куприна. – Екатеринбург, 2015. – С. 39-44.
2. Бондаренко Т.А. Развитие творческих способностей ребёнка посредством театрального искусства / Т.А. Бондаренко и др. // Молодой ученый. – 2014. – №5. – С. 485-488.
3. Ваганова А.В. Театрализованная деятельность как средство развития творческой активности и социализации у дошкольников / А.В. Ваганова, А.Е. Веснина, Е.Е. Созина // Специальное образование. – 2016. – №7. – С. 89-92.
4. Васина Т.С. Развитие эмоциональной сферы дошкольников в театрализованной деятельности / Т.С. Васина // Актуальные проблемы художественно-эстетического развития дошкольников: материалы межвузовской научно-практической конференции / Отв. ред. С. Б. Шухардина. – Екатеринбург, 2015. – С. 26-28.