ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И КОРРЕКЦИИ НЕДОСТАТКОВ РАЗВИТИЯ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно – практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. [4]

Трудовое обучение в школе для детей с нарушением зрения ставит те же цели и задачи, что и в массовой школе, реализуемые с учетом специфических способностей данной категории учащихся.

В трудовом обучении детей с нарушением зрения решаются задачи, обеспечивающие преодоление, коррекцию и компенсацию отклонений в их развитии. К таким задачам относятся: развитие и коррекция зрительного восприятия и сохранных анализаторов, овладение рациональными приемами использования зрения, слуха, осязания, кинестезии при выполнении различных трудовых действий; конкретизация представлений о видах, объектах и орудиях труда, развитие наглядно-практического мышления; формирование навыков ориентировки и выполнения практических действий под зрительным контролем с учетом функциональных возможностей органа зрения. [5]

При обучении детей с нарушением зрения учитываются заболевание, степень нарушения зрительных функций, возрастные особенности, характер вторичных отклонений в развитии. Важное коррекционное значение имеет развитие у учащихся зрительного восприятия предметов, процессов и явлений окружающей действительности, овладение приемами пространственной ориентировки и др.

Среди слепых и слабовидящих встречаются разные группы детей со сложными формами аномального развития: дети с различными нарушениями речи, двигательной сферы, снижением слуха, осязания и др.

Различные по характеру и глубине нарушения речи, двигательной сферы, снижение слуха и тактильной чувствительности требуют применения индивидуальных средств коррекции в процессе обучения и воспитания. c

Исходные теоретические положения по вопросам компенсации и коррекции нарушенных функций, обоснованию ведущей роли обучения и воспитания в развитии аномального ребенка были разработаны Л.С. Выготским, Т.А. Власовой, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагиным, А.Г. Литваком, В.М. Лубовским, И.С. Моргулисом, Л.И. Солнцевой.[6]

Трудовое обучение имеет огромное значение для развития детей и преодоления отрицательных последствий слепоты и слабовидения. Знакомясь в процессе занятий с предметами, изменяя при обработке их форму, конфигурацию, размеры, величину, объем, массу, поверхность, учащиеся овладевают приемами и способами предметной и пространственной ориентировки и обогащают свои представления об окружающем мире.[7]

Обучение труду помогает правильному пониманию слепыми и слабовидящими детьми окружающей действительности, содействует развитию у них способности наблюдать и активно познавать предметы и явления, вооружает прочными знаниями, приемами воспроизведения и преобразования предметов (лепка, моделирование, конструирование).  Творческая деятельность учащихся в процессе трудового обучения развивает у них конструктивные способности.

Трудовое обучение имеет важное значение для формирования личности ребенка и воспитания моральных качеств: добросовестного отношения к труду, чувства коллективизма, дисциплинированности, ответственности за порученное дело.[8]

Личностно-ориентированный подход в трудовом воспитании предполагает признание ребенка главной действующей фигурой и признание его права на самопроявление в творческой трудовой деятельности, что является принципиально важным в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Гуманистическая направленность обучения выражается в том, что активные занятия творческой трудовой деятельностью помогают ребёнку преодолеть неуверенность в себе, приобрести внутреннюю свободу, избавиться от комплексов социального несоответствия.

Радость, полученная от процесса и результата труда — это значительный вклад в формирование психики ребенка, которому предстоит стать активным членом общества, в том числе и в сфере труда.

Еще В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей — на кончиках пальцев, от пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».[9]

При обучении слепых и слабовидящих школьников большое внимание должно уделяться развитию мелкой моторики рук. Полезны наклеивание мелких деталей, сборка (разборка) простейших моделей из деталей «Конструктора», выполнение поделок из небольших по размеру природных материалов (крылатки ясеня, хвоя сосны и ели) и многие другие виды работ.[10]

Незаменимой для тренировки пальцев рук является работа с пластилином. Скульптура трёхмерна, скульптурная композиция есть составление целого из отдельных частей. Поэтому занятия лепкой развивают у детей с нарушениями зрения объёмное представление о предметах, более полное понятие об окружающем мире.[11]

Занятия лепкой развивают интеллект, мышление, память образную и тактильную), воображение. Занятия приучают ребёнка трудиться. Для достижения определённой цели требуется немало усилий, причём не всегда приходится делать работу приятную и интересную. Вследствие этого развивается усидчивость, концентрация внимания, умение методично и продолжительно работать, развивается мелкая моторика пальцев рук, что улучшает тактильную чувствительность и общее развитие.

Анализ опыта работы подтверждает, что занятия различными видами трудовой деятельности не только доступны детям с нарушенным зрением, но и стимулируют саморазвитие их творческих способностей, служат источником формирования личности. Успехи в творческой трудовой деятельности позволяют ощущать самоценность своего «Я».

Учащиеся нашей школы в течение ряда лет успешно демонстрируют свои творческие достижения на выставках детского прикладного творчества. Анализ результатов нашей работы позволяет сделать следующие выводы:

— творческая трудовая деятельность не только доступна слепым и слабовидящим школьникам, но и способствует саморазвитию и служит источником формирования общей направленности личности;

— педагогическое воздействие на детей с проблемами зрения средствами творческой трудовой деятельности должно быть личностно ориентированным, учитывающим особенности психофизического состояния каждого школьника; .

— коррекционно-развивающая направленность трудового воспитания в условиях школы-интерната обеспечивает учащимся поэтапный переход от состояния социальной дезадаптации к состоянию адекватного взаимодействия с реальной действительностью.[12]

Список литературы:

1. Кондратов А.М. Если ребенок не видит : Практ. рекомендации для родителей / А. М. Кондратов; Всерос. о-во слепых. - Москва : ВОС, 1991. - 38 с.
2. Навстречу незрячему / О. А. Волкова, В. З. Денискина, Н. Д. Числова и др.; Под ред. Л. И. Плаксиной, В. З. Денискиной; Всерос. о-во слепых, Центр реабилитации слепых. – Волоколамск: б. и.,1989 – 56с. 
3. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по технологии : [Обязат. минимум содерж. образования. Пример. программа. Требования к уровню подгот. учеников. Образцы заданий для проверки уровня подгот.] / М-во образования Рос. Федерации; [Сост.: В. М. Казакевич, А. В. Марченко]. - 2. изд., стер. - Москва : Дрофа, 2001. - 251 с.
4. https://umk-garmoniya.ru/ooprogrammy/tech.pdf
5. https://pandia.ru/text/77/490/40698.php
6. https://pandia.ru/text/77/490/40698.php
7. https://pandia.org/text/81/174/98484.php
8. https://studfile.net/preview/1763353/page:24/
9. https://detsvodoo.ru/iunyi_mastier_narodnykh_promyslov
10. https://pandia.ru/text/85/502/94881.php
11. https://pandia.ru/text/85/502/94881.php
12. http://elibrary.sgu.ru/VKR/2017/44-03-03_033.PDF