ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

INTELLECTUAL SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS AS AN EDUCATIONAL RESULT

Irina Yakusevich

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты теоретического анализа понятия «интеллектуальные умения», критериев и уровней их сформированности как отражение образовательных результатов обучения школьников.

ABSTRACT

The article presents the results of the theoretical analysis of the concept of "intellectual skills", the criteria and levels of their formation as a reflection of the educational results of school students.

Ключевые слова: интеллектуальные умения; критерии сформированности интеллектуальных умений; уровни интеллектуальных умений; образовательные результаты; универсальные учебные действия.

Keywords: intellectual skills; criteria for the formation of intellectual skills; levels of intellectual skills; educational results; universal learning activities.

Изменения в мире, возрастающая конкуренция, внедрение современных технологий предъявляют новые требования к формированию личности, способной находить оптимальные решения сложных проблем, личности, готовой к самообразованию и саморазвитию. Современная образовательная парадигма, сформулированная в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», приказе МО и науки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», уделяет большое внимание формированию интеллектуальных умений учащихся как одному из стратегически значимых направлений современного образования.

Интеллектуальные умения составляют весомую долю образовательного результата обучения в начальном звене школы, то есть запланированных в Стандарте и образовательной программе позитивных изменений, происходящих в обучающихся и воспитанниках, благодаря специально организованному образовательному процессу. Согласно ФГОС НОО, образовательным результатом являются прогнозируемые предметные и метапедметные результаты обучения, которые во многом соотносятся с традиционно выделяемыми интеллектуальными умениями.

Рассмотрим понятие интеллектуальных умений, формируемых в образовательном процессе. Знания и умения традиционно рассматриваются в качестве результата обучения, и это в определенной степени сохранило свою актуальность. Изучение каждого учебного предмета, проведение упражнений и самостоятельных работ вооружает учащихся умением применять знания, то есть формирует у них умения. В свою очередь, приобретение умений способствует углублению и дальнейшему аккумулированию знаний.

В энциклопедии педагогических технологий понятие «умение» определяется следующим образом: «умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [6, с.296].

Б.Ф. Ломов отмечает, что умение представляет собой сложное психическое образование; которое включает не только двигательные, но и умственные действия [9, с.106]. Существенным свойством умений Г.И.Щукина считает их обобщенность, благодаря чему они результативно реализуются в измененных и разнообразных ситуациях [13, с.51].

Интеллектуальные умения представляют собой особую группу умений, которые характеризуются различными учеными следующим образом:

• Ю.К.Бабанский и Т.И.Шамова рассматривают их как вид общеучебных умений, в основе которых лежат основные мыслительные операции [12; 20];
• Н.Ф.Талызина трактует интеллектуальные умения как умение ориентироваться в задании, планировать и контролировать ход своей деятельности [17];
• Е. Н. Кабанова-Меллер определяет их как результат овладения способами, приемами, действиями на основе усвоенных знаний [5];
• по определению И.И. Левиной, интеллектуальные умения способны обеспечить развитие продуктивного мышления, обеспечивая динамику в умственном развитии школьников, повышению их уровня познавательной активности, возможности решать противоречия и обнаруживать новые [8];
• Н.А.Менчинская сужает понятие интеллектуальных умений до знания учеником рационального приема осуществления той или иной мыслительной операции и его использование при решении различных задач [11];
• И. С. Якиманская определяет интеллектуальные умения как психические новообразования, в которых закрепляется приобретенный интеллектуальный опыт и реализуется возможность его постоянного использования [22].

Кроме термина «интеллектуальные умения», для определения умений, необходимых для учебной деятельности, в педагогической науке присутствуют следующие дефиниции:

- Н.А. Лошкарева вводит понятие «учебно-интеллектуальные умения», что подразумевает овладение учащимися приемами умственной деятельности: сравнение; анализ; систематизация; обобщение; абстрагирование; моделирование; классификация; причинно-следственные связи; мысленный эксперимент [10];

- Н.Я. Чутко подробно анализирует общеучебные умения, среди которых выделяются информационно-ориентировочные умения (умения наблюдения, слушания, чтения); операционально-исполнительские умения (умения классификации и обобщения); контрольно-коррекционные умения (умения самопроверки и самоконтроля) [19];

- Г.В. Александрова в группе значимых для успешного освоения математики умений выделят логические, среди них: определять понятия; классифицировать понятия; создавать обобщения; устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы [1];

- С.А. Сапон характеризует информационно-интеллектуальные умения, которые объединяют эффективность работы с информацией при строгом соблюдении логико-информационных закономерностей языка на уровне описания, объяснения и прогноза для достижения познавательных целей [15];

- Г.К. Селевко выделяет группу умений мыслительной деятельности, которые называет способами умственных действий (осмысление учебного материала, выделение главного, анализ и синтез, абстрагирование, конкретизация, аргументирование, доказательство, формулирование выводов, умозаключений, решение проблем). Согласно его представлениям, у школьников уровень способов умственных действий, отождествляемый с уровнем интеллектуальных умений, способность ребенка к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи [16].

Таким образом, общим в понимании сущности как интеллектуальных умений, так и близких, во многом аналогичных им понятий, является рассмотрение их как специфических действий, формируемых в процессе активной учебной деятельности, являющихся ее результатом и отражают успешность преобразования информации на основе мыслительных операций. Представленные определения не только фиксируют состояние определенной сформированности мыслительных действий и операций, но и демонстрируют пути и способы их развития.

Как показывает анализ, наличествующие в педагогической науке определения понятия «интеллектуальные умения», объединяет их соотнесение с мыслительными или логическими операциями и в качестве существенных характеристик выделяют осознанность и самостоятельность, что позволяет нам сопоставить их с универсальными учебными действиями: познавательными, регулятивными, коммуникативными, составляющими метапредметные результаты обучения.

Этот вывод подтверждается исследованием Н.Г.Гайфуллиной и В.И.Стахеевой, в котором установлена прямая и значимая взаимосвязь между уровнем сформированности мыслительных операций и уровнем сформированности познавательных универсальных учебных действий [3].

Ю.К. Бабанский выделяет следующие интеллектуальные умения: мотивировать свою деятельность; воспринимать информацию; рационально запоминать; логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; решать проблемные познавательные задачи; самостоятельно выполнять упражнения; осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности [12], что составляет основу познавательных и регулятивных универсальных учебных действий, сформированность которых свидетельствует о результативности образовательного процесса.

Т.И. Шамова выделяет общие, интеллектуальные и специальные умения, называя их способами учения. К интеллектуальным она относит овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение) [20]. Эти умения отражены в составе логических универсальные действий, являющихся частью познавательных УУД.

Среди критериев развития интеллектуальных умений различными исследователями выделяются следующие:

- А.В.Усовой к критериям сформированности познавательных умений отнесены состав и качество выполняемых операций, их осознанность, полнота и свернутость, рациональность последовательности их выполнения, осознанность действий [18, с.55];

- А.В Григорьевой указаны познавательная мотивация, степень владения операциями и приемами мыслительной деятельности, навыки произведения рациональных действий познавательном процессе, умения осуществлять перенос приемов мышления в другие ситуации и на другие предметы, степень сформированности различных видов мышления и умений творчески решать задачи, ориентируясь в новых условиях оперативно и слаженно, величина тезауруса, запаса знаний и их системность [4];

- В.Б.Эрдыниевой обоснованы мотивационный (познавательные мотивы, интересы, стремление к развитию интеллекта, мотивацию достижения), интеллектуальный (смысловое содержание интеллектуального развития), индивидуальный (открытость, общительность, активность) критерии [21];

- О.А.Лагутиной основными критериями сформированности учебно-интеллектуальных умений обозначены: мотивация учебной деятельности; произвольность учебной деятельности; интеллектуальная активность; самостоятельность в учебной деятельности; самоконтроль в учебной деятельности [7];

- О.В.Пухарева и М.В.Баканова в числе критериев сформированности учебно-интеллектуальных умений выделяют предметно-содержательные (качество системы знаний, полнота учебных действий, осознанность), содержательно-деятельностные (прочность, мобильность, продуктивность, оригинальность), индивидуальные (активность, самостоятельность). [14].

Итак, критерии сформированности интеллектуальных умений различны, но исследователи единодушны в отнесении к критериям познавательной мотивации, уровня развития мышления и отдельных мыслительных операций, осознанность, активность и самостоятельность (в том числе познавательную).

В соответствии с обозначенными критериями исследователи выделяют уровни сформированности интеллектуальных умений, как правило, это высокий, средний и низкий.

А. В. Усова выделяет первый (низший) уровень, достигший которого ученик выполняет лишь отдельные операции, при этом последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаются; второй (средний), когда школьник выполняет все требуемые операции, но последовательность их недостаточно продумана, а сами действия недостаточно осознанны; третий (высший), достигший которого выполняет все операции, последовательность их рациональна, действия в целом вполне осознанны [18].

С.А.Сапон уровень сформированности умения оценивается как высокий, средний и низкий в зависимости от степени помощи при поиске правильного ответа. Высокий уровень характеризуется отсутствием дополнительной помощи и правильным ответом относительно эталона. Средний уровень предполагает информационную помощь в виде вариантов ответа, среди которых есть правильный. Низкий уровень ограничивается одним ответом, который учащийся должен оценить как правильный или неправильный. Уровень информационно-интеллектуальных умений школьников определяет результаты обучения: качество формируемых знаний; познавательную активность учащихся, развитие их мышления [15].

Ряд исследователей, понимая процесс перехода с более низких уровней на более высокие, трактует уровни как стадии развития умения. Так, Е.А.Волохова и И.В.Юкина, трактуя интеллектуальное умение как способность выполнять некую деятельность или действия в новых условиях, выделяют пять этапов их формирования:

1. Первоначальное умение, которое включает осознание цели интеллектуального действия, поиск способов его выполнения, деятельность методом проб и ошибок;

2. Недостаточно умелая деятельность, которую отличает наличие знаний о способах выполнения конкретного интеллектуального действия, использование некоторых ранее приобретенных навыков;

3. Отдельные общие умения, характеризующиеся наличием ряда локальных высокоразвитых умений, необходимых в различных видах интеллектуальной деятельности;

4. Высокоразвитое умение, структуру которого составляют творческое исполнение заданий и навыков интеллектуальной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора, способов ее достижения;

5. Мастерство, его психологическую структуру составляет творческое исполнение различных умений [2, с.133].

Итак, происходящая в последние годы смена образовательной парадигмы отражена в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, который формулирует новые требования к результатам обучения. Представленная в Стандарте система планируемых результатов включает универсальные учебные действия, служащие основой для последующего обучения. Анализ научных взглядов на проблему формирования интеллектуальных умений обучающихся позволяет заключить, что интеллектуальные умения рассматриваются как действия, которые формируются в процессе активной учебной деятельности и являются ее результатом. Таким образом, учитывая, что познавательные и регулятивные учебные действия включают в свой состав интеллектуальные умения, которыми должен овладеть ученик в образовательном процессе, можно рассматривать интеллектуальные умения как результат обучения.

Уровень интеллектуальных умений школьников определяет результаты обучения: качество формируемых знаний, познавательную активность и самостоятельность учащихся, развитие их мышления, интеллектуальную способность решать нестандартные задачи.

Список литературы:

1. Александрова Г.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Дисс. кан.пед.наук. -М., 2000.-214 с.
2. Волохова Е.А., Юкина И.В. Дидактика. Конспект лекций. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 288 с.
3. Гайфуллина Н.Г., Стахеева В.И. Взаимосвязь уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий с уровнем развития мыслительных операций подростков // Актуальные научные исследования в современном мире. - №: 5-7 (37) - 2018. - С.: 59-64.
4. Григорьева А. В. Формирование интеллектуальных умений личности как фактор ее становления. URL: http://pglu.ru/upload/iblock/41e/uch_2008_xi_00018.pdf (дата обращения: 12.03.2021).
5. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М. : Знание, 1981. - 96 с.
6. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. - Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 367 с.
7. Лагутина О.А. Развитие учебно-интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 2005. - 21 с.
8. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников : учеб. пособие: учеб.-метод. пособие М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК"), 2004 (ФГУП Издательско-полигр. фирма Воронеж). - 142 с.
9. Ломов Б.Ф. Системность в психологии: избранные психологические труды / Б. Ф. Ломов; Российская акад. образования, Московский психолого-социальный ин-т. - 3-е изд. - Москва : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2011. - 423 с.
10. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников : Метод. рекомендации для ФПК директоров и завучей школ / Н. А. Лошкарева. - М. : МГПИ, 1982. - 88 с
11. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. ин-т. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : [МОДЭК], 2004 (ФГУП Издательско-полиграфическая фирма "Воронеж"). - 511 с.
12. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод. основы) / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с.
13. Педагогика школы [Текст]: [Учеб. пособие для пед. ин-тов / Г.И. Щукина, М.Г. Казакина, Т.К. Ахаян и др.] ; Под ред. чл. кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1977. - 383 с.
14.  Пухарева О. В., Баканова М. В. Компьютерное тестирование как средство автоматизированного контроля, направленного на формирование и развитие учебно-интеллектуальных умений студентов // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. 2012. №28..
15. Сапон С.А. Информационно-интеллектуальные умения как образовательный результат // ЧиО. 2011. №2.
16. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко; Проф. пед. б-ка. - М. : Нар. образование, 1998. - 255 с.
17. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998. 288 с.
18. Усова А. В. Формирование у учащихся учебных умений / А. В. Усова, А. А. Бобров. - М. : Знание, 1987. - 78,[2] с.
19. Чутко Н.Я. Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования //Начальная школа. - ноябрь-декабрь 2018. - С.41-43.
20. Шамова Т. И. Педагогические основы активизации учения школьников [Текст] : методические рекомендации для руководителей школ / Т. И. Шамова ; М-во просвещения РСФСР, Московский гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина, Фак. повышения квалификации директоров сред. школ. - Москва : МГПИ, 1988. - 84 с.
21. Эрдыниева В.Б. Формирование интеллектуальных умений учащихся сельских школ // Вестник БГУ. 2018. №1..
22. Якиманская И.С. Педагогическая психология (основные проблемы) : учебное пособие / И. С. Якиманская. - Москва : Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж : МОДЭК, 2008. - 646, [1] с.