ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FORMATION OF LANGUAGE COMPETENCIES IN PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Daria Guseva

Teacher-speech therapist Municipal budgetary preschool educational institution of Murmansk No. 131,

Russia, Murmansk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена современному состоянию проблемы формирования языковых компетенций у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Определена роль педагогов в процессе формирования языковой компетенции. В свою очередь начатая работа по формированию языковых компетенций в дошкольный период, позволит предотвратить многие причины школьный неуспеваемости, так как именно дошкольный период является основой для дальнейшей жизни ребенка.

ABSTRACT

The article is devoted to the current state of the problem of developing language competencies in preschool children with mental retardation. The role of teachers in the process of developing language competence is determined. In turn, starting in the preschool period will prevent many causes of school failure, since the preschool period is the basis for the child’s future life.

Ключевые слова: дошкольники с ЗПР; языковая компетентность; формирование.

Keywords: preschoolers with mental retardation; language competence; formation.

На сегодняшний день одной из значимых задач считается исследование нарушений речи у детей дошкольного возраста, а также разработка новых коррекционно-развивающих методов и приемов, которые предоставят возможность не только устранять речевые нарушения, но и активизировать языковые способности у детей дошкольного возраста. Эта задача связана с тем, что исследователи данной проблематики (Р.И. Лалаева и др.) отмечают увеличение числа обучающихся, у которых возникают проблемы с овладением родного языка.

Развитие современной педагогики дошкольного образования подчинено требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Согласно ФГОС ДО, речевое развитие включает наряду с формированием лексики, грамматики, звуковой и интонационной культуры речи владение языком как средством общения, как предпосылкой обучения грамоте; развитие связной речи, речевого творчества. В старшем дошкольном возрасте детей подводят к анализу языка, воспитанники начинают изучать язык, осознавать его компоненты.

ФГОС ДО подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации образовательной программы дошкольного образования. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни.

Формирование языковой компетентности, по мнению Ю.Н. Караулова, является фундаментом становления языковой личности, то есть личности, обладающей определенными языковыми умениями, способной продуцировать собственные тексты, точно отражающие действительность и имеющие различную структурно-языковую сложность. Успешное формирование языковой компетентности возможно при условии не просто овладения ребенком знаниями лексических, грамматических, текстуальных моделей родного языка, но и способности оперировать ими в различных речевых ситуациях.

Актуальность выбранной темы, заключается в том, что формирование языковых компетенций у детей дошкольного возраста с ЗПР непосредственно связано с дальнейшим становлением письменной речи. Вследствие не усвоения школьной программы влечет за собой серьезные последствия, как в личной и общественной жизни человека. Коррекционная работа, начатая в дошкольный период, позволит предотвратить многие причины школьный неуспеваемости, так как именно дошкольный период является основой для дальнейшей жизни ребенка. В дошкольный период ребенок приобретает речевой опыт, а затем систему знаний о языке, и в течение всей жизни продолжает развивать себя, как языковую личность.

В дошкольном возрасте ребенок совершенствует и приобретает все языковые функции на основе изучения опыта окружающих. В этот период ребенок дошкольного возраста сталкивается с необходимостью познания речи, языковых норм, формируются предпосылки письменной речи, и позже в младшем школьном возрасте формируется контекстная речь.

Наше исследование показало проблему, которая выступает как несоответствие противоречия между важностью процессов развития коммуникации и недостаточного внимания к дошкольному возрасту, ведь именно дошкольный возраст является сензитивным.

В нашем исследовании мы рассматриваем следующие исследовательские вопросы: каковы особенности формирования речевых компетенций у детей дошкольного возраста и какова роль педагога в этот период.

Цель исследования: доказать, что дошкольный период является важным для развития языковых компетенций, которые в свою очередь важны для дальнейшего развития ребенка.

В соответствии с целью, предметом и объектом сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ данной проблемы и дать характеристику различных психолого-педагогических подходов по решению проблемы изучения языковой личности в дошкольный период обучения.
2. Выявить и проанализировать роль педагога в формировании языковой личности;
3. Показать значимость формирования языковых компетенций в дошкольный период.

Предварительный анализ проблемы позволил выдвинуть следующую гипотезу исследования: при грамотном обучении в дошкольном периоде можно заложить основу для формирования языковой личности.

Задача логопеда – развивать в воспитанниках языковую личность (развитие таких компонентов как связная речь, произношение, лексико-грамматический строй речи, и т .д.), что поможет воспитанникам преуспеть в школе в будущем. В свою очередь, воспитатели продолжают развитие приобретенных компонентов ребенка, то есть происходит интеграция логопедической работы и учебного процесса.

Педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников с ЗПР и способна выполнить свою развивающую функцию в рассматриваемом аспекте при разработке и осуществлении специалистами дошкольного учреждения системы целенаправленной работы по развитию данной компетентности.

Список литературы:

1. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс ; Москва : Творческий центр Сфера, 2007. - 470, [1] с.; 27 см. - (Педагогический basis).; ISBN 978-5-89814-379-4 (В пер.)
2. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Изд-во ЛКИ, 2010. 264 с.
3. Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи : учебно-методическое пособие / Р. И. Лалаева. - Санкт-Петербург : Наука-Питер, 2006 (обл. 2005). - 102 с.; 20 см.; ISBN 5-98919-019-0
4. Р. Е. Левина О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи (ЖУРНАЛ: «ВОПРОСЫ ЛОГОПЕДИИ». - М., 1959, - С. 207-252.)
5. Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата [Текст] / Акад. пед. наук СССР. - Москва : Педагогика, 1969. - 120 с.