КРИТЕРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ КОРПОРАТИВНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

Представлены различные подходы к выделению критериев профессионально-личностного развития, обоснованы показатели критериев профессионально-личностного развития.

Современная система российского образования представляет собой динамичную инновационную область социальной, общественной и экономической жизни страны. Сегодняшняя школа во многом отошла от традиционной модели государственного учреждения, она в целом ряде аспектов отвечает представлениям об самоуправляемой и самоопределяющейся образовательной организации, что требует от педагога качественной трансформации, продвижения на пути индивидуального профессионального развития с учетом особенностей конкретной школы.

Под организацией как системой понимается совокупность связанных между собой частей, которые образуют целое. Образовательная организация является системой открытой, работающей в цикле «вход» - «преобразование» - «выход», и для полноценного функционирования образовательной организации в качестве ресурсов необходимы: обучающиеся, педагоги, программно-методическое, информационное, материально-техническое, финансовое, нормативно - правовое обеспечение основной деятельности организации - образовательной. Эти ресурсы обеспечивают жизнедеятельность подсистем образовательной организации: образовательной; инновационной; обеспечивающей и управленческой.

Переход школы в режим образовательной организации как самоопределяющейся и самообучающейся системы, на наш взгляд, возможен с внедрением в ней корпоративного обучения педагогов. При этом корпоративное обучение педагогов в рамках образовательной организации мы понимаем как локальную систему повышения квалификации, обеспечивающую профессионально-личностное развитие педагога в соответствии с актуальными целями и задачами, стоящими перед конкретным образовательным учреждением в ответ на социальный заказ со стороны общества и государства, родителей обучающихся и опирающуюся на достижения педагогической науки и результативный опыт коллег.

Неоспоримым достоинством корпоративного обучения может считаться возможность осуществления внутриучрежденческого контроля за процессом и результатом повышения уровня профессионально-личностного развития всех учителей школы, а также перспектива определения направлений индивидуальной образовательной и карьерной траектории конкретного учителя.

Как указывает В.В. Сериков, «... педагогическая деятельность как раз та,... в которых личность не только опосредует, а именно определяет цель и содержание процесса» [10, с. 96]. Л.М.Митиной под профессионально-личностным развитием педагога понимается активная целенаправленная трансформация педагогом своего внутреннего мира, результатом которой становится принципиально новый способ профессиональной деятельности [7], а способом этой трансформации является непрерывное профессиональное обучение в совокупности с непрерывным же развитием его личности. В результате личностно-профессионального развития у учителя формируется творческое начало, развивается способность к рефлексии, стройная система ценностных ориентаций, появляется уверенность в себе как профессионале и в своих возможностях для реализации профессиональных целей и устойчивая мотивация к самосовершенствованию.

В связи с тем, что, согласно  А.К. Марковой, Л.М. Митиной и др., педагогическая деятельность реализуется в трех взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентах: педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, при разработке критериев профессионально-личностного развития педагога как результата корпоративного обучения мы будем опираться на способ осуществления педагогической деятельности, демонстрирующий уровень педагогической деятельности, систему отношений, отражающие особенности педагогического общения и творческое начало педагога как показатель уровня развития личности учителя.

Таким образом, профессиональный рост учителя как результат корпоративного обучения связывается нами не только с приобретением им актуальных профессиональных знаний и отвечающих профессиональному стандарту умений и компетенций, но и с развитием его личности.

О.В.Заславская и Н.Г Жарких определяют педагогическую личность как качественное новообразование, возникающее у педагога в результате специального обучения, приобретения опыта педагогической деятельности, а также «профессионального общения и профессиональной рефлексии, профессионального поиска и анализа достигнутого» [3].

Н.С. Пряжниковым профессионализм личности анализируется через деятельность педагога. Автором акцентируется внимание на психологических критериях и выделяемых на их основе уровнях профессионализма, отмечается влияние возрастных изменений на профессионально значимые качества [9].

А. К. Марковой свойства педагога как субъекта профессиональной деятельности характеризуются как объективные, включающие комплекс психологические, педагогические знания и профессиональные умения, профессиональную мотивацию и субъективные, к которым относит  профессиональные позиции и установки, личностные особенности [6].

Модель личности учителя Л.М. Митиной включает комплекс профессионально-значимых качеств, среди которых выделены проектировочно-гностические способности (педагогическое целеполагание, педагогическое мышление) и рефлексивно-перцептивные способности (педагогическая рефлексия, педагогический такт, педагогическая направленность) [7].

В качестве основополагающих субъектных качеств, характеризующих личность учителя, И.А. Зимней определены психофизиологические (индивидные) свойства субъекта (задатки) как предпосылки осуществления им его субъективной роли, направленность и другие личностные свойства  и педагогические и предметные знания и умения, составляющие содержание профессиональной компетентности в узком смысле) [4].

Таким образом, с позиции этих авторов профессионализм личности раскрывается через такие составляющие, как личность педагога, его свойства и качества, а профессионально-личностное развитие связывается с развитием комплекса субъектных свойств и качеств.

С.Г. Вершловским профессионально-личностное развитие понимает как процесс и результат повышения педагогического мастерства, акцентируя внимание в первую очередь на технологической, инструментальной составляющей педагогической деятельности, которая наряду с другими составляющими способствует ее эффективности [1].

Целый ряд исследований трактует профессионализм личности в терминах акмеологии - развития профессионала, достижения вершин, а профессионально-личностное развитие понимает как движение к «акме». Концепции профессионального развития учителя Л.М. Митиной включает модель адаптивного поведения и модель профессионального развития. В ее представлении профессиональное развитие учителя являет собой непрерывный рост, целенаправленное становление и реализацию в педагогическом труде профессионально-значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений. Особое значение Л.М.Митина уделяет личностному аспекту профессионализма - активному качественному преобразованию педагогом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому мировоззрению и способу жизнедеятельности [7].

Основу концепции развития профессионала, по мнению A.А. Деркача и В.Г. Зазыкина, составляют акмеологические представления о сущности личностно-профессионального развития как процесс актуализации потенциала личности и достижения высших форм профессионализма, выделяя в нем две подструктуры - «развитие профессионализма личности» и «развитие профессионализма деятельности» [2].

Л.B. Абдалиной профессионализм личности педагога рассмотрен как  качественная характеристика его личности, в его структуре автор выделяет профессиональную компетентность, ценностные ориентации, инновационность, субъектность, самореализацию [8].

В качестве базиса разработки критериев профессионально-личностного развития педагогов кроме составляющих педагогической деятельности, обоснованных С.Г.Вершловским, И.А.Зимней, А.М. Марковой, Л.М.Митиной, и др., нами также использованы компоненты профессиональной компетентности педагога, обоснованные Н.В. Кузьминой, которая рассматривает профессионализм личности педагога как профессиональную квалификацию и свод компетенций, таких как [5, с. 90]:

- аутопсихологической (рефлексия, система ценностей, мотивация);

- социально-психологической (педагогическое общение, система отношений с субъектами педагогической деятельности);

- методической (способы и формы осуществления педагогической деятельности);

- специальной (владение предметным содержанием преподаваемой дисциплины).

На основе вышеизложенных положений определены следующие критерии профессионально-личностного развития педагогов и их показатели:

1. Развитие личности педагога: ценностное отношение к педагогической деятельности, педагогическая рефлексия, творческий потенциал, самореализация себя как личности и как профессионала.

2. Социально-психологическое развитие педагога: отношения с учениками, родителями, коллегами, администрацией, профессиональным сообществом; коммуникативная компетентность.

3. Инструментальное развитие педагога: способы, методы, формы осуществления педагогической деятельности; расширение диапазона педагогических технологий.

4. Специальное профессиональное развитие педагога: расширение и углубление знаний по преподаваемым дисциплинам, стремление к саморазвитию, исследовательский потенциал.

Указанные критерии будут положены в основу педагогической модели профессионально-личностного развития педагога в условиях корпоративной системы обучения, включающая пять взаимосвязанных блоков: целевой (цель, задачи); методологический (подходы и принципы); содержательный (компоненты, критерии, показатели и уровни профессионально-личностного развития); формирующий (педагогический практикум, этапы, совокупность педагогических условий) и результативный (прогнозируемый уровень профессионально-личностного развития педагога).

Список литературы:

1. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя / С.Г. Вершловский; Отв. ред. М.А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2002. - 159 с. : ил., табл.; 21 см. - (Библиотека журнала "Директор школы"; Вып. № 7, 2002 год).
2. Деркач, А.А. Акмеология : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - М. [и др.] : Питер, 2003. - 252 с.
3. Заславская О.В., Жарких Н.Г. Профессиональная личность педагога: трактовки и гипотезы // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2017. №3 (75).
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - Москва : Университетская книга; Логос, 2008. - 382, [1] с. 
5. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования : Монография / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - М. : Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2001. - 144 с.
6. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Междунар. гуманитар. фонд "Знание", 1996. - 308 с.
7. Митина, Л.М.. Психология профессионально-карьерного развития личности: [монография] / Л. М. Митина. - Москва ; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2019. - 394, [1] с.
8. Профессиональная компетентность современного специалиста: проблемы и перспективы развития [Текст] : коллективная монография / Л. В. Абдалина [и др.]. - Воронеж : Центр научно-технической информ., 2010. - 189 с.
9. Пряжников, Н.С. Психология труда [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению "Психология" и психологическим специальностям / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. - 6-е изд., стер. - Москва : Академия, 2012. - 476, [1] с.
10. Сериков, В.В. Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии [Текст] : монография / В. В. Сериков. - М.: Ред.-изд. дом Российского нового университета, 2018. - 291 с.