СОЦИАЛЬНО- БЫТОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ.

Адаптация определяется как процесс и одновременно результат внутренней и внешней гармонизации личности со средой, ее умения приспособиться к своеобразию социума и одно из условий социализации.

Социально – бытовое воспитание очень важное средство адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья

При наличии у слепых и слабовидящих детей специальных знаний, умений и навыков появляется возможность получения образования и интеграции в окружающую действительность. Для этого необходимо формировать у них адаптивно- компенсаторные способы поведения, которые можно применить как к учебному процессу, так и социуму. Кроме того дети должны понимать свои специфические особенности, уметь ориентироваться в окружающем мире сообразно своим способностям и возможностям. В ходе воспитательной работы, необходимо формировать у детей критическую оценку собственных возможностей, поэтому большое внимание уделяется организации оценочных ситуаций , где дети получают определенные знания о себе и возможность осознанно действовать

В отношении ребёнка необходимо проявлять уважение. Терпение, давать информацию, что можно, а что нельзя совершать. Детям внушается, что им многому нужно научиться, для того чтобы многое уметь, ведь среди слепых и слабовидящих есть люди , которые достигли больших вершин в жизни.

Правильное отношение к специфическим особенностям своих детей необходимо вырабатывать и у родителей. Воспитывать в детях качества, наиболее значимые для социальной адаптации: трудолюбие и работоспособность, самостоятельность, доброту и отзывчивость, волю к победе.

Важным средством коррекции слепоты является трудовое воспитание. То, чем ребенок овладел, то, какое умение он приобрел или сумел усовершенствовать его, то, что упорство в деле дало ему победу в решении поставленной задачи- все это доставляет удовлетворение и радость. Каждый из детей может быть востребован в этой жизни. Родителям рекомендуется чтобы дома ребенок делал доступные виды работ, потому что всему нужно учиться с детства. Как в пословице: «Делаешь для других - учишься для себя».

Говоря о самостоятельности, необходимо учить детей жить по принципу: « Все делаю сам, ни на кого не обижаюсь, решаю свои проблемы сам».

Доброта и отзывчивость - важные качества для адаптации детей в окружающей действительности.  Необходимо учить детей делиться, делать друг другу подарки и радоваться тому, что подарил, доставил удовольствие, относиться к людям так, «как бы ты хотел ,чтобы они относились к тебе», верить в себя, верить в свои силы . Это тоже значимые качества для социальной адаптации. Ведь часто в школьной жизни, да и в жизни вообще возникают ситуации, в которых необходимо проявить характер, достичь желаемого результата не криком, а убеждением. Тогда будет накапливаться опыт побед.

Как известно, социальное благополучие человека во многом зависит от того, как адаптирован он к окружающей действительности, каковы его ощущения в ней. Процесс ориентировки в быту и в пространстве у слабовидящих отличается от аналогичного процесса как у зрячих, так и тотально слепых. Они получают фрагментарную информацию. Зачастую они опираются только на свое неполноценное зрение, пользуясь другими анализаторами не чаще зрячих. Детям прививается умение пользоваться сохранными анализаторами, при этом необходимо учитывать общие подходы тифлопедагогики. Это соблюдения поэтапности действий, определение источника звука, использование тактильного контроля.

Наблюдения и результаты своей деятельности по сформированности социальных навыков, адаптации детей к окружающей действительности отражаются в диагностических картах по следующим направлениям: личная гигиена, одежда, питание, жилище, транспорт, учебная деятельность, учреждения и организации, общение.

Таким образом, на протяжении всех лет обучения происходит социализация детей, усложняя и увеличивая сведения, способствующие наполнению круга знаний и умений. В ежедневных бытовых ситуациях отрабатываются приемы действий, дети доводят их до навыков и привычек. Работа всегда планируется  с учетом индивидуального подхода, опираясь на знания, данные детям на коррекционных занятиях и на имеющийся личный опыт детей. В работе используются:

- занятия, ориентированные на теоретическое объяснение материала,

-занятия, коллективно- творческой направленности (игры, конкурсы, соревнования, обсуждения, экскурсии),

-занятия, психолого- педагогической направленности( тренинги, ситуативно- ролевые игры),

- диагностические мероприятия.

В ходе наблюдений и диагностических данных каждый ребенок, независимо от интеллектуальных и физических возможностей практически овладел основными способами личной гигиены, ухода за одеждой, знает варианты проезда разными видами транспорта, до интерната, умеет соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками и т. д. Диагностическое отслеживание уровня сформированности социальных навыков у детей показало, что уровень социальной адаптации оптимальный- 92% и достаточный-83%.

Наши воспитанники смогли выбрать свой путь в жизни, окончив высшие учебные заведения и колледжи.

Список литературы:

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. «Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения» М.1990г.
2. Зверева Н.А. «Тренинг социальной адаптации для людей с ограниченными возможностями» изд. « Речь» Санкт- Петербург»
3. «Образовательные программы по курсам предметно-практической деятельности» под редакцией Плаксиной Л.И., Набережные челны, 2005г.
4. Феоктистова В.А. «Развитие навыков общения у слабовидящих детей» изд. «Речь» С-Петербург, 2004г..