ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Сегодня каждый учитель специальной школы, который стремится идти в ногу со временем, должен ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направленных на успешную реализацию учебно-воспитательного процесса.

Одним из приоритетных направлений в организации учебной деятельности слепых и слабовидящих детей является организация специальной образовательной среды для обучения, социализации и коррекции детей с патологиями зрительного анализатора. И это не случайно, так как каждый педагог задает себе вопрос: а как сделать так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно на уроке, мог оценить свои возможности, преодолеть страх, отвечая учителю, а самое главное – научиться свободно мыслить. Опробовав разные методы работы с детьми, мы остановилась на групповой работе. Групповой вид деятельности в системе специальной педагогики является ведущей формой организации учебного процесса, так как он способствует решению многих дидактических, воспитательных и коррекционных задач. Он позволяет организовать совместную деятельность учащихся, нацеливает на сотрудничество и взаимопомощь между учениками, развивает коммуникативные навыки, улучшает психологический климат в классе, способствует лучшей социализации детей с патологий зрения в современном обществе.

Форма групповой работы в условиях современной школы изменилась: она наполнилась другим содержанием. Коллективная деятельность становится не только и не столько элементом оживления урока, его занимательности, сколько самостоятельным и очень важным элементом, посредством которого формируются основные умения учащихся. В условиях ФГОС мы предоставляем большую самостоятельность учащимся, выступая в роли тьютеров и консультантов. Дети, добывая самостоятельно знания, работая как в группах, и индивидуально испытывают ответственность за свою работу перед членами группы. К тому же знания, добытые самостоятельно и воспринимаемые детьми, как некое личное открытие, усваиваются гораздо лучше. Работа в группе позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля. Возможность самостоятельно оценивать свою работу позволяет соблюсти принцип «отметочной безопасности», развивать интерес к предмету, облегчит запоминание изучаемого материала. Как показывает практика, учащимся нравится работать в группах.

Работа в группах дает возможность развития навыков социальной адаптации личности слепых и слабовидящих детей (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения дети учатся правильно оценивать свои собственные поступки, находить способы совместного решения проблем, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.

В процессе групповой работы происходит коррекция и развитие мыслительной деятельности (мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения, обобщения; выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, пространственное воображение, ориентировка в пространстве, времени, умение планировать и контролировать свою деятельность).

Работая над развитием познавательной активности учащихся, мы провели интегрированный урок по теме: «Путешествие с писателем натуралистом», в ходе которого на операционно-познавательном этапе работы использовали данную форму коллективной деятельности учащихся.

Урок состоял из вводно-мотивационного , операционно-познавательного и рефлексивно-оценочного этапов.

Одной из форм работы на операционно-познавательном этапе, которая помогла реализовать поставленные задачи, явилась коллективная познавательная деятельность учащихся.

Цель урока: создать благоприятные условия для усвоения учебного материала через организацию индивидуально-групповой работы на уроке.

Для организации данного вида работы мы отобрали учебный материал, определили задания для групп учащихся в соответствии с целью урока, продумали методы вовлечения учащихся в групповую работу; продумали, каким будет результат работы каждой группы; подготовили специальные карточки с заданиями для каждого члена группы. Всё это помогло достигнуть поставленной цели.

Пример групповой работы на операционно - познавательном этапе данного урока.

Учитель биологии.

Время возвращаться домой. И как настоящие путешественники и исследователи мы должны систематизировать все, что мы услышали, увидели и прочитали. Поможет нам в этом «Путевой лист», над заполнением которого мы будем работать в группе.

Сейчас вы должны разделиться на 3 группы.

Давайте вспомним правила работы в группе.

Вы должны:

- дать название вашей группе путешественников - натуралистов;

- выбрать основного эксперта группы, который представит результаты вашей работы перед научной комиссией (учащиеся класса);

- распределить ответственных за выполнение заданий внутри группы;

 - заполнить маршрутные листы «Мои исследования»;

( знакомство учащихся с «Путевым листом», особенности заданий и правила его заполнения).

На основе заполнения путевого листа в группах, Вы должны будите представить отчет, который озвучит Ваш эксперт.

- подготовить отчет о путешествии; (знакомство с Отчетом о путешествии)

- время работы 7 минут. (Учителя консультируют учащихся по мере необходимости).

Время работы подошло к концу.

Уважаемые эксперты прошу Вас доложить о результатах ваших наблюдений.

 - 1группа_____________

Уважаемые члены научной комиссии, у Вас, какие-либо вопросы, дополнения или замечания?

- 2 группа ______________

Дополнения, вопросы, замечания.

- 3 группа ______________

Вопросы, дополнения, замечания.

Результаты Ваших исследований интересны.

И какой вывод мы можем сделать на их основании?

(В произведения Сетона –Томпсона привлекали и продолжают привлекать внимание к проблеме сосуществования двух миров: животных и человека).

Список литературы:

1. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000. – 144с.
2. Дьяченко Н.В.: Формы познавательной деятельности учащихся. М.: 1986. — 7 с.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 272с.
4. http://festival.1september.ru/articles/530702/
5. http://zhit-vmeste.ru/docs/obrazovanie/1476/