РОЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

THE ROLE OF INTERACTION BETWEEN KINDERGARTEN AND FAMILY IN MODERN SOCIETY IN THE EDUCATION OF PRESCHOOLERS

Irina Sartakova

Educator of the branch of the MBDOU kindergarten "Detstvo" - kindergarten No. 40/228,

Russia, Yekaterinburg

Anna Voronchikhina

Educator of the branch of the MBDOU kindergarten "Detstvo" - kindergarten No. 40/228,

 Russia, Yekaterinburg

Elena Rudenko

Educator of the branch of the MBDOU kindergarten "Detstvo" - kindergarten No. 40/228,

 Russia, Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Авторы статьи представляют обзор современных подходов к организации и выбору форм взаимодействия педагогов детского сада и семьи в целях повышения эффективности процесса воспитания дошкольников. Опираясь на работы ряда отечественных педагогов-практиков, авторы приходят к выводу, что сегодня в России идет активный педагогический поиск действенных и результативных форм взаимодействия педагогов ДОУ и семьи, предлагаются разные варианты сочетания на практике традиционных, классических и современных, инновационных форм построения такого взаимодействия.

ABSTRACT

The author of the article presents an overview of modern approaches to the organization and choice of forms of interaction between kindergarten teachers and the family in order to increase the effectiveness of the process of educating preschoolers. Based on the work of a number of domestic practical teachers, the author comes to the conclusion that today in Russia there is an active pedagogical search for effective and effective forms of interaction between preschool teachers and the family, various options for combining traditional, classical and modern, innovative forms of building such interaction are offered.

Ключевые слова: дошкольники; воспитание; детский сад; семья; формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.

Keywords: preschoolers; education; kindergarten; family; forms of interaction between a preschool educational organization and a family.

В дошкольном возрасте, когда дети посещают организованные детские коллективы, процесс их воспитания неизбежно протекает в двух разных по своих характеристиках социальных средах – в среде семьи и в среде детского сада. Сегодня педагогическое сообщество России все активнее отстаивает мысль о том, что две эти главные для дошкольников воспитательные среды обязательно должны между собой взаимодействовать, как взаимодействуют жидкости в сообщающихся сосудах. Некоторые авторы, в частности И.А. Макарян, полагают, что такое взаимодействие должно быть «приоритетным направлением в деятельности дошкольной образовательной организации» [1, с. 69], и это вполне оправданно, ведь в ситуации, когда ребенок в течение одного дня переходит из одной воспитательной среды в другую и обратно, невозможно представить себе, чтобы эти среды никак между собой не соприкасались и не согласовывались в ключевых вопросах, касающихся воспитания.

В то же время современные педагоги дошкольных образовательных организаций по-разному видят ключевые цели организации взаимодействия детского сада и семьи, а, следовательно, и по-разному определяют роль такого взаимодействия в процессе воспитания дошкольников.

В.С. Чуранова полагает, что ключевой целью всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей является «установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать» [2]. Однако, как представляется, формирование доверительных отношений между ДОУ и семьей – это не самоцель, а необходимая базовая предпосылка для выстраивания согласованного и эффективного процесса воспитания дошкольников в семье и в ДОУ. Без построения доверительных отношений между семьей и детским садом никакое воспитательное взаимодействие невозможно.

А. Ю. Николаева и Е. В. Апичина определяют цели такого взаимодействия иначе. По их мнению, ключевых целей две – «обеспечение целостного развития личности ребенка» и «создание необходимых условий разрешения разных типов социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка» [3, с. 229-232]. Такое видение целей взаимодействия ДОУ и семьи представляется наиболее правильным, поскольку во главу угла здесь ставятся как паритетные субъективно значимая цель (личностное развитие детей), с одной стороны, и объективно  значимая,  социально  обусловленная  цель  (необходимость осуществлять эффективное воспитательного воздействия на дошкольников для эффективного разрешения социально-педагогических ситуаций, возникающих в воспитательной работе).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) четко не определяет цели взаимодействия ДОУ и семьи, однако однозначно в своих положениях указывает, что такое взаимодействие должно носить «личностно-развивающий и гуманистический характер» [4] и подразумевать под собой многостороннее взаимодействие, включающее в себя родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ и детей [4] (пп.2 п. 12). Также ФГОС ДО в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования указывает, что содержательный раздел программы обязательно должен включать в себя информацию об «особенностях взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» [4] (пп. 2.11.2), и эта же информация должна входить в краткую презентацию программы (пп. 2.13).

Осознавая высокую значимость налаживания эффективного взаимодействия детского сада с семьями дошкольников и руководствуясь требованиями ФГОС ДО, современные работники ДОУ ведут активный педагогический поиск наиболее эффективных форм такого взаимодействия.

Копилка педагогического опыта постоянно пополняется.

Так, например, иркутские педагоги Е.В. Ковалева, Г.С. Лакеева, Е.Н. Патароча   и   др.  рекомендуют   в    качестве конструктивных форм взаимодействия ДОУ и семьи проведение социально- значимых акций, проектов, творческих мастерских и родительских конференций [5].

Социально-значимые акции – это «социально значимые, деятельностные, комплексные, событийные мероприятия, действия для достижения какой-либо цели» [5, с. 17]. Они позволяют педагогам ДОУ решать стратегические задачи в сфере развития взаимодействия между семьей и ДОУ, поскольку привлекают внимание всех участников образовательных отношений к определенной социально-педагогической проблеме, позволяют произвести консолидацию педагогических усилий семьи и ДОУ и способствуют формированию положительных взаимоотношений между коллективом ДОУ и родителями. Авторы рекомендуют проводить сезонные социально значимые акции, например, по сбору семян для подкормки птиц зимой, изготовлению плакатов в защиту елочки, созданию и установке скворечников, защите лесов от пожаров и др.

Проектные формы иркутские педагоги предлагают использовать не только в образовательных, но и в воспитательных целях, в частности, для повышения педагогической компетентности и рефлексии родителей дошкольников в вопросах воспитания детей, а также для развития воспитательного мастерства самих педагогов, которые в рамках проектной деятельности должны учиться «доверять и предоставлять инициативу не только детям, но и родителям (…), проявлять уважение и доверие к ним, понимать их насущные потребности и разные возможности» [5, с. 27]. В качестве тем проектов ими предлагаются, например, следующие: «Моя семья, что может быть дороже», «Семейное добротворчество», «День соуправления в детском саду».

Третьей важной формой, повышающей эффективность процесса воспитания дошкольников, Е.В. Ковалева, Г.С. Лакеева, Е.Н. Патароча и др. считают творческие мастерские, которые они рассматривают как пространство партнерского взаимодействия между семьей и ДОУ, где всем ее участникам предоставляется «возможность свободы действий, максимального проявления инициативы, самовыражения через создание творческих продуктов» [5, с. 50].

Усиление взаимодействия между семьей и ДОУ в рамках творческих мастерских предлагается осуществлять путем поощрения родителей к обмену мнениями, поддержки их инициатив по реализации совместных проектов в «Творческой мастерской» [5, с. 50].

Наконец, еще одной перспективной, хотя и организационно сложной формой взаимодействия семьи и ДОУ иркутские педагоги считают родительские конференции, на которых могут обсуждаться острые вопросы и проблемы работы детского сада и воспитания детей. Как отмечают авторы, правильно организованная родительская конференция позволяет сделать родителей активными участниками воспитательного процесса, вовлечь их в него на основе широкого партнерства [5, с. 55].

Н.В. Волкова рассматривает круг форм взаимодействия детского сада и семьи гораздо более широко и не ограничивается частным описанием отдельных таких форм. По ее мнению, сегодня в практике ДОУ следует применять широкий ряд таких форм, как коллективных (родительские собрания, групповые консультации, конференции), так и индивидуальных (индивидуальные консультации, беседы). Кроме того, для реализации целей взаимодействия детского сада и семьи она рекомендует использовать широкий ряд наглядных форм (папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей) [6].

Л.А. Логинова полагает, что в условиях динамично меняющихся социальных реалий во взаимодействии детского сада и семьи должны использоваться как классические формы (родительские собрания, лекции), так и современные. В их число исследовательница относит «анкетирование и опросы, родительские клубы, информационные стенды, экскурсии, организация праздников, акции, участие в конкурсах, выставках» [7, с. 171-172].

В то же время О.В. Ольховик полагает, что традиционные формы взаимодействия с родителями, такие как беседы, собрания, уголки и пр., в наши дни дают малый результат. По мнению исследовательницы, сегодня дошкольному образованию России «нужны   новые нетрадиционные (современные) формы для сближения детей, родителей, педагогов» [8].

Собственный педагогический опыт авторов настоящей статьи показывает, что сегодня в выстраивании конструктивного взаимодействия детского сада и семьи могут успешно применяться как традиционные, так и инновационные формы, в частности индивидуальные беседы, консультации, родительские собрания, подготовка и проведение календарных праздников, спортивные праздники, творческие тематические выставки, конкурсы. Каждая из этих форм дает педагогу свои возможности в части развития взаимодействия с семьей.

Так, индивидуальные беседы необходимы в тех случаях, когда специалисты ДОУ видят необходимость повысить социально-психологическую и педагогическую компетентность родителей конкретного ребенка, когда требуется согласовать воспитательные требования, предъявляемые родителями к дошкольнику, когда есть потребность в коррекции стиля родительского воспитания или родители нуждаются в развитии навыков общения и разрешения конфликтных ситуаций. Также в индивидуальных беседах взаимодействие педагога с семьей дошкольника может проводиться для расширения знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и возрастно-психологических законах развития ребенка. В рамках индивидуальных бесед и взаимодействия один на один с родителями каждого ребенка появляется уникальная возможность «точечного» решения тех или иных актуальных воспитательно-педагогических задач.

Наряду с индивидуальными беседами в педагогической практике хорошо зарекомендовали себя групповые консультации для родителей. Они могут проводиться со всеми родителями сразу, например, в рамках родительского собрания, или в мини-группах. Как и индивидуальные беседы, консультации дают возможность педагогам ДОУ наладить тесный контакт с родителями, услышать их вопросы, дать ответы на животрепещущие темы, повысить педагогическую грамотность родителей в тех или иных вопросах воспитания и развития детей согласно их возрасту. Также формат консультаций дает возможность в отдельных случаях решать проблемные вопросы воспитания детей, особенно в тех случаях, когда педагогическая проблема является единой, общей для нескольких дошкольников. В рамках консультаций педагог может активизировать педагогические умений родителей, оказать им содействие в разрешении сложных педагогических ситуаций за стенами детского сада и др.