ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ГОЛОСОВЫХ ФУНКЦИЙ ЧЕРЕЗ ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ ИНТЕРВЕНЦИЮ

INTEGRATIVE APPROACH TO THE DEVELOPMENT OF VOCAL FUNCTIONS THROUGH SPEECH THERAPY INTERVENTION

Oleg Shakhmatov

Assistant of the Graduade School of Pedagogical and Defectological Education, Pacific National University,

Russia, Khabarovsk

Ekaterina Konyaeva

Student Pacific National University,

Russia, Khabarovsk

АННОТАЦИЯ

Голос является важным инструментом в повседневной жизни человека. Дети с нарушениями голоса могут испытывать трудности в образовании и социализации. Исследования в этой области помогают разрабатывать методики и подходы к коррекции голосовых проблем у детей. Исследование развития голосовых функций в логопедии представляет собой важную тему, обеспечивающую лучшее понимание и эффективное лечение голосовых расстройств. В данной области существует несколько ключевых направлений и подходов, которые заслуживают внимания и исследования.

Данная статья имеет целью исследовать и оценить эффективность интегративных подходов в развитии голосовых функций через логопедическую интервенцию.

В ходе исследования были проведены исследования наиболее эффективных подходов к фониатрическому лечению, таких как: психологического, искусствоведческого, пение, физиологического и др.

Исследование показало, что интегративные подходы в логопедической интервенции могут иметь значительное положительное влияние на развитие голосовых функций у пациентов с нарушениями речи.

ABSTRACT

The voice is an important instrument in a person's daily life. Children with voice disorders may experience difficulties in education and socialization. Research in this area helps to develop methods and approaches to correcting voice problems in children. Research on the development of voice function in speech therapy is an important topic for better understanding and effective treatment of voice disorders. There are several key areas and approaches in this area that deserve attention and research. This article aims to explore and evaluate the effectiveness of integrative approaches in the development of voice functions through speech therapy intervention. During the study, research was carried out on the most effective approaches to phoniatric treatment, such as psychological, art, singing, physiological, etc.

Ключевые слова: голос, голосовые функции, интегративный подход, логопедия.

Keywords: voice, vocal function, integrative approach, speech therapy.

Эффективная логопедическая интервенция часто требует комбинирования различных методов и техник. Интегративный подход включает в себя сочетание медицинских, психологических, искусствоведческих, физиологических и других подходов для оптимизации голосовых функций.

Голос человека имеет огромное значение в коммуникации, влияет на способ взаимодействия между людьми и на осуществление различных функций речи. Если голос нарушен, речь становится менее понятной и ясной, что затрудняет ее восприятие окружающими. Изучая значение голоса в общении, нельзя недооценивать его роль в передаче интонации, которая определяет не только эмоциональную, но и смысловую составляющую высказывания. Исследование подходов к оптимизации голосовых функций в логопедии имеет большое значение для здоровья и качества жизни людей с голосовыми проблемами. Развитие и совершенствование методик и подходов в этой области позволит логопедам и специалистам по речевой терапии лучше помогать пациентам и обеспечивать им более качественное и эффективное лечение [2, с. 182].

Методология исследования.

I. Определение понятий. В ходе исследования необходимо определить ключевые понятия, связанные с темой исследования, такие как “голосовые функции”, “логопедическая интервенция” и “интегративный подход”.

II. Обзор литературы. Провести анализ научных источников по данной теме для выявления основных теорий и методов исследования, а также для определения наиболее эффективных подходов к изучению влияния логопедической интервенции на развитие голосовых функций.

III. Теоретические основы исследования. Изучить и систематизировать теоретические подходы к исследованию голосовых функций с учетом биологических, психологических и социальных аспектов.

Отсутствие полной освещенности в литературе о проблемах восстановления голоса детей создает значительные трудности для логопедической практики. В работах русских и советских педагогов-вокалистов и врачей-фониатров основное внимание уделяется развитию и сохранению певческого голоса у взрослых и детей, а также лечению функциональных нарушений голоса у взрослых. При восстановлении голоса у взрослых большинство исследователей предлагает использовать различные ортопедические упражнения, в основном голосовые. [1, с. 4].

Современная логопедия выполняет свою главную задачу - восстановление утраченных функций организма - с помощью человеческих и не травматичных методов. Однако методика занятий при расстройствах голоса в логопедии до сих пор остается малоразвитой. Недавно в этом направлении начали работать вместе логопеды, врачи-оториноларингологи и фониатры, чтобы найти решение этой проблемы.

Интегративные подходы в логопедии действительно могут быть очень эффективными при работе с пациентами, имеющими различные проблемы в области речи и голоса. Рассмотрим отличительные моменты каждого подхода.

В медицинском подходе обратимся в первую очередь к этимологии нарушений. Определение медицинских причин нарушений в речи и голосе, таких как болезни, травмы или аномалии анатомии, может быть важным шагом в лечении. Логопеды могут сотрудничать с врачами, чтобы обеспечить правильную диагностику и лечение [3, с. 285].

Причины расстройств голоса объединяют в себе широкий диапазон факторов, включая заболевания голосового аппарата, такие как поражение гортани, бронхов? легких и трахеи. Более того, проблемы с голосом могут связываться с нарушениями в сердечно-сосудистой системе, а также с отсутствием должной гигиены для поддержания певческого и разговорного голоса. Кроме того, переутомление голосовых связок, неправильная техника использования голоса и ухудшение слуха также входят в список факторов, способных нарушить нормальное функционирование голосовых функций.

Упомянутые причины способны вызывать функциональные или органические нарушения голоса, а на самом деле разграничение между ними достаточно условно. В ранней стадии органических нарушений могут возникать лишь незначительные проблемы с работой гортани и незначительный хрип, однако продолжительные функциональные проблемы могут в конечном итоге привести к устойчивым органическим изменениям в гортани и, следовательно, к длительному нарушению голоса.

При принятии решения о выборе соответствующих методов и техник фониатрического лечения и при оценке эффективности логопедических занятий, важную роль играет классификация нарушений голоса на функциональные и органические. Функциональные нарушения голоса связаны с временными изменениями в работе гортани и голосовых складок, что можно исправить с помощью логопедических упражнений. Органические расстройства, напротив, вызывают стойкие изменения в структуре гортани и голосовых складок, что сказывается на коммуникативной функции голоса. Кроме того, в таких случаях, качество звучания голоса может отличаться от нормы по силе, тональности и тембру.

При изучении медицинского подхода к расстройствам голоса, мы учитываем несколько ключевых факторов. Вначале мы определяем, какой речевой анализатор находится в состоянии нарушения - речедвигательный или речеслуховой. Затем мы выясняем, в какой части данного анализатора происходит нарушение - периферической или центральной. И наконец, мы обращаем внимание на характер этого нарушения, которое может быть органическим или функциональным.

Помимо этого, мы фиксируем время возникновения дефекта. Большинство органических и функциональных нарушений голоса у детей связаны с процессом их развития, формированием личности и приобретением речевых навыков. Тем не менее, центральные органические нарушения голоса могут проявляться как при рождении, так и быть следствием приобретенных состояний (таких как афония, дисфония в случае анартрии или дизартрии). Кроме того, периферические нарушения голоса могут быть связаны с врожденными аномалиями мягкого неба (речевой дефект "ринолалия") или дисфонией в случае врожденной глухоты. Практически все функциональные нарушения голоса развиваются у ребенка во время формирования речи или после ее приобретения [1, с. 4].

Психологический подход характеризуется ппсихологическими факторами, которые могут играть роль в речевых нарушениях, особенно у детей. Логопеды могут сотрудничать с психологами или психотерапевтами, чтобы помочь пациентам развивать навыки самооценки и уверенности в себе, что способствует улучшению коммуникативных навыков.

Психологический подход к развитию голоса включает в себя понимание взаимосвязи между эмоциональным состоянием человека, его психологическими особенностями, уровнем стресса и качеством голоса. Этот подход помогает улучшить не только технические аспекты звучания голоса, но и эмоциональную выразительность.

Выделяются следующие аспекты психологического подхода к развитию голоса:

1. Самосознание, включающее в себя понимание особенностей своего голоса, его сил и ограничений.
2. Самооценка, характеризующаяся развитием положительного отношения к своему голосу и собственной звучности.
3. Обучение методам управления стрессом и эмоциями, поскольку эмоциональное состояние может сильно влиять на звучание голоса.
4. Аудирование и саморефлексия. Анализ собственного голоса, его восприятия другими людьми и коррекция при необходимости.

Психологический подход к развитию голоса может включать в себя индивидуальные тренировки с психологом или тренером по голосу, где основное внимание уделяется не только техническим аспектам, но и внутреннему состоянию человека, его эмоциональной устойчивости и уровню комфорта при использовании голоса в различных ситуациях.

Искусствоведческий подход может включать в себя использование искусства, музыки и театральных методов для улучшения речи и голоса. Креативные подходы могут сделать лечение более интересным и привлекательным для детей и взрослых.

Конечно, пение – это основной аспект музыкальной деятельности, который имеет непосредственное отношение к развитию речи. Пение играет огромную роль в формировании речевого дыхания на протяжении всего жизненного пути. Оно обучает детей регулировать выдох в соответствии с музыкальной фразой, сохраняя гармонию мелодии песни, вне зависимости от использования духовых инструментов, таких как дудочка. Кроме того, пение попевок на различных звуках способствует развитию слухового восприятия речи. Всемирно известные мелодии и песни учат нас использовать естественный голос без излишнего напряжения и крика, формируя навык контроля над голосом. Они научат нас петь громко и тихо с одинаковым мастерством.

Пение способствует развитию протяжного произнесения гласных и четкого, понятного произнесения согласных звуков у детей. Оно также помогает детям вырабатывать хорошую дикцию без лишнего напряжения. Большинство детских песен состоят из простых и повторяющихся слов, что способствует развитию речи через повторение и заучивание слов. Запоминание куплетов из песен также развивает способность детей составлять фразы и предложения, а также позволяет им неосознанно изучать основы поэзии. Пение требует четкой работы артикуляционного аппарата, таких как губы и язык, что содействует развитию четкой дикции у ребенка. [6, с. 3].

Физиологический подход заключается в работе с физиологическими аспектами речи и голоса, такими как дыхание, артикуляция и произношение, также важна. Логопеды могут использовать физические упражнения и техники для укрепления мышц и улучшения контроля над голосовыми функциями.

С учетом вышеизложенного, наша основная задача состоит в тщательной подготовке артикуляционного и дыхательного аппарата ребенка перед интенсивными голосовыми упражнениями. Также мы стремимся активизировать личность ребенка, помочь ему преодолеть дефект, стимулировать его мотивацию и настроить восприятие речи на правильное звучание голоса. Артикуляционная гимнастика, которую мы проводим, помогает уменьшить неправильное участие спинки и корня языка, а также гортани во время произнесения звуков.

В рамках психотерапевтической практики возникает потребность в ведении логоработы, которая является неотъемлемой частью процесса. Логоработа начинается с активизации мышц глотки, что способствует достижению желаемых результатов. Для этой цели рекомендуется использовать различные механические раздражители, такие как металлические шпатели, бумажные трубочки, деревянные палочки, а также проводить массаж.

Общая артикуляционная гимнастика активизирует ротоглотку, что способствует развитию звучания голоса в позиции резонатора. Дыхательная гимнастика способствует дифференциации ротового и носового выдоха. Дыхательные упражнения снимают напряжение с диафрагмы, а следовательно, и с мышц гортани, что способствует лучшему звучанию голоса. При этом дуют на вату, спичку, свечу, надувание резиновых игрушек [4, с. 3].

Важно отметить необходимость использования индивидуального подхода. Каждый пациент уникален, и интегративный подход позволяет создавать индивидуальные планы лечения, учитывая конкретные потребности и цели пациента.

Профессиональные индивидуальные занятия адресуются определению и использованию различных артикуляционных упражнений, целью которых является коррекция конкретных звуковых нарушений, являющихся характерными для разных форм речевой патологии.

В ходе индивидуальных занятий с ребенком, логопед не только развивает его речевые навыки, но и устанавливает тесную эмоциональную связь. Через такую связь логопед способен активизировать контроль над качеством речи ребенка, а также корректировать различные личностные особенности, которые могут влиять на его развитие, например, речевой негативизм или фиксация на дефекте. Более того, благодаря индивидуальным занятиям можно сгладить и невротические реакции, которые могут возникать у ребенка в процессе обучения.

Индивидуальные занятия направлены на овладение правильной артикуляцией каждого учебного звука и его автоматизацию в условиях, способствующих легкому произношению (отдельно, в слогах, в словах с неполной слоговой структурой).

Разработка индивидуального подхода к образованию включает учет различных аспектов личности, включая индивидуальные предпочтения и интересы, эмоциональное состояние, социальный статус, а также особенности ребенка как активного участника образовательного процесса. Независимо от этого, ключевым фактором успешной индивидуализации является приспособление образования к уровню психического развития каждого ребенка. Индивидуальное обучение, а также общий коррекционно-педагогический процесс, строятся на основе двух этапов – подготовительного и основного, которые взаимодействуют с содержанием педагогического воздействия во всех разделах программы. На индивидуальных занятиях все специалисты, работающие с дошкольниками с ТНР, используют в разных формах организации деятельности детей игровой метод как ведущий.

Формирование индивидуального образовательного маршрута ребенка в методической литературе не имеет универсального рецепта. Необходимо построение этого маршрута быть продолжительным и отражать специфические особенности обучения и развития ребенка на протяжении определенного времени. Невозможно предварительно определить все этапы этого маршрута, так как он отражает динамику изменений в развитии и обучении ребенка. Именно поэтому, корректировка компонентов педагогического процесса должна осуществляться своевременно. В таком случае можно говорить о возможности вариантных образовательных маршрутов [5, с. 1].

Интегративный подход к развитию голосовых функций ребенка представляет собой системный подход, объединяющий различные методики, техники и приемы в работе с речевым развитием детей. Он направлен на комплексное развитие и совершенствование голосовых функций у детей разного возраста и с разными особенностями.

Голосовые функции включают в себя такие аспекты, как артикуляция, дыхание, интонация, громкость, ритм и мелодика речи. Все эти аспекты должны быть развиты и гармонично функционировать для достижения хорошей речевой коммуникации и эффективного использования голоса.

Интегративный подход основывается на принципе целостности и системности, что означает необходимость учета всех факторов, влияющих на голосовые функции ребенка. Это включает в себя физическое, психологическое и социальное состояние ребенка, его окружение и взаимодействие с другими людьми. Интегративный подход предполагает работу различных специалистов, таких как логопеды, фониатры, реабилитологи, психологи и другие профессионалы, которые могут применять свои знания и методики для достижения максимального эффекта.

Совместная работа специалистов позволяет создать комплексную программу, включающую разнообразные упражнения, игры, тренинги и другие методики, направленные на развитие конкретных голосовых функций. Учитывая индивидуальные особенности и потребности каждого ребенка, интегративный подход предлагает гибкость и адаптацию методик в зависимости от ситуации. Он учитывает возрастные особенности, степень развития голосовых функций, а также наличие заболеваний или дефектов, которые могут влиять на способность ребенка говорить и пользоваться голосом.

Важной составляющей интегративного подхода является работа с родителями и окружением ребенка. Родители играют ключевую роль в развитии голосовых функций ребенка, поэтому им необходимо предоставить информацию и обучить техникам, которые они могут применять в повседневной жизни с ребенком. Кроме того, интегративный подход предполагает создание подготовительных условий в семье и в обществе, чтобы ребенок мог получать поддержку и стимулы для развития голосовых функций.

Интегративный подход к развитию голосовых функций ребенка имеет следующие особенности:

1. Целостность и системность. Интегративный подход учитывает все аспекты голосовых функций и максимально активизирует их развитие.

2. Индивидуальность. Подход адаптируется к конкретным особенностям и потребностям каждого ребенка, что позволяет добиться наилучших результатов.

3. Взаимодействие различных специалистов. Интегративный подход предполагает совместную работу логопедов, фониатров, психологов и других специалистов, чтобы объединить свои усилия и навыки для достижения общей цели.

4. Работа с родителями и окружением ребенка. Родители являются ключевыми фигурами в развитии голосовых функций ребенка, поэтому им предоставляется информация и обучение, чтобы они могли активно участвовать в процессе развития ребенка.

5. Гибкость и адаптация. Интегративный подход позволяет изменять методики и техники в зависимости от индивидуальных особенностей и потребностей ребенка, а также с учетом ситуации и результатов.

6. Создание подготовительных условий в семье и обществе. Ребенок должен получать регулярную поддержку и стимулы для развития голосовых функций не только на занятиях, но и в повседневной жизни.

Интегративный подход к развитию голосовых функций ребенка отличается комплексностью и системностью. Он объединяет различные методики и приемы, предоставляет индивидуализированный подход к каждому ребенку, и активно вовлекает родителей и окружение в процесс развития. Такой подход позволяет добиться наилучших результатов и обеспечить гармоничное и эффективное использование голоса у детей.

Вывод. Комбинирование разнообразных методов, техник и подходов в области реабилитации и лечения пациентов с речевыми и голосовыми нарушениями позволяет достичь значительных положительных результатов. Профессиональному логопеду необходимо обладать обширным набором инструментов и знаний, чтобы адаптировать терапию под уникальные потребности каждого пациента и обеспечивать максимальную эффективность вмешательства. Интегративный подход объединяет различные методы и подходы, включая такие техники, как артикуляционная гимнастика, речевая терапия, игровая терапия, музыкальная терапия, психологическое консультирование и другие. Это позволяет логопеду создать индивидуализированную программу для каждого пациента, учитывая его уникальные потребности и особенности. Одной из преимуществ интегративного подхода является возможность максимально эффективного использования доступных ресурсов и инструментов. Логопед может выбрать те методики, которые наиболее эффективны и подходят для конкретного пациента в конкретном случае. Это может включать комбинацию различных техник и подходов, а также использование новых методов, основанных на последних научных исследованиях. Интегративный подход также способствует повышению мотивации и вовлеченности пациента в процесс реабилитации. Разнообразие методов, техник и подходов позволяет создать интересные и стимулирующие занятия, которые могут быть адаптированы под потребности и предпочтения пациента. Это помогает сделать терапевтический процесс более эффективным и эффективно мотивирует пациента к достижению лучших результатов.

Список литературы:

1. Алмазова Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей: [Учеб. пособие для дефектол. фак. пед. ин-тов] / Москва : Айрис-Пресс, 2005. 150 с.
2. Лебедева Н. Ф. Применение фонической ортопедии для лечения различных проявлений ложносвязочного голоса //: Труды Ленинградского НИИ уха, носа, горла и речи, т. 10, 1952, 193 с.
3. Митринович-Моджеевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха / Польское государственное медицинское издательство, Варшава, 1965. - 354 с.
4. Киселёва О. И. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста с учетом принципа индивидуализации // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. 8 с. 2018. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-korrektsionno-logopedicheskoy-raboty-s-detmi-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-s-uchetom-printsipa-individualizatsii (Дата обращения: 27.12.2023) 
5. Верещагина Ю.Б. Теоретические аспекты применения развития речи дошкольника средствами музыки // Теория и практика современной науки. 5 с. 2021. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-primeneniya-razvitiya-rechi-doshkolnika-sredstvami-muzyki (Дата обращения: 27.12.2023)
6. Богомильский М. Р. К вопросу о ранней диагностике нарушений голоса // Российская оториноларингология. 7 с. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-ranney-diagnostike-narusheniy-golosa-u-detey (Дата обращения: 27.12.2023)