СИСТЕМА РАБОТЫ СО СЖАТЫМ ИЗЛОЖЕНИЕМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К СДАЧЕ ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ

В статье представлена система работы по написанию сжатого изложения в 9 классе и опыт её реализации.

Ключевые слова: ОГЭ; сжатое изложение, методы сжатия текста; абзац; микротема; критерии.

ОГЭ в 9 классе проводятся в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ ООО требованиям федерального государственного образовательного стандарта. Поэтому сдача ГИА – это всегда ответственный процесс. У каждого педагога с момента введения новой формы аттестации девятиклассников уже накоплен бесценный опыт подготовки к экзаменам.

Подготовка к ОГЭ по русскому языку в 9 классе начинается с обучения школьников написанию сжатого изложения. Этому виду работы посвящается примерно 1,5 месяца регулярных тренировок без выполнения тестовых заданий. Безусловно, к 9 классу обучающиеся уже умеют писать сжатые изложения, но нужно сделать так, чтобы в сознании учащегося это умение соединилось с пониманием, что и как будут оценивать на экзамене.

Написание сжатого изложения требует от экзаменуемых определённых умений: воспринимать авторский замысел, вычленять главную и второстепенную информацию, сокращать текст разными способами, излагать его цельно, связно, логично, соблюдая языковые нормы, делить текст на абзацы.

На первом занятии обычно повторяются приёмы сжатия информации, разбираются примеры, происходит работа с текстами изложений, школьники учатся применять каждый приём компрессии текста, не забывая о том, что любой текст имеет тему и несёт в себе идею автора, которую нужно передать. Без определения темы и идеи невозможно понять текст, а тем более, подвергнуть его компрессии.

Очень важным умением при написании изложения является правильное определение микротем, что обычно сопровождается абзацным членением текста. Предложения одного абзаца объединены по смыслу и грамматически и выражают более или менее законченную мысль. В устной речи абзац обозначается более долгой паузой по сравнению с паузами между предложениями. Это учитывается при записи текста диктором, поэтому при прослушивании аудиотекста начало абзаца всегда можно услышать. Следует напомнить обучающимся, что текст изложения должен быть разделён на три абзаца (микротекста), которые строятся примерно по одной схеме: в первом предложении абзаца выражается основная мысль, которая раскрывается в последующем предложении, где ещё могут сообщаться дополнительные факты; затем мысль завершается; следует вывод и иногда плавный переход к следующему абзацу. Таким образом, обучающиеся должны выделить и записать три микротемы, которые подчинены теме и идее целого текста. Деление текста на абзацы каждого тренировочного изложения обязательно обсуждается в классе, пока учащиеся не усвоят принцип построения отдельного абзаца.

Когда обучающиеся теоретически будут подкованы, начинается самая трудная работа – обучение написанию сжатого изложения по аудиозаписи. Аудиоизложения можно найти на сайтах, предназначенных для подготовки к ГИА. Умение слушать, т.е. адекватно понимать и верно оценивать звучащую речь – важное условие успешного овладения знаниями по разным школьным предметам. После написания первого сжатого изложения ученики обычно испытывают замешательство и страх, т.к. писать изложения по аудиозаписи они еще не умеют: с трудом воспринимают текст, прочитанный незнакомым голосом. Поэтому надо вырабатывать навык восприятия текстов с чужого голоса. Постепенно подобные тренировки дают результаты: экзаменуемые учатся подстраиваться под манеру чтения диктора и работают с текстом.

Автором статьи были апробированы разные техники написания сжатого изложения.

Сначала во время первого чтения текста диктором обучающиеся просто слушали и старались понять мысль автора, в перерыве между чтениями делали наброски ключевых слов и выражений, кратко записывали последовательность абзацев. Во время второго прослушивания восстанавливали текст по ключевым словам, конкретизировали первоначальную информацию, корректировали план.

Поскольку данный способ организации экзаменационного времени не принёс ожидаемого результата, мы посчитали нужным апробировать другой способ записи текста изложения: стали писать во время обоих прослушиваний.

При первом включении аудиозаписи обучающиеся начинают сразу же писать под диктовку чтеца. Пока звучат 1 и 2 предложения, ученики заканчивают писать первое, затем пишут третье предложение во время чтения его диктором. Принцип записи заключается в том, чтобы конспектировать через одно предложение. Пока чтец диктует два предложения, вы успеваете понять и записать суть одного. Когда запись включают второй раз, вы уже пишете, начиная со второго предложения, то есть, пока диктуются второе и третье предложения, вы успеваете почти полностью передать второе, т.к. третье у вас уже записано во время первого прочтения. Таким образом, во время первого прочтения вы пишете 1,3,5,7 и т.д., во время второго – 2,4,6,8 и т.д. Писать так очень удобно. Обязательно во время первой записи текста пропускаются строки, куда будут вписываться предложения во время второго чтения. Хочется подчеркнуть, что универсального способа записи текста аудиоизложения не существует, поэтому каждый обучающийся должен освоить удобную для него технику.

Кроме того, целесообразно научить школьников способам сокращения слов. Однако нужно объяснить, чтобы при сокращении ученики дописывали окончания слов, т.к. зачастую они, сокращая, пишут только начало слова, а потом не могут понять своих записей. При сокращении лучше писать начало и через чёрточку конец слова. Например, яв-ся обозначает «является», ч-ку – «человеку». Обучающиеся могут выработать свою систему постоянных сокращений. Это позволит существенно сэкономить время при написании изложения.

После того как школьники научатся писать тексты, прослушивая аудиоизложения, разбираются критерии оценивания, чтобы каждый ученик понимал, что конкретно оценивают в его работе. Первое, что оценивается – это содержание изложения. Если обучающийся передал все три микротемы, то такая работа оценивается 2 баллами. Если упущена или добавлена одна микротема, ученик получает 1 балл. Если упущено или добавлено более одной микротемы, то ставится 0 баллов.

Второй критерий – сжатие исходного текста. При правильном применении одного или нескольких приёмов сжатия текста на протяжении всего текста экзаменуемый получит 2 балла. Если экзаменуемый правильно сократит 2 абзаца, ему начислят 1 балл. Если ученик сжал только одну микротему или не сжимал текст вообще, его работу по компрессии текста оценят в 0 баллов.

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения - третий критерий оценивания сжатого изложения. Обучающийся получит 2 балла, если его работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют, нет нарушений абзацного членения. Если работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения, то ему присвоят 1 балл. Ученику поставят 0 баллов, если в его работе просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется более одного нарушения абзацного членения. Таким образом, по трём данным критериям экзаменуемый максимально может заработать 6 баллов.

После написания каждого текста изложения обучающиеся всегда подсчитывают количество слов, которых не должно быть менее 70. Если в изложении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание считается невыполненным.

Ученики должны знать, что при подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела. Инициалы с фамилией считаются одним словом. Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются.

Практическая грамотность письменной речи экзаменуемого и фактическая точность его письменной речи оцениваются за два вида письменных работ вместе, т.е. за сжатое изложение и сочинение.

После того как обучающиеся отработают умение писать сжатое изложение, начинается подготовка к выполнению тестовых заданий, но на каждой консультации наряду с тестами ученики в процессе совместной работы с учителем обязательно пишут и проверяют хотя бы одно сжатое изложение, чтобы не утратить навыков.

Список литературы:

1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов основного государственного экзамена 2024 года по русскому языку/ФГБНУ «ФИПИ».- 2023.-29 с.