ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА: О ЧЕМ КРИЧИТ УЧИТЕЛЬ?

PEDAGOGICAL ETHICS: WHAT IS THE TEACHER SHOUTING ABOUT?

Elena Potmenskaya

Doctor of Pedagogy, Associate Professor Graduate School of Education and Psychology PSC "Institute of Education and Humanities", Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education Immanuel Kant Baltic Federal University,

Russia, Kaliningrad

Valentina Prokopova

Educational psychologist Municipal budgetary educational institution "Dobrinsk basic comprehensive school named after Spiridonov Nikolai Semenovich",

Russia, Kaliningrad

АННОТАЦИЯ

Цель исследования – определить связь между конкретными жизненными ситуациями и эмоциями подростков. В статье прослеживается роль неконструктивной коммуникации в процессе обучения. Научная новизна исследования заключается в прослеживании взаимосвязи между негативными эмоциями подростков и отсутствием продуктивной коммуникации. В результате доказано, что повышенный тон голоса  педагога во время урока не только снижает продуктивность урока, но и разрушительно воздействует на коммуникацию, взаимодействие между учителем и учеником, развитие личности.

ABSTRACT

The purpose of the study is to determine the relationship between specific life situations and the emotions of adolescents. The article traces the role of non-constructive communication in the learning process. The scientific novelty of the study lies in tracing the relationship between the negative emotions of adolescents and the lack of productive communication. As a result, it was proved that the increased tone of the teacher's voice during the lesson not only reduces the productivity of the lesson, but also has a devastating effect on communication, interaction between the teacher and the student, and personal development.

Ключевые слова: подростковый возраст, конструктивная коммуникация, педагогическая этика.

Keywords: adolescence, constructive communication, pedagogical ethics.

Необходимость внимания педагога к эмоциональному состоянию ученика продиктована современным информационным обществом, гуманистическими тенденциями в образовании, важностью обратной связи между учеником и учителем. Современные процессы образования и воспитания подразумевают не только взаимодействие с позиции  «ученик – учитель», но и взаимоотношения с точки зрения «человек – человек», которые невозможны без учета личностной позиции учителя, как значимого взрослого, готового в сложной ситуации прийти на помощь и оказать поддержку [4].

Существуют различные запросы, связанные с культурой речи и тональностью голоса учителя в классе, с которыми сталкивается педагог-психолог в ходе своей работы:

• Что делать, если педагог регулярно теряет самоконтроль при работе с классом?
• О чем говорить с учителем, считающим, что повышенный тон на уроке – это норма?
• Что посоветовать педагогам, которые не имеют возможности привлечь внимание класса иначе?

Если педагог, выбирая авторитарный стиль взаимодействия с классом, регулярно разговаривает на повышенных тонах, не принимая во внимания последствия подобного воздействия на детей, важно провести консультацию на тему личностной позиции учителя, и в частности, речевого этикета. 

Поддаваясь эмоциям, педагог часто не осознает масштабы негативного воздействия, исчезает:

• Ресурсное, а также комфортное состояние и учителя, и учеников (сложно и преподносить и усваивать материал в агрессивной обстановке);
• Продуктивное взаимодействие (в действие вступает первое правило конфликтологии: на агрессию всегда ответят агрессией; а чувство вины учеников заберет последние остатки энергии);
• Возможность эффективного поведения учеников, поскольку  стратегии действия в момент действия гормона стресса (кортизола) ограничены: бежать, проявлять агрессию, прекратить движение. Бежать в классе некуда, проявлять агрессию не представляется возможным, остается только прекратить движение, замереть, что, зачастую вызывает эмоцию раздражения педагога, потому что обратной связи нет.
• Положительную самооценку, поскольку исчезает контроль над ситуацией.
• Педагогическую компетентность.

Бывают ситуации, когда учитель еще не имеет достаточного опыта и не понимает, как привлечь внимание учеников. В таком случае консультация строится в русле знакомства с простыми техниками вроде «Обратный отсчет», «Хлопни раз», «Кодовое слово», «Особое место» [5].

Иногда проблема содержится во вспыльчивости самого педагога и отсутствием в личном арсенале методов саморегуляции. В данном случае помогают следующие техники:

• Представить, что за вами наблюдают – визуально в момент злости человек выглядит неприятно и отталкивающе;
• Упростить ситуацию и снизить требования – возможно, эффективная коммуникация потеряна, потому что поставленная задача слишком сложна для учеников [6]:
• Помнить о последствиях – конструктивных последствий и пользы от крика не будет;
• Поставить себя на место ребёнка, вспомнить, как это – быть слабее.
• Представить, что говорите со взрослым человеком, как правило, это повышает самооценку ребенка и возможности договориться возрастают.
• Взять паузу – возможно, выход на свежий воздух во время перерыва придаст  новые силы.

Несомненно, есть ситуации, в которых необходимо повысить голос,  чтобы привлечь внимание к недопустимости поведения или ситуации. Но работать это будет в том случае, если  это будет исключением, а не ежедневным правилом.

Актуальность темы исследования обусловлена значимостью своевременного выявления рисков аутоагрессивного и суицидального поведения в подростковой среде.

Психологические проблемы подростков в период обучения в школе, проблемы мотивации к обучению освещены в современной литературе достаточно полно (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер).

Например, Л.С. Выготский в работе «Педагогическая психология» в главе «Воспитание эмоционального поведения» обращает внимание на то, что «если вы хотите вызвать у ученика нужные вам формы поведения, всегда позаботьтесь о том, чтобы эти реакции оставили эмоциональный след в ученике. Ни одна моральная проповедь так не воспитывает, как живая боль, живое чувство, и в этом смысле аппарат эмоций является как бы специально приспособленным и тонким орудием, через которое легче всего влиять на поведение» [1].

В ноябре 2022 года было проведено исследование психоэмоционального состояния подростков методом незаконченных предложений. Полученные результаты привели к интересным выводам в проблемных ситуациях взаимодействия между учеником и учителем.

Регулярно в сфере образования можно столкнуться с отзывами о педагогах, использующих повышенный тон голоса на своих уроках. Общественным мнением принято осуждать нерадивых учителей, а профессиональному сообществу – порицать неконструктивный подход к проведению урока. С одной стороны, все очевидно и понятно, но почему же тогда данная проблема настойчиво напоминает о себе и не уходит в прошлое?

Одно из предубеждений эмоционального педагога в отношении учеников подросткового возраста (13-17 лет)  – недостаточная включенность в рабочий процесс урока. Угрюмый недоверчивый взгляд, отвержение любых ценностей, желание доказать собственную значимость, вызов всему миру  - обычно именно так характеризуют учителя личность учеников этой возрастной категории.

Цель исследования – определить связь между конкретными жизненными ситуациями и эмоциями подростков.

Задачи исследования:

• изучить ситуативные эмоции подростков;
• определить, находятся ли в зоне влияния педагога данные ситуативные эмоции учеников.

Научная новизна исследования заключается в том, что результаты исследовательской части могут быть использованы в образовательных организациях на педагогических советах и методических объединениях.

Испытуемые: в исследовании приняли участие 25 человек (12 юношей и 13 девушек, средний возраст – 15 лет). Все испытуемые являлись обучающимися одного образовательного учреждения.

Испытуемым было предложено завершить окончание пяти предложений:

1. Подростки радуются, когда…
2. Подростки огорчаются, когда…
3. Подростки злятся, когда…
4. Подростки обижаются, когда…
5. Подростки чувствуют интерес, когда…

Результаты исследования были оформлены в следующие диаграммы:

Рисунок 1. Жизненные ситуации, радующие подростков

Рисунок 2. Жизненные ситуации, огорчающие подростков

Рисунок 3. Жизненные ситуации, обижающие подростков

Рисунок 4. Жизненные ситуации, радующие подростков

Рисунок 5. Жизненные ситуации, вызывающие злость подростков

30% ответов из возможных вариантов причин негативных эмоций связаны с невозможностью подростка выразить свои эмоции и чувства, осознанием, что его не выслушают, не примут в серьез, не поговорят с ним (рисунки 2, 3, 5).

При этом, более 50% ответов в положительном ключе несут в себе смысл общения, понимания, взаимодействия, поддержки. А самый доступный способ дать подростку почувствовать эти важные ощущения – коммуникация (рисунки 1, 4).

При чтении текстов много внимания было уделено результатам многочисленных экспериментов, проводимых школой Л.С. Выготского, которые позволили доказать не только ведущую роль обучения в развитии и воспитании подрастающего поколения, но и выявить значение психолого-педагогических условий его реализации. Одним из таких условий выступает эмоциональное сопровождение процесса обучения, которое находится под контролем педагога, как и эмоциональный фон урока [1].

Несмотря на педагогическую квалификацию, в стремлении дать ученикам как можно больше, учителя часто забывают, что подростковый возраст не только самая агрессивная и трудная часть становления личности ребенка, но еще и самая ранимая. И результаты данного исследования свидетельствуют об этом.

Согласно результатам проведенного исследования, проявления подросткового возраста переоцениваются. Если в ранимом состоянии, когда происходит физическая, эмоциональная, психологическая перестройка организма, вместо ободряющего тона поддержки ученики слышат назидательный, укоряющий, иногда чрезмерно громкий голос учителя -  происходит естественная реакция: подростки замыкаются и теряют мотивацию к действиям. Стиль взаимодействия педагога с классом, подача информации, тон голоса, личностная позиция педагога являются первичным звеном в построении продуктивной коммуникации с обучающимися.

Таким образом, мы приходим к выводам, что более 30 % ситуаций, в которых подростки испытывают негативные эмоции и теряют продуктивность во время работы на уроке, подконтрольны педагогу и напрямую связаны с отсутствием продуктивной коммуникации «ученик – учитель».

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более детальном изучении вопроса влияния педагога на эмоциональное состояние обучающихся. Было бы интересно определить инструменты, позволяющие учителю с помощью собственного личностного потенциала, развивать личностные качества ученика.

В стремительно меняющемся мире ФГОСов, постоянно обновляющихся требований, сжатых сроков и постоянной нехватки времени не всегда есть возможность подумать о внутреннем мире ребенка и его переживаниях.

Но именно способность ставить моральное и человеческое во главу процесса обучения – именно то, что делает человека педагогом.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология – 1991 г., https://sheba.spb.ru/shkola/ped-psih-1991.htm.
2. Изард К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. / Под ред. В. Усманова. – СПб.: Питер, 2006. – 464 с.
3. М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова, "Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях. Профилактика, технологии. ФГОС", 226 стр., 2020 г.
4. Потменская Е. В. Формирование эмоциональной культуры будущего педагога в образовательной среде вуза : монография. — Калининград : Изд-во БФУ им. И. Канта, 2021. — 163 с.
5. Е. Шваб, «Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия», 176 стр., 2020 г.
6. Журнал «Справочник педагога психолога», https://e.psihologsh.ru/ (Электронный ресурс).