РОЛЬ ПЕДАГОГА В ПЕРИОД ДО ПАНДЕМИИ И ПОСТПАНДЕМИИ

THE ROLE OF THE TEACHER IN THE PERIOD BEFORE THE PANDEMIC AND POST-PANDEMIC

Assel Tanatova

Candidate of pedagogical Sciences, senior lecturer Department of Pedagogy of Abai University

Republic of Kazakhstan, Almaty

АННОТАЦИЯ

В статье автор актуализирует роль педагога в современном обществе. Отмечает востребованность общества в квалифицированных педагогах современности и качестве преподавания. Автор, актуализируя, навыки XXI века, сравнивает возрастание потребности общества в развитии у педагогов необходимых компетенций современности. В связи с этим, особое внимание автором уделяется обоснованию необходимых педагогу компетенций до пандемии в сравнении с периодами самой пандемии и постпандемии. В статье рассматривается важность трансформации убеждений педагогов, их сознания и поведения, нацеленных на качественное обучение учащихся в современных условиях. Акцентируется внимание на необходимости внесения изменений в преподавание и обучение обучающихся в on-line и off-line форматах. Автор уделяет внимание на повышение статуса современного педагога и реализацию обновленного содержания образования в Республике Казахстан. Актуализирует значимость развития «soft skills» навыков и IT компетенций в сфере образования.   

ABSTRACT

In the article, the author actualizes the role of the teacher in modern society. Notes the demand of society for qualified teachers of our time and the quality of teaching. The author, actualizing the skills of the XXI century, compares the increasing need of society in the development of teachers of the necessary competencies of modernity. In this regard, special attention is paid by the author to the comparison of the necessary competencies of teachers before the pandemic, during the pandemic and post-pandemic periods. The article discusses the importance of transforming teachers' beliefs, their consciousness and behavior aimed at quality education of students in modern conditions. Attention is focused on the need to make changes to the teaching and training of students in on-line and off-line formats. The author pays attention to the status of a modern teacher and the implementation of the updated content of education in the Republic of Kazakhstan. Actualizes the importance of the development of "soft skills" skills and IT competencies in the field of education.

Ключевые слова: современный педагог; профессиональная компетентность; навыки XXI века; «soft skills» навыки; цифровая грамотность; преподавание и обучение. 

Keywords: modern teacher; professional competence; skills of the XXI century; "soft skills" skills; digital literacy; teaching and learning.

Роль педагога во все времена была наиболее значимой и востребованной, но в современных условиях, общество сознательно стало поддерживать и нормативно усиливать социальную роль педагогов. Это является своего рода отражением потребности общества в квалифицированной помощи в обучении и воспитании подрастающего поколения в условиях нестабильной социально-экономической и политической жизни. Образ педагога всегда являлся отражением требований самого общества, диктовавшим необходимые компетенции и качества личности, которыми должен был обладать современный педагог.

Благодаря педагогам испокон веков происходила передача подрастающему поколению накопленного жизненного опыта – социального, культурного, интеллектуального, профессионального. За каждым великим ученым и просто человеком, всегда стоит – Учитель, Педагог, Наставник. Поэтому педагог и его профессиональная деятельность позволяла влиять на формирование и развитие научного мировоззрения учащихся, что, в свою очередь, оказывало предпосылки к зарождению интеллектуального капитала общества.

Конструктивные и креативные действия и решения молодого поколения всегда открывали двери в мир инноваций и изобретений в разных сферах жизни – социальной, образовательной, медицинской, IT и других, что, в свою очередь, влияло на повышение качества социально-экономического уровня жизни государства. В связи с этим любое государство, заинтересованное в процветании своей страны, в-первую очередь, соотносило свои образовательные ценности с реальными потребностями общества и современными трендами, существующими в мире. В процветающих странах беспроигрышная ставка всегда была сделана на поддержку педагогов и развитие образования, влияющих на взращивание интеллектуального потенциала страны.    

Однако, социальная жизнь мирового общества до возникновения пандемии «COVID – 19» и сейчас, – это огромный стремительный процесс трансформаций не только во всех сферах жизни, но и в сознании и поведении людей. Жизненное русло стало нестабильным и нуждающимся в новом потоке идей и действий от которых будет зависеть результат, а значит, и общий успех конкретного человека и общества, в целом. Конечно же, в возникших условиях, где уже нет места постоянству, и требования к профессиональному образу педагога очень сильно видоизменились.

Роль педагога в современном обществе до пандемии.

В современном мире до пандемии общество нуждалось в специалистах, которые обладали бы критическим мышлением, умели конструктивно решать возникающие проблемы, легко взаимодействовать, жить в мире и согласии друг с другом, а также совместно работать в одной команде над общей целью и задачей.  А научить всем этим компетенциям мог только истинный педагог. Поэтому роль педагога в XXI веке без преувеличения значима и велика.

В Казахстане с внедрением обновленного содержания образования (2016г.) и утверждением Закона «О статусе педагога» (2019г.) [1], позитивно изменилось отношение общества не только к действующим педагогам, но и значительно был повышен спрос на качество подготовки будущих педагогов. Это все не только предоставило педагогам социальную гарантию и престиж профессии, но и потребовало соответсвия выдвинутым эталонам. Педагоги должны обладать личностными и профессиональными качествами, которые так востребованы стали в современных условиях.

Реальность такова, что успешный ученик рождается у успешного учителя, как результат его взаимодействия и педагогического влияния на эффективное становление и развитие личности ребенка. Поэтому современный педагог новой формации должен не просто найти подход к каждому ребенку, ученику, а помочь ему подняться по лестнице своего развития, научить его учиться. Следовательно, в современных условиях уже не достаточно быть просто дипломированным специалистом и обладать прекрасными знаниями своего предмета. Педагогам необходимо обладать соответствующими качествами и компетенциями.

Во-первых, как бы банально это не звучало, педагог должен любить детей такими какие они есть и в каждом из них стараться увидеть то зернышко, которое может прорасти и раскрыть необходимую грань его возможностей, таланта. Любовь и преданность педагога своему профессиональному мастерству, использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся, обучающихся, способствуют развитию у них необходимых комптеенций  XXI века. Педагог, любящий детей и свою профессию всегда создаст условия не только для того, чтобы ребенок работал в зоне своего ближайшего развития, но выстроит процесс преподавания таким образом, чтобы зона ближайшего развития ребенка перешла в его актуальную зону. Педагог должен хорошо знать и применять на практике теорию Выготского Л.С. [2]

Во-вторых, быть компетентным специалистом. Именно здесь нельзя не согласиться с теорией Шульмана (Shulman, 2007) о том, что компетентный педагог это тот, который умеет регулировать процесс преподавания, основываясь на балансе «трех помощников учителя»: «голова, рука, сердце» [3, 138 с.]. Проще говоря, компетентный педагог должен знать теорию и методику преподавания, психологию детей, обладать практическими навыками раскрытия учебного материала в доступной и интересной форме, при этом оставаясь человеком с высокими морально-этическими качествами.

С теорией Шульмана можно провести аналогию с концептуальной идей Абая Кунанбаева «Толық адам». Абай, как истинный просветитель XIX века, уже тогда превозносил необходимость воспитания человека как целостной личности, опираясь на развитие таких компонентов, как «светлый ум, теплое сердце и горячая энергия» («нұрлы ақыл», «жылы жүрек», «ыстық қайрат»). Поэтому неудивительно, что актуальность данной концепции востребована и сейчас. Образование в Казахстане ориентировано на всестороннее развитие личности, основанное на возрождении идеи Абая Кунанбаева о развитии «совершенного человека» («Толық адам»). Национальная модель «Толық адам» нацелена на формирование таких «основных ценностей, как стремление к знаниям, трудолюбие, патриотизм, почитание национального наследия, уважение и сотрудничество друг с другом, доброта и забота, готовность защищать государственные интересы» [4]. Осуществлять и воспитывать полноценную цельную личность способны компетентные педагоги, обладающие основными качествами «Толық адам».  

В-третьих, педагог просто обязан быть лидером. Лидер всегда четко знает куда и зачем за собой вести общество. Педагог-лидер должен уметь оценивать учебную ситуацию, выявлять и устранять проблемные участки. Педагогу лидерские качества способствуют тому, что не ограничивают его академическую деятельность, а, наоборот, направляют его в принятии активного участия в управлении и совершенствовании собственной образовательной практики. Истинные педагоги умеют оттачивать свое мастерство через проведение исследования своей практики обучения и взаимодействия с учениками, родителями, коллективом, руководством. Это позволяет педагогу изучать себя, учащихся, а также свои уроки для нахождения необходимого подхода к детям, нужной методики, позволяющей заинтересовать учащихся изучением предмета, дисциплины.

К сожалению, не все педагоги хотят быть лидерами в образовании. И это порождает тупик в образовании. Если педагоги не будут стремиться понять детей и изменить свои формы и методы обучения, то это породит необразованное поколение.

Поэтому так важно педагогам осознавать важность внесения изменений в собственную педагогическую деятельность с учетом современных требований общества, проводить исследования в действии. Лидерские качества позволят такому педагогу идти в ногу со временем и при необходимости, своевременно вносить необходимые изменения в собственную методику преподавания и обучения.

В-четвертых, педагоги должны уметь работать в команде. Только слаженная командная работа и осознанные действия приводят коллектив к победе. В сфере образования работа педагогического коллектива и руководства школы могут привести учащихся к раскрытию собственных способностей, задатков и формированию цельной полноценной и разносторонней личности.

В нашей казахстанской системе образования мы только стоим на пути к реализации данной идеи, внедряя опыт Японии в сфере образования. Именно их образовательный опыт оказал столь сильное влияние и на другие страны, перенявших процесс реализации «Lesson study» («исследование урока») [5]. Благодаря слаженной работе небольшой группы педагогов в вопросах формирования собственных знаний и совершенствования практики преподавания и обучения, достигаются высокие показатели в качестве обучения учащихся. Полученные результаты и применяемые технологии распространяются другим педагогическим сообществам, что позволяет транслировать полученный образовательный опыт. Благодаря этому, педагоги не остаются наедине со своими проблемами, а имеют возможность коллективно изучить ее и предпринять конкретные действия. Педагоги должны осознавать то, что мир стремительно меняется и понимать важность быть открытым к новшествам и их реализации.

В-пятых, педагоги сами должны обладать критическим и креативным мышлением, прежде чем обучать этому учащихся. Педагоги влияют на зарождение убеждений учащихся. Педагог с конвергентным мышлением вырастит поколение детей, умеющих находить только лишь единственное правильное решение. В современных условиях, это не так актуально. XXI век – это век технологий, интернета, сетевых сообществ. Поток информации стремительно ускорился и требует умения отделять «фейк» от правдивой информации за кротчайшее время. Поэтому так важно научить детей уметь критически мылить. Это позволит им в сложившейся ситуации использовать такие мыслительные процессы, как умение быть наблюдательным, уметь интерпретировать увиденное, услышанное, обладать навыками оценки ситуации исходя из его тщательного анализа, что позволит прийти к соответствующим выводам. Обучая детей критическому мышлению, педагоги научат их не только отделять правду от вымысла, но и находить конструктивные решения проблемных ситуаций. Следовательно, педагоги должны развивать у себя навыки и критического, и дивергентного мышления. Дивергентное мышление значимо для умения видеть ситуацию с разных сторон, выдвигать разнообразные пути решения проблемы и находить выход из любой критической ситуации.

В-шестых, педагог должен обладать достаточными компетенциями в вопросах использования системы критериального оценивания. Он обязан понимать смысл отказа от традиционной системы оценивания и перехода к формативной и суммативной оценке достижений учащихся. В противном случае, когда педагоги формально применяют критериальное оценивание, то результата нет и не будет, а учащиеся не смогут улучшить свои показатели в учебной и творческой деятельности.  

Роль педагога в современном обществе в пандемийный и постпандемийный период.

Роль педагога с началом пандемии «COVID – 19» значительно изменилась, поставив их в необратимые условия по быстрому переходу к применению на практике IT навыков. Педагоги уже должны были не просто осознавать разницу и важность таких форм обучения, как «on-line», «off-line», «blended learning», но и непосредственно погрузиться в сам процесс ежедневной работы в дистанционном формате. И именно в этот период качество обучения зависело не только от профессионального мастерства педагога, а скорее от его «soft skills» навыков и IT компетенций. Следовательно, спектр перечисленных ранее качеств и компетенций педагогов значительно расширился с включением новых навыков XXI века.

К сожалению, с 2020 года не все педагоги смогли безболезненно и быстро перестроиться в сложившихся условиях и перейти к дистанционному обучению. Поэтому современным педагогам так важно уметь предвосхищать ход реализации образовательного процесса в различных условиях и качественно обучать учащихся, как аудиторно, так и дистанционно. Они должны быть открытыми, гибкими, мобильными, коммуникабельными и ИКТ грамотными. Это требование общества в постоянном обучении, хорошем учебно-методическом цифровом контенте несмотря ни на какие возникающие сложности. 

Здесь очень уместно выражение Дж. Дьюи о том, что «мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить так, как учили этому вчера» [6]. Поэтому миссия педагога в постпандемийный период значительно расширилась, требуя от него уже универсальных гибких («soft skills») навыков, помогающих ему интегрировать предметные, педагогические, психологические и технологические знания в один целостный педагогический процесс, благоприятно создающий условия для обучения учащихся. 

На практике педагоги смогли осознать, что ИКТ грамотность заключалась не только в умении работать с программными документами («Word», «Excel», «Power Point» и др.), но и в умении эффективно использовать для обучения такие образовательные платформы, как «Zoom», «Microsoft Teams», «YouTube», а также создавать качественные учебные контенты и видеолекции. В совокупности активизирующие познавательную деятельность обучающихся в on-line и off-line форматах обучения.    

Следует отметить, что отсутствие у педагогов, необходимых навыков, тормозит процесс личностного и профессионального развития и влияет на застой качества образовательных услуг в целом. Но, осознание необходимости по переходу к цифровой грамотности и построения качественно интересного процесса дистанционного обучения, позволяет педагогам двигаться вперед, шаг за шагом к намеченной цели. Осознать необходимость внесения изменений в педагогическую практику преподавания и обучения поможет идея Пажареса (1992) об «обучающих схемах» личности [3, 137 с.]. В основе наших действий всегда лежат убеждения и установки. Именно с них надо начинать работать, если хотим добиться результата. Тем более сейчас перед нами поколение «зумеров» и «альфа», которые живут в виртуальном мире, социальных сетях. Им легче открывать мир через гаджеты, просматриваемые видео контенты. Педагоги должны жить в ногу со временем и наравне уметь использовать цифровые технологии и гаджеты для создания образовательных контентов, интересных их возрасту и потребностям.  Очевидно у всех педагогов, кто осознал, что нет возврата к традиционному аудиторному обучению, как единственно верному процессу, повысилось мастерство преподавания и сформировались гибкие навыки и открытость к инновациям. Однако, не все педагоги перестроили свои убеждения и улучшили уровень цифровой грамотности.

Таким образом, только те педагоги, кто смог в период пандемии освоить все цифровые ресурсы и качественно, и увлекательно перестроить учебный материал в удаленном режиме, нашли подход к обучающимся, приумножили качество преподавания и обучения.

Сегодня, в постпандемийный период, педагоги обязаны вносить изменения в процесс преподавания, создавая условия для развития коллаборативной среды, разнообразив формы и методы on-line и off-line обучения с использованием мультимедиа и цифрового контента.

Педагоги XXI века, ориентируясь на развитие у учащихся  «soft skills» навыков через интерактивное взаимодействие, должны выстраивать процесс обучения на  фасилитационной поддержке. Однако, как бы парадоксально это не звучало, педагоги столкнулись с другой проблемой в постпандемийный период, при возврате к аудиторным занятиям. Как оказалось, что не все школы и ВУЗы оснащены необходимой техникой для интерактивного обучения в век цифровых технологий. К сожалению, образовательные организации пока еще не предвосхищают потребности современного общества и не успевают создать все необходимые условия для качественного обучения учащихся и обучающихся в on-line и off-line форматах. И это в то время, когда педагоги за период пандемии смогли повысить свой уровень IT компетенции и раскрыть навыки цифровой грамотности для разработки и создания образовательных контентов в on-line формате обучения.

Подытоживая, можно утверждать, что педагогам, как всегда, остается главная миссия по умению мобилизовать свое мастерство и «soft skills» навыки для совершенствования процесса обучения вне зависимости от материальной обеспеченности организации образования.

Вышеизложенное свидетельствует о колоссальной роли педагогов в процессе обучения и воспитания подрастающего поколения во все времена. Для педагогов – не должно быть условностей, сложностей и границ ни в собственном повышении профессионального мастерства, ни в процессе преподавания и обучения учащихся.

Список литературы:

1. Закон Республики Казахстан от 27 декабря 2019 года № 293-VІ ЗРК «О статусе педагога».
2. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – М.:Юрайт. Серия: Антология мысли, 2020.-161с.
3. Руководство для учителя в рамках обновления содержания образования Республики Казахстан. АОО «НИШ», 2016 г.
4. Концепция развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023 – 2029 годы. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 марта 2023 года № 248.
5.  «Lesson study» как способ совершенствования практики обучения. Методическое пособие. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2014. – 48 с.
6. Дьюи Д. От ребенка - к миру, от мира – к ребенку / Составитель, вступительная статья Г.Б. Корнетов.-М.: «Карапуз», 2009.-352 с.: ил.- (Педагогика детства).