ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЙ ПЕДАОГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ

FORMATION OF SELF-ASSESSMENT IN CHILDREN OF OLDER PRESCHOOL AGE THROUGH TARGET-DIRECTIVE PEDAGOGICAL ACTIVITY

Ekaterina Lukomskaya

senior methodologist of the Center for Correctional and Inclusive Education, KSAEI DPO "Khabarovsk Regional Institute for the Development of Education",

 Russia, Khabarovsk

​АННОТАЦИЯ

В статье представлен теоретический обзор исследований, посвященных самооценке детей старшего дошкольного возраста с психолого-педагогической перспективы. Рассмотрены различные виды самооценки детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта характеристика процесса формирования самооценки у детей дошкольного возраста. Также описан процесс формирования самооценки в контексте развития личности ребенка.

ABSTRACT

The article presents a theoretical review of studies on the self-esteem of older preschool children from a psychological and pedagogical perspective. Various types of self-assessment of children of senior preschool age are considered. The characteristics of the process of formation of self-esteem in preschool children are disclosed. The process of forming self-esteem in the context of the development of the child's personality is also described.

Ключевые слова: самооценка, статус в группе сверстников, детско-родительские отношения.

Keywords: self-esteem, status in a peer group, child-parent relationships.

С учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, федеральный Государственный стандарт дошкольного образования направлен на развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности. Он предусматривает создание условий, способствующих полноценному развитию каждого ребенка, а также учет его индивидуальных потребностей и интересов. Стандарт предлагает организацию образовательного процесса таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность развиваться, осваивать новые знания и навыки, преодолевать трудности. Данный документ определяет основные цели дошкольного образования, которые включают развитие интеллектуальных, эмоционально-волевых, социально-коммуникативных и физических сфер.

Для эффективного воплощения стандарта в жизнь, необходимо обеспечить качественные условия пребывания и обучения детей в дошкольных учреждениях. Соответствующий комплекс мероприятий включает в себя создание безопасной и стимулирующей обстановки, наличие квалифицированных педагогических кадров и использование современных образовательных средств и методик. Одной из целей стандарта является развитие у детей коммуникативных навыков и умений. Для этого необходимо предоставлять разнообразные виды общения: между детьми, с педагогами и с родителями. Обучение основам родного и иностранных языков также имеет важное место в образовательном процессе.

Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования призывает к созданию условий для физического развития детей, что включает в себя проведение игровых и спортивных мероприятий, освоение физических упражнений, развитие координации и гибкости, а также формирование здорового образа жизни. Поскольку каждый ребенок имеет свои индивидуальные особенности, стандарт предусматривает индивидуальный подход к развитию каждого, включая в себя изучение его интересов, потребностей и способностей, а также разработку индивидуальных образовательных программ.

Одной их психологических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста как личности является формирование адекватной самооценки на данном этапе взросления, так как в этом возрасте ребенок может анализировать себя, свое поведение и свои поступки.

В подростковом возрасте сформирована устойчивая самооценка, которая представляет собой суждение человека о своих качествах и свойствах в сравнении с неким эталоном. Однако, компоненты этой самооценки начинают формироваться уже в дошкольном возрасте. Проведенный анализ педагогической литературы позволяет выделить две основные формы самооценки у детей старшего дошкольного возраста − адекватную и неадекватную.

Адекватная самооценка соответствует реальности и объективной оценке личности. Она позволяет ребенку реалистично оценить свои качества и способности. Однако, неадекватная самооценка может возникать в форме завышенной или заниженной.

Завышенная самооценка проявляется в переоценке своих способностей и качеств. Ребенок, имеющий завышенную самооценку, может быть склонен к самопохвале, надменности и преувеличению своих достижений. В таком случае, он может не относиться серьезно к собственным недостаткам и быть неспособным к критическому анализу своих действий.

Заниженная самооценка, напротив, характеризуется недооценкой своих качеств и способностей. Ребенок, имеющий заниженную самооценку, может испытывать чувство неполноценности и беспомощности, склонен считать себя неудачником и не верить в свои возможности. Это может привести к социальной изоляции и неуверенности в собственных силах.

Неустойчивость самооценки старшего дошкольника позволяет осуществлять ее коррекцию и формирование путем педагогического воздействия. Это расширяет возможности для целенаправленного развития самооценки. Самооценка детей дошкольного возраста имеет неустойчивый характер, однако ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может быть осуществлена без значительных трудностей при своевременном внимании к этой проблеме.

В старшем дошкольном возрасте наблюдается формирование представлений ребенка о его физических возможностях, а также их оценка в соответствии с реальностью. Кроме того, формируются представления о личностных качествах и умственных способностях. Исследования, проведенные Э.И. Суверовой, показывают, что дети во всех возрастных группах способны более объективно оценивать других, чем себя самих. Однако подобные представления претерпевают определенные изменения с возрастом. Например, старшие дошкольники редко отвечают на вопрос о том, кто из них самый хороший, утверждая, что это они сами. Вместо этого дети часто используют косвенные способы оценки себя с положительной стороны. Например, они могут сказать, что делают определенные действия так же, как и другие дети, или умеют считать до 100, или всегда помогают дежурным и не обижают других ребят. Данные изменения отражают процесс формирования самооценки и самопонимания в старшем дошкольном возрасте [4].

Развитие самооценки ребенка, посещающего детское дошкольное учреждение, подвержено влиянию различных факторов. Внешние факторы могут оказывать поддержку и дополнять уже сформировавшуюся самооценку ребенка в семье. Уверенные дети проявляют способность справляться с неудачами и преодолевать трудности. В отличие от них, дети с низкой самооценкой, несмотря на достижения, мучаются сомнениями. Достаточно одной неудачи, чтобы сомкнуть все предыдущие успехи. По мере роста ребенка проявляются признаки сравнительной и относительной самооценки, хотя ее абсолютный характер все еще преобладает. Ребенок активно вовлекается в общение с другими детьми, и с помощью этого процесса он узнает себя. Тем не менее, семья продолжает играть огромную роль в развитии ребенка старшего дошкольного возраста. Для ребенка важно общение не только с другими детьми, но и с взрослыми. Доброжелательное отношение взрослых является неотъемлемым условием развития. В контексте исследования ценностных ориентаций дошкольников и их оценочных отношений, психологи пришли к выводу о том, что популярность ребенка в группе в первую очередь зависит от его успеха в совместной детской деятельности. Исходя из этого факта, можно предположить, что предоставление возможности малоактивным детям с низким социометрическим статусом достичь успеха в деятельности может привести к изменению их позиции и станет эффективным средством нормализации отношений со сверстниками. При этом следует отметить, что успешная деятельность оказывает влияние на отношение группы к детям из своего круга общения, что в свою очередь приводит к улучшению эмоционального климата в группе.

В своей работе воспитатели выбирают данное направление. Они предварительно подготавливают воспитанников, которые не уверены в себе, и включают их в значимые для дошкольников виды деятельности. Исследования показывают, что с ростом знаний, умений и личного опыта у детей точность и объективность оценки и самооценки также повышаются.

При выявлении причин низкого социометрического статуса, воспитателю следует обратить внимание на потенциально неблагоприятную для психического развития ребенка семейную микросреду. В некоторых случаях, причины кроются в излишней строгости, навязчивом морализировании и постоянном подавлении воли со стороны родителей, что препятствует установлению теплого и дружеского контакта. В результате, подобные взаимоотношения могут привести к развитию личностных качеств, таких как застенчивость, неуверенность и безынициативность, а также сказываться на социальном положении ребенка в группе. Обращение внимания на приведенные выше факторы является важным аспектом процесса выявления и понимания причин низкого социометрического статуса у детей.

В группе дошкольников также требуют внимания активные дети, которым отдается особенное предпочтение. Важно, чтобы у них не развивались заносчивость, высокомерие и стремление командовать. Педагог должен быть в курсе, какие качества и поступки ценятся их сверстниками, и на чем основано их влияние. Ведь не всегда нравственные принципы и ценности «популярных» детей находятся на положительной и социально значимой основе.

Дестабилизация личности ребенка является неприемлемым результатом, который возникает при резком переходе от только положительных оценок к резко отрицательным и от карающего тона к ласковому, одобрительному. В таком случае, предлагается провести пересмотр подхода к воспитанию ребенка, чтобы обеспечить стабильное эмоциональное состояние и развитие личности. Ключевым моментом является избегание повторения однотипных форм обратной связи, чтобы обеспечить разнообразие взаимодействия с ребенком и поощрение его положительного поведения. Это может быть достигнуто путем постепенного перехода от одного типа обратной связи к другому, который сочетает в себе элементы похвалы и конструктивной критики. Такой мягкий подход поможет ребенку лучше осознавать свои действия, образовывать позитивные установки и развивать свою личность в стабильной и благоприятной для него среде.

При работе с детьми важно учитывать некоторые принципы.

1. Положительное оценивание ребенка как личности и выражение доброжелательного отношения к нему. Это можно осуществить путем частого использования его имени и похвалы в присутствии других детей и взрослых. Например, можно сказать: «Я знаю, ты очень старался» − или − «Ты умный мальчик».

2. Необходимо быть готовым указывать ребенку на его ошибки, но делать это в тактичной форме. Например, можно сказать: «Работа хорошая, но, Ванюша, сегодня у тебя, к сожалению, не получилось». Однако, важно не сравнивать результаты работы ребенка с результатами других детей. Это нужно делать относительно его собственных достижений, которые он получил ранее. Например, можно сказать: «Посмотри, сегодня ты завязал шнурки лучше, чем вчера». Таким образом, необходимо как можно чаще поощрять детей, у которых самооценка ниже нормы.

3. Важно обсуждать с ребенком возможные способы исправления ошибок и допустимых форм поведения в различных ситуациях. («Как ты думаешь, что можно сделать, чтобы Юля простила тебя?», «Посмотри, ты нечаянно толкнул Машу, она заплакала. Подумай, как надо поступить в этой ситуации?»).

4. Выражение уверенности в успехе развивает позитивные ожидания и мотивацию у детей. Для этого можно использовать утверждающие фразы, подчеркивающие вероятность положительного исхода. К примеру, можно сказать: «С большой вероятностью зайчик завтра будет выглядеть восхитительно», − или − «Можно быть уверенными, что завтра Саша будет демонстрировать уважение к девочкам и не жалить их». Такой подход помогает укрепить уверенность у ребенка в своих силах и поощряет его в достижении поставленных целей.

В педагогических практиках воспитателя демократический стиль деятельности предполагает равноправное взаимодействие педагога и ребенка, основанное на общении и познавательной активности. Педагог интенсивно вовлекает детей в процесс принятия решений, учитывая их мнения и поощряя их самостоятельность в суждениях. Он ориентируется не только на успеваемость, но также принимает во внимание личностные качества каждого ребенка. Основными методами воздействия являются побуждение к действию, предоставление советов и просьб. Педагоги, практикующие демократический стиль общения, отличаются большей профессиональной устойчивостью и удовлетворенностью своей профессией. Они стремятся к достижению гармоничного взаимодействия с детьми, стимулируют их развитие и формируют позитивное отношение к образованию.

В авторитарном стиле взаимодействия с ребенком, последнего рассматривают как объект педагогического воздействия, отрицая его равноправие в процессе обучения. Педагог, играя ведущую роль, односторонне принимает решения, сурово контролирует выполнение требований и не учитывает мнение и позицию воспитанника. Своих действий перед ребенком он не обосновывает. В результате такого подхода, дети либо потеряли свою инициативу, либо проявляют активность только при активном участии воспитателя, испытывая низкую самооценку и враждебность. Главными методами воздействия в данном стиле являются приказы и поучения. Характерными чертами педагога, использующего авторитарный стиль, являются низкое удовлетворение от профессии и нестабильность в профессиональной деятельности.

Один из характерных признаков либерального стиля педагогики − тенденция педагога уклоняться от активного принятия решений, предоставляя инициативу детям и коллегам. В связи с этим, наблюдается отсутствие ясно структурированной системы организации и контроля деятельности детей. Отмечается, что педагог в данном случае проявляет нерешительность и колебания в своих действиях. Такая позиция может иметь как положительные, так и отрицательные последствия для развития детей.

При руководстве педагог стремится минимизировать свое вмешательство в жизнедеятельность детей, ограничиваясь формальным выполнением своих обязанностей и указаний. Однако, подобный попустительский стиль может привести к неполноценному руководству учащимися.

Непоследовательность имеет свою специфику, заключающуюся в том, что педагог может выбирать любой из вышеупомянутых стилей руководства, в зависимости от внешних обстоятельств или текущего эмоционального состояния. Такой подход не является последовательным и может привести к несогласованности при руководстве детьми.

Для эффективного воздействия на детей необходимо стремиться к последовательности и непрерывности в применении стилей руководства. Педагог должен учитывать особенности ребят и создавать благоприятную обстановку для их развития и саморазвития. Такой подход позволит достичь оптимальных результатов в образовательном процессе.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся к похвале воспитателя как к необходимому элементу. Отсутствие похвалы может вызвать у них негативные эмоции, такие как недоумение, тревога, обида, а иногда и раздражение, вплоть до слез. Они могут проявлять различные реакции на порицание. Некоторые из них просто игнорируют критические замечания, другие отвечают на них с повышенной эмоциональностью. Есть и такие дети, которым одинаково важны и похвала, и порицание, самое главное для них – оказаться в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой не испытывают чувствительности к неудачам, они всегда стремятся к успеху и имеют высокий уровень притязаний.

Создание педагогически целесообразного микроклимата для психического развития детей – это важная корригирующая деятельность, которая является успешной только при совместных усилиях педагогов и родителей. Ее характеризует сложность, долгота и тщательность. Данная работа осуществляется в систематическом и последовательном порядке, с проявлением доброжелательного отношения и большого педагогического такта, а также с необходимой терпеливостью. Она требует значительных усилий и постоянной саморефлексии со стороны педагогов и базируется на глубоких знаниях о психическом развитии детей.

С целью подтверждения теоретических положений исследования нами была организована экспериментальная работа. Эксперимент проводился в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Хабаровска, в старшей группе «Облачко». Для экспериментальной работы были отобраны 8 детей 5-ти лет.

Для выявления самооценки детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики:

1. Методика Захарова А.В. «Определение эмоционального уровня самооценки».

Цель: определить эмоциональный уровень самооценки.

Таблица 1.

Определение эмоционального уровня самооценки

Рисунок 1. Определение эмоционального уровня самооценки  (по методике Захарова А.В.)

Из данных (Таблица 1) видно, что у 13% детей – адекватная самооценка: ребенок правильно воспринимает особенности своего «Я – Образа»; у 37% – завышенная: дети выполнили задание в соответствии с показателями завышенной самооценки; 50% –  заниженная: дети выбрали в задании круги, соответствующие заниженной самооценке.

2. Методика «Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.) (Прил. 2)

Цель: определить особенности самооценки дошкольников и представлений о том, как его оценивают другие.

Таблица 2.

Методика «Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.)

Рисунок 2. Лесенка «Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.)

Из данных (Таблица 2) видно, что у 7 детей – заниженная самооценка: дети выполнили задание, поставив «Свой Образ» и «Образ Матери» в соответствии с показателями заниженной самооценки; у одного ребенка – завышенная: ребенок поставил круги в соответствии с показателями завышенной самооценки. Таким образом, мы выявили, что по результатам обследования по методике «Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.)  у большинства детей в группе  преобладает низкая самооценка.

3. Методика «Какой Я» (Немов Р.С.) (Прил. 3)

Цель: определить самооценку ребенка – дошкольника.

Таблица 3.

Методика «Какой Я» (Немов Р.С.)

Рисунок 3. Методика «Какой Я» (Немов Р.С.)

Ребенку предлагалось ответить на 10 вопросов.

Из данных рисунка 3 видно, что у 50% – высокий уровень: дети выполнили задание в соответствии с показателями высокой самооценки, у некоторых детей были затруднения в выборе ответа, и у 50% – очень высокий уровень: дети выбрали те варианты ответа, которые соответствуют очень высокому уровню. Результаты задания показали наличие очень высокой и высокой самооценки, отсутствие адекватной самооценки.

4. Методика «Дерево» (Лампед Д., в адаптации Пономаренко Л.П.) (Прил. 4)

Цель: определить самооценку ребенка – дошкольника.

Рисунок 4. Дерево «Дерево» (Лампед Д., в адаптации Пономаренко Л.П.)

Обследование по методике в адаптации Пономаренко Л.П. позволило определить самооценку ребенка. Ребенку предлагалось красным карандашом раскрасить того человечка, который похож на него, на его настроение и положение. А зеленым карандашом раскрасить, того человечка, которым хотел бы быть и на чьем месте хотел бы находиться.

Из данных (Таблица   5, прил. 6) видно, что у 18% обследованных детей, самооценка заниженная: ребенок выполнил задание в соответствии с показателями заниженной самооценки, у ребенка были трудности в выполнении задания; у 42% – завышенная: дети выполнили задание в соответствии с показателями завышенной самооценки; и у 40% – адекватная самооценка: дети адекватно оценивают свои возможности, с выбором «человека» затруднения у детей не было. Из показателей диагностики видно, что преобладает завышенная самооценка. Мы видим, диаметрально разные показатели в двух методиках, там, где дети оценивали себя – уровень самооценки высокий, а там, где оценивали с точки зрения родителей – уровень напротив – низкий.

Рисунок 5. Общие результаты исследования самооценки у детей по 4 методикам

Анализ результатов экспериментального изучения показал следующее: в первой методике «Определение эмоционального уровня», у большинства детей заниженная самооценки; в методике «Лесенка», у большинства ребят низкий показатель; методика «Какой Я» позволило определить, что у 50% высокий показатель, а у другой половины – очень высокий показатель. По методике «Дерево» были получены результаты, что у 13% адекватная самооценка. Общие результаты отмечают, только у 13% детей адекватная самооценка: ребенок проявлял интерес к выполнению различных заданий, адекватно оценивает свои возможности, идет на контакт, комментирует выполнения каждого задания.

У 50% завышенная самооценка: в группе занимают лидирующее положение, предпочитают занимать ведущие роли, ставят перед собой более высокие цели, которые не смогут достигнуть.  И 37% заниженной самооценки: дети замкнутые, на контакт сразу не идут, им нужно время, чтобы привыкнуть к человеку и не стремятся к сотрудничеству, такие дети зажаты, замкнуты, недоверчивы, выбирают легко достижимые цели, так как избегают неудач.

Полученные результаты определяют необходимость проведения педагогической работы по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Основываясь на результатах диагностирующего этапа, мы выявили необходимость проведения педагогической работы по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами были определены направления педагогической работы:

1) Оптимизация родительско-детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем – требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2) Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми; если у него возникают трудности в отношениях с ними, нужно выяснить причину и помочь дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.

3) Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка. Чем разнообразнее деятельность ребенка, чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4) Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков. Всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их исправления. При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.

Таблица 6.

План работы по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста

Для повышения уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагогам было предложено проведение небольших игр, упражнений и этюдов, направленных на формирование позитивного отношения ребенка к самому себе, другим людям, формирование чувства близости с другими людьми, уменьшение тревожности, снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние (Прил.5). Например, игры с элементами тренинга, этюды, был сделан специальный подбор игр по соответствующим направлениям работы.

Задача родителей и воспитателей заключается в том, чтобы подготовить ребенка к этому сложному периоду его жизни. Для этого необходимо составить представление о самооценке и уровне притязаний своего ребенка, используя наблюдение. Для этого нами были проведены консультации как групповые, так и индивидуальные. Организовано родительское собрание, была также проведена консультация для педагогов в рамках педагогического совета.

Развитие адекватного уровня самооценки в процессе взаимодействия с ребенком осуществляется постоянно. Можно предлагать ребенку посильные задания, осуществляя при этом эмоциональную поддержку, похвалу и одобрение. Это в большей степени влияет на развитие адекватной самооценки у ребенка.

В результате работы мы можем сделать вывод, что на формирование адекватной самооценки ребенка, посещающего детский сад, большое воздействие оказывают воспитатели. Данная деятельность была необходима и актуальна для педагогов и детей исследуемой группы.

С целью подтверждения эффективности проведенной педагогической работы нами была проведена повторная диагностика. Эксперимент проводился в муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении г. Хабаровска, в подготовительной к школе группе «Облачко». В контрольном этапе приняли участия те же дети, что и на констатирующем. Для выявления самооценки детей старшего дошкольного возраста были использованы следующие методики:

1. Методика «Определение эмоционального уровня самооценки» (Захаров А.В.) (Прил. 1)

Цель: определить эмоциональный уровень самооценки.

Таблица 7.

Определение эмоционального уровня самооценки

Рисунок 6. Повторная диагностика «Определение эмоционального уровня самооценки»

Исходя из полученных данных (Рис.5) видно, что у 87% обследуемых –адекватная самооценка: дети правильно воспринимает особенности своего «Я – Образа» (дети идут на контакт, при выполнении задании затруднений не было); у 13% – завышенная: ребенок выполнил задание в соответствии с показателями завышенной самооценки (ребенок очень активен и не мог сконцентрироваться на поставленное перед ним задание).

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы получили следующие данные.

Рисунок 6. Динамика изменения уровня самооценки по методике «Определению эмоционального уровня самооценки»

По методике «Определение эмоционального уровня самооценки» – количество детей с неадекватно завышенной самооценки уменьшилось на 24%, с заниженной самооценкой, также уменьшилось на 13%, а количество детей с адекватной самооценкой, соответственно выросло на 37%.

1. Методика «Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.).

Цель: определить особенности самооценки дошкольников и представлений о том, как его оценивают другие.

Таблица 8.

«Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.)

Рисунок 7. Повторная диагностика «Лесенка»

Из данных (Таблицы 6) видно, что у 7 детей – адекватная самооценка: дети выполнили задание, поставив «Свой Образ» и «Образ Матери» в соответствии с показателями адекватной самооценки (каждый ребенок шел на контакт, рассуждал вслух: анализируя свои отношения с мамой); у одного ребенка – завышенная самооценка: ребенок поставил круги, в соответствии с показателями завышенной самооценки (ребенок был очень активен и рассеян, не смог проанализировать свои отношения с родителями). Таким образом, мы выявили, что по результатам обследования по методике «Лесенка» (Щур В.Г., Якобсон С.Г.) у большинства детей в группе преобладает адекватная самооценка.

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы получили следующие данные:

Рисунок 8. Динамика изменения уровня самооценки по методике «Лесенки»

По методике «Лесенка» – количество детей с завышенной самооценки увеличилось на 1%, с заниженной самооценкой, уменьшилось на 88%, а количество детей с адекватной самооценкой, соответственно выросло на 87%.

2. Методика «Какой Я» (Немов Р.С.).

Цель: определить самооценку ребенка – дошкольника.

Таблица 9.

«Какой Я» (Немов Р.С.)

Рисунок 9. Повторная диагностика «Какой Я» (Немов Р.С.)

Ребенку предлагалось ответить на 10 вопросов.

Из данных (Рисунка 9) видно, что у 100% – средний уровень: дети выполнили задание в соответствии с адекватной самооценкой, дети адекватно воспринимали и анализировали вопросы. Если ребенку был вопрос не понятен, (а именно: умелый ли он?), то дети просили привести пример: «Как это?». Результаты задания показали наличие адекватной самооценки и отсутствие завышенной и заниженной самооценки.

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы получили следующие данные:

Рисунок 10. Динамика изменения уровня самооценки по методике «Какой Я»

По методике «Какой Я» – количество детей с очень высоким уровнем уменьшилось на 50%, также с высоким уровнем уменьшилось на 50%, а количество детей со среднем уровнем, соответственно выросло на 100%.

3. Методика «Дерево» (Лампед Д., в адаптации Пономаренко Л.П.) (Прил. 4)

Цель: определить самооценку ребенка – дошкольника.

Рисунок 11. Повторная диагностика «Дерево»

Обследование по методике в адаптации Пономаренко Л.П. позволило определить самооценку ребенка. Ребенку предлагалось красным карандашом раскрасить того человечка, который похож на него, на его настроение и положение. А зеленым карандашом раскрасить, того человечка, которым хотел бы быть и на чьем месте хотел бы находиться.

Из данных (Таблица № 10, Прил. 12) видно, что у 7 детей – адекватная самооценка: дети выполнили задание в соответствии с показателями адекватной самооценки. Дети шли на контакт, анализировали свое состояние на данный период времени, а также сделали анализ, кем бы они хотели быть, затруднений у данных детей при выполнении задания не было; у 13% – завышенная: ребенок выполнил задание в соответствии с показателями завышенной самооценки. Из показателей диагностики видно, что преобладает адекватная самооценка.

Таким образом, по результатам повторной диагностики мы получили следующие данные:

Рисунок 12. Динамика изменения уровня самооценки по методике «Дерево»

По методике «Дерево» – количество детей с завышенной самооценкой уменьшилось на 29%, также с заниженной самооценкой уменьшилось на 18%, а количество детей с адекватной самооценкой, соответственно, выросло на 47%.

Общий показатель диагностик (Таблица 11, прил. 13) по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Рисунок 13. Общий показатель диагностик по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста

Рисунок 14. Динамика изменения уровня по общему показателю

Анализ результатов экспериментального изучения показал следующее: в первой методике «Определение эмоционального уровня», у большинства детей преобладает адекватная самооценка; в методике «Лесенка», у 87% адекватная самооценка; методика «Какой Я» позволило определить, что у всей подгруппы средний показатель. По методике «Дерево» были получены результаты, что у 87% адекватная самооценка. Общие результаты отмечают, что у 87% (7 человек подгруппы) адекватная самооценка: дети проявляли интерес к выполнению различных заданий, адекватно оценивают свои возможности, идут на контакт, комментируют выполнения каждого задания. У 13% завышенная самооценка (1 ребенок подгруппы): в группе занимают лидирующее положение, предпочитает занимать: ведущую роль, ставит перед собой более высокие цели, которые не смогут достигнуть другие ребята.

Полученные результаты доказывают эффективность проведенной педагогической работы по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

В заключении следует отметить, что Федеральный Государственный стандарт дошкольного образования является важным инструментом в развитии личности детей дошкольного возраста. Он обеспечивает создание условий для полноценного развития и самореализации каждого ребенка, учитывая его индивидуальные особенности и потребности.

Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста ребенок не только становится субъектом деятельности, но и осознает себя как субъекта. Формируется его самосознание, способность к самооценкам своих действий, поступков, переживаний. У детей старшего дошкольного возраста происходит дальнейшее развитие компонента самосознания – самооценки. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Также именно взрослые организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки, исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие. В процессе развития ребенка старшего дошкольного возраста, а именно в период детства, важную роль играют взрослые, которые не только организуют его повседневное поведение, но и способствуют формированию самосознания. Постепенно ребенок становится субъектом деятельности, осознает себя как активного участника процесса. Важным элементом его самосознания является способность к самооценке, основанная на знаниях и представлениях о себе. Взрослые, выдвигая требования и оценивая поступки ребенка, помогают ему понимать правила и достигать их выполнения. Таким образом, и окружающая среда, и сам ребенок играют роль в формировании его самосознания и способности к самооценке.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология : уч. пособие для студентов вузов [Текст]. – М.: Педагогика, 2000. – 259 с.
2. Ананьев Б.Г., Бодалева А.А. Избранные психологические труды [Текст]. – В 2 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 2010. – 230с.
3. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста [Текст]: уч. метод. пособие/ О.А. Белобрыкина - Новосибирск: ГЦРО, 2013. – 75 с.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]: психологическое издательство. – Спб.: Питер, 2008. – 383 с.
5. Васина Е.Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка [Текст]: дошкольные технологии. – М.: Педагогика – 2006. – № 5. – С. 146 – 149.
6. Волков Б.С. Возрастная психология [Текст]: в 2-х ч. – Ч. 1. – От рождения до поступления в школу. – М.: Владос, 2005. – С. 32-36.
7. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе [Текст]: уч. пособие для вузов. – М.: Академический проект 2003. – 46 с.
8. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования [Текст]: уч. пособие. – М.: Ось–89, 2003. – 160 с.
9. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Психологический словарь [Текст]: пособие для психологов, педагогов, философов, работников народного образования, преподавателей, студентов и аспирантов университетов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 2003. – 299с.
10. Козлова С.А., Куликова Т.А.  Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие. – 10-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416 с.
11. Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.В. Костяк 3-е изд. – М.: Ось–89, 2004. – 400с.
12. Крайг Г. Психология развития [Текст]: кн. с ил.  9-е изд. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
13. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст]. – М.: Питер, 2009. – 166 с.
14. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников [Текст]. – М.: Питер, 2004. – 399 с.
15. Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Диагностика, программа занятий. Методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013. – 80с.
16. Марцинковская М.Д. Детская практическая психология [Текст]: уч. пособие для вузов. – М.: Владос, 2000. – 345 с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». – 2006. – 608 с.
18. Мухина В.С. Детская психология [Текст]: уч. пособие для студ. Вузов. – 3-е изд. – М.: Академия. 2000. – 400 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст]. – М.: Питер, 2004. – 300 с.
20. Столин В.В. Самосознание личности [Текст]. – М.: Москва. 1983. – 284 с.
21. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология [Текст]: учеб. пособие. – 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 336 с.
22. Урунтаева Г.А. Детская психология [Текст]: учеб. для студ. – 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
23. Филиппова Л.В., Кольцова И.Н., Прима Е.В. Развитие социальной уверенности у дошкольников [Текст]: пособие для педагогов. – М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС» 2002. – 76 с.
24. Маслова Е.А. Общие закономерности динамики самооценки в онтогенезе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ucheba.com/met_rus/k_psihologiya (дата обращения: 12.07.2023).
25. Суверова Э.И. Самооценка в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.psi.lib.ru/detsad/sbor/saodshv.htm (дата обращения: 14.07.2023).