ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THEATRICAL ACTIVITY AS A MEANS OF DEVELOPING COMMUNICATION SKILLS IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Sofya Raslambekova

student, North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

Elena Em

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Correctional Psychology and Pedagogy North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье представлен обзор использования театрализованной деятельности как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Рассмотрены этапы формирования коммуникативных навыков с использованием театральной деятельности.

ABSTRACT 

The article presents an overview of the use of theatrical activities as a means of developing communication skills in older preschool children with general speech underdevelopment. The stages of formation of communicative skills using theatrical activity are considered.

Ключевые слова: театрализованная деятельность, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, коммуникативные навыки.

Keywords: theatrical activities, preschool children, general underdevelopment of speech, communication skills.

В процессе общения человек овладевает коммуникативными навыками. Существует достаточно много подходов и взглядов в отношении определения «коммуникативные навыки».

Понятие навыка связано с деятельностью, как целеустремленной активности, которая осуществляется через потребность субъекта, высшей формы активности человека. Деятельность осуществляется в системе действий, которые направлены на достижение цели в определенных условиях, а действие состоит из операций, соответствующих условиям задачи. Навыки входят в состав внешних и внутренних действий, являются элементом действий, одним из способов их выполнения [7, с. 34].

По мнению Козловой К.М. коммуникативные навыки являются структурными элементами коммуникативной активности, где активность выступает видом деятельности по установлению связей с другим человеком как с объектом общения, поэтому овладение коммуникативными навыками переводит процесс общения из стихийного в управляемый [1, с. 26].

Коммуникативные навыки представляют собой:

• навыки контактирования и налаживания взимоотношений;
• ведение диалога и участие в дискуссиях;
• выступление с докладом перед аудиторией;
• анализ текстов;
• работа с информацией;
• подготовка различных текстов и пр. [2, с. 82].

Наиболее распространенной речевой патологией в дошкольном возрасте является общее недоразвитие речи, при котором на фоне фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития наблюдается нарушение коммуникативных навыков.

По мнению Филичевой Т.Б., общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет специфическое речевое нарушение, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом страдают смысловая и произносительная стороны речи [6, с. 4].

Общее недоразвитие речи имеет системный характер, помимо нарушений всех сторон речи, имеются отклонения психических процессов таких, как восприятие, внимание, память и мышление.

Вопросы изучения коммуникативного развития детей дошкольного с общим недоразвитием речи описаны в исследованиях отечественных ученых

(О.В. Дзюба, А.А. Дмитриев, О.В. Дыбина, Л.В. Июдина, Е.В. Ковылова,

Н.А. Пешкова, М.Н. Ромусик, О.И. Толоконникова, Е.Г. Федосеева и др.).

Мамедова Л.В., Иоаниди А.Ф. предлагают систему коррекционно-логопедического воздействия по совершенствованию коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием средств театральной деятельности. [3, с. 264].

Попова Т.Б. отмечает, что коммуникативные навыки развиваются в процессе театрализованной деятельности при условии создания игровых ситуаций, которые оказывают положительный эффектна всестороннее развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, активизируя коммуникативную активность.

Игровая ситуация определяет поведение ребенка и удерживает его в определенных рамках и условиях. В такой ситуации происходит совершенствование навыков проецирования отношения к окружающей действительности с помощью использования выразительных средств [4, с. 72].

Привалова О.А. говорит о том, что созданная театрализованная среда выступает в качестве свободного пространства для положительного развития коммуникативных навыков, способствует пониманию общения среди собеседников через вербальные средства, мимику, эмоции и жесты. При проигрывании образа героев для достижения реалистичности происходит выработка устойчивых навыков выразительности речи, которые отображают характеры героев в двигательном плане, позволяют согласованно работать с другими людьми. Проигрывание роли позволяет раскрыть в ребенке дошкольного возраста с общим недоразвитием речи коммуникативного потенциала [4, с. 248].

Театрализованную деятельность детей дошкольного с общим недоразвитием речи необходимо выстраивать в несколько этапов:

– предварительный этап. Происходит обогащение художественно-речевого запаса детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи фрагментами и отрывками из народных сказок, фольклорных произведений, образами героев русских и иностранных сказок. Происходит расширение объема прослушанных и обсужденных произведений художественной литературы;

– этап совершенствования творческих действий. Предполагает развитие творческих умений детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи через пересказ и сочинение текстов с упоминанием известных персонажей или собственно придуманных;

– этап постановки сказок. Данный этап подразумевает процесс осуществления проигрывания спектаклей, проявление творческих способностей и закрепление коммуникативных навыков при взаимодействии и общении друг с другом.

Приобщение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к театрализованной деятельности с целью развития и формирования коммуникативных навыков необходимо начинать с вводных подготовительных занятий. Такие занятия позволяют более подробно познакомиться с театром, правилами поведения в нем, а также средствами вербальной и невербальной коммуникации. Необходимо провести несколько занятий по просмотру театральных представлений с исполнением ролей педагога. Дети могут здесь определять интонацию педагога, настроение отыгранных героев, упражняться в исполнении реплик.

После всех подготовительных занятий необходимо включение детей в театрализованную деятельность через проигрывание этюдов. Они должны носить краткосрочный характер, изображение мимики, эмоций, характеров героев.

На следующем этапе необходимо провести работу по постановке театрализованных представлений. Здесь происходит выбор художественных произведений, предварительная беседа по сюжету, обсуждение героев, выявление морали. После подбора произведения для постановки необходимо распределить роли, учитывая индивидуальные речевые особенности детей и их пожелания. В конце каждого занятия целесообразно проводить рефлексию, которая поможет понять эмоциональный настрой детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи о проделанной работе через высказывание своих ощущений и эмоций. 

При использовании театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием с целью формирования и развития у них коммуникативных навыков можно решить следующие задачи: активизировать словарный запас, формировать способности понимания речи окружающих через разные способы общения, совершенствовать умения слушать и уважительно относиться к собеседнику, отстаивать свою точку зрения и соотносить свои желания и стремления с интересами окружающих. Решение этих задач позволит эффективно развивать и формировать коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Список литературы:

1. Козлова К.М., Алпатова, В.В., Сюникова А.В. Проблема понимания терминов «коммуникативные умения» и «коммуникативные навыки» в современной психолого- педагогической литературе // В сборнике: Педагогика и психология: научные приоритеты учёных Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 26-32.
2. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2014. – 352 с.
3. Мамедова А.Ф., Иоаниди Л.В. Театрализованная игра, как средство социализации детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / // Социология – 2020. – № 3. – С. 262-266.
4. Попова Т.Б. Театрализованная деятельность в системе коррекционного воздействия по преодолению речевых нарушений у детей-логопатов // Обучение и воспитание: методики и практика. – 2013. – № 9. – С. 72-75.
5. Привалова О.А. Театрализованная деятельность в логопедической коррекции нарушений связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи / О.А. Привалова // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 6. – С. 248-250.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие — 5-е изд.— М.: Айрис-пресс, 2008 — 224 с.
7. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход. 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 239 с.