ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

IMPLEMENTATION OF ICT FOR THE FORMATION OF LEXICAL SKILLS OF STUDENTS IN A NON-LINGUISTIC HIGHER EDUCATION INSTITUTION

Maria Burganova

master student of the Higher School of Foreign Languages and Translation, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

Svetlana Bodnar

Candidate of Education, assistant professor of the department of European languages and cultures, Kazan Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Важную роль в обучении иностранным языкам занимает потребность в овладении лексикой. Несомненно, преподаватель использует различные средства обучения, в том числе и информационные технологии, поэтому основная цель данной статьи заключается в исследовании необходимости и значимости ИКТ в формировании лексических навыков у студентов неязыкового вуза. Представлены современные средства обучения иностранному языку с применением IT в учебном процессе.

ABSTRACT

An important role in teaching foreign languages is occupied by the necessity to master vocabulary. Certainly, the teacher uses various teaching aids, including information technology, so the main purpose of this article is to study the need and importance of ICT in the formation of lexical skills in students of a non-linguistic university. Modern means of teaching a foreign language using IT in the educational process are presented.

Ключевые слова: информационные технологии, лексика, лексические навыки, процесс обучения, формы обучения, неязыковой вуз.

Keywords: information technologies, vocabulary, lexical skills, learning process, forms of education, non-linguistic university.

В современном мире особую языковую роль в обучении иностранным языкам занимают информационные технологии. С каждым годом их роль возрастает и становится все больше форм обучения с применением информационных коммуникационных технологий (ИКТ). Исследования показывают, что использование ИКТ в обучении является эффективным методом. Студенты продуктивно воспринимают информацию, проявляют интерес к учебе и повышается мотивация к обучению. Преподавателем могут быть использованы разные методы работы с информацией, например, от дистанционного обучения до показа презентации на семинаре или лекции.

Так, Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин определяют информационные технологии как «совокупность методов и средств сбора, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами. Этот термин характеризует особенности применения IT в учебном процессе» [1; с. 90]. Применение информационных технологий на занятиях не ограничивается работой с ПК, включая в себя использование планшетов и мобильных устройств.

Образовательная концепция, в рамках которой обучающийся получает знания и самостоятельно онлайн, и с участием преподавателя называется смешанное обучение [2; с. 52]. Оно позволяет совмещать традиционные методики обучения и современные технологии и основывается на трех типах: дистанционное обучение, обучение в классе и обучение посредством сети Интернет.

Существует более 20 различных классификаций моделей смешанного обучения. Наиболее известная типология моделей смешанного обучения была разработана Х. Стейкером и М. Хорном и включает в себя шесть моделей [8]:

1) аудиторное обучение с применением информационных технологий (Face-to-Face Driver);

2) ротационная модель (Rotation);

3) гибкая адаптационная модель (Flex);

4) онлайн лаборатория (Online Lab);

5) факультативное самостоятельное онлайн-обучение (Self-blend);

6) дистанционное онлайн-обучение (Online Driver).

Широкую распространенность смешанное обучение получило во время пандемии. Занятия «вживую» заменились на онлайн-формат. Вузами были использованы такие онлайн-платформы, как Zoom и Microsoft Teams.

И.А. Иванов выделяет следующие факторы, определяющие продуктивность ИКТ в сфере образования: быстрая передача знаний между людьми; ускоренная адаптация к требованиям современного общества за счет знания основ работы с ИКТ; быстрый доступ к любым знаниям в той или иной области [3; с. 100].

Использование информационных технологий на занятиях имеет ряд преимуществ. Одной из эффективных технологий активизации обучения является метод визуализации учебной информации: использование «стратегических» карт (roadmaps), презентаций, в том числе и включение игровых приемов. На наш взгляд, подобный метод является наиболее продуктивным в обучении иностранным языкам.

Рассмотрим возможности применения информационных технологий в формировании лексических навыков на иностранном языке.

М.В. Короткая подчеркивает, что лексика, содержащаяся в текстах, должна соответствовать направлению обучения студентов, то есть при формировании лексических навыков у студентов в неязыковом вузе необходимо включать материалы специальных дисциплин, которые используются в данный период или будут изучаться на старших курсах. Также ученая отмечает, что в результате применения специальной лексики в текстах, которая используется в специальных дисциплинах по направлению обучения, студенты проявляют интерес к обучению [4].

Таким образом, прививая студенту лексические навыки, преподаватель может использовать разные технологии и модели обучения.

Например, использование подкастов в процессе обучения является одним из современных средств обучения иностранному языку. Как отмечает Б.С. Салин, в ходе применения подкастинга на занятиях у студентов формируются аудитивные, слухо-произносительные, грамматические навыки, осваиваются лексические единицы, развиваются умения говорения и письменной речи [6; с. 92].

Также популярным образовательным ресурсом являются TED конференции, где обычно распространяются какие-либо идеи в форме коротких выступлений. Просмотр таких видео-блогов помогает студентам совершенствовать коммуникативную, общекультурную, учебно-познавательную компетенции, так как тематика TED конференций разнообразна: от науки и бизнеса до глобальных проблем. [5; с. 122].

Еще одно достоинство применения IT в овладении лексике – поиск дефиниций лексических единиц в электронных словарях, например, Webster, Multitran, ABBYY Lingvo, Cambridge Dictionaries.

Кроме того, большее количество нагрузки студентов отведено на самостоятельную работу, поэтому аутентичные Интернет-ресурсы также полезны для учащихся. Они побуждают учащихся к продуктивной познавательной и самостоятельной деятельности [7; с. 1]. Стоит отметить, что современный век знаменуется развитием информационных технологий: современное общество лучше усваивает информацию, распространяемую в социальных сетях или мобильных приложениях.

Преподавателям также представлены различные методы работы с информацией в современном мире. К ним можно отнести широкий доступ к учебно-методическим материалам, образовательным платформам для создания практических заданий, лексико-грамматических тестов: Oxford Collocation Dictionary, British National Corpus, LearningApps и т.д.; онлайн заданиям и тестам для развития лексико-грамматических навыков: Teaching English BBC UK Culture, Learning English.

Исходя из вышеизложенного, современный мир изобилует информационной техникой, что позволяет педагогу использовать различные средства ИКТ. Использование технических средств на занятиях по иностранному языку активизирует учебную деятельность, развивает коммуникативные способности, мотивирует самостоятельность, уменьшает утомляемость учащихся. Использование ИКТ также позволяет изложить материал наглядно, доступно и интересно, что положительно сказывается на процессе формирования лексико-грамматических навыков. Информационные технологии успешно используются на каждом этапе формирования лексико-грамматической составляющей языковой компетенции, однако не должно заменять учителя, а лишь быть его вспомогательным средством в осуществлении учебного процесса.

Список литературы:

1. Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин – М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Блинов В.И., Есенина Е.Ю., Сергеев И.С. Модели смешанного обучения: организационно-дидактическая типология // Высшее образование в России. – 2021. – №5. – С. 44-64.
3. Иванов И.А. Влияние ИКТ на процесс обучения // Science Time. – 2015. – №10 (22). – С. 100-102.
4. Короткая М.В. Обучение ИТ-студентов профессионально-ориентированной лексике на материале специальных текстов // Интерактивный научно-методический журнал «Сообщество учителей английского языка». – URL: http://www.tea4er.ru/home/volume3/3096-2012-11-03-12-27-03 (Дата обращения: 22.04.2023)
5. Лебедева Л. В. Применение современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам (на примере английского языка) / Л.В. Лебедева, Л.А. Печищева // Вестник МГОУ. Сер. Педагогика. – 2016. – № 2. – С. 120-125.
6. Салин Б.С. Некоторые аспекты использования подкастов в обучении английскому языку // Современные проблемы науки и образования. – 2010. – № 4. – С. 91-93.
7. Строкань В.И. Актуальность использования интернет-ресурсов в обучении иностранному языку // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – №58. – С. 1-4.
8. Staker H., Horn M.B. Classifying K-12 Blended Learning // Innosight Institute. – 2012. – P. 22.