ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В ДОО

В последнее время явно видна тенденция к увеличению числа детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации»: определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, ФГОС дошкольного образования, Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования, можно отметить, что государственная политика в сфере образования ориентирована на обеспечение права каждому человеку на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования. В целях реализации данного права в ДОО созданы ряд условий, в том числе: для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для детей с ОВЗ методов и способов общения; для социального развития детей с ОВЗ, в том числе посредством организации инклюзивного образования.

Одно из направлений работы детского сада – это комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на обеспечение условий для удовлетворения потребности личности ребёнка, его социализацию в среду здоровых сверстников, интересы и запросы родителей. Задачи детского сада в этой работе: развитие личности ребенка (с учетом его индивидуальных возможностей); проведение коррекционно-педагогической, психологической работы с детьми; оказание помощи и поддержки родителям, консультирование по вопросам воспитания и развития ребенка.

Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ. Какие же дети относятся к детям с ОВЗ? Это дети, имеющие нарушения слуха, нарушения зрения, нарушения речи, нарушения опорно-двигательной системы, задержка психического развития, задержка развития интеллекта и комплексные нарушения. Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимально равные условия обучения, для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников образовательного процесса. Своевременное оказание необходимой медико-психолого-педагогической помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие, подготовить к обучению в школе и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

В соответствие с приоритетными направлениями развития образования обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ до 2030 года (от 30.12.2022г.): «ответственность за получение детьми образования возлагается на их родителей (законных представителей), а создание необходимых для получения качественного образования специальных условий -на органы государственной власти субъектов РФ в сфере образования, органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в сфере образования и организаций, осуществляющих образовательную деятельность.»

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с инвалидностью, с ОВЗ понимается: условия обучения, воспитания, развития, обеспечивающим адаптацию содержания образования и включающие в себя использование адаптированных образовательных программ и методов обучения и воспитания; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; обеспечение специальными учебниками, учебными пособиями и дидактическими материалами, специальными техническими средствами обучения коллективного и индивидуального пользования; обеспечение предоставления услуг ассистента, тьютора, сурдо- и тифлосурдопереводчика; обеспечение доступа в здание организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ невозможно или затруднено.

В нашем учреждении функционирует 12 возрастных групп, три из которых группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи, в которых созданы условия для получения образования детей с ОВЗ. Создание оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения недостатков в физическом и (или) психическом развитии дошкольников с ОВЗ и оказании помощи детям этой категории в освоении ФОП ДО (ФАОП ДО) – главная цель деятельности педагогов и специалистов. Основополагающими задачами сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями:

1. Создание толерантной среды для субъектов воспитательно-образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.
2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.
3. Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;
4. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Для решения данных задач психолого-педагогической поддержки детей необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка и его семьи, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем. В ДОО психолого-педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого воспитанника. В детском саду обращено особое внимание на реализацию принципа комплексного подхода, который предполагает наличие тесной взаимосвязи между деятельностью всех специалистов Учреждения, направленной на комплексное изучение и устранение речевых расстройств, а также предупреждение возникновения последствий дефектов речи у детей. Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная развивающая предметно-пространственная среда. Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия специалистов. Каждый из них, решая свои задачи, которые определены ФАОП ДО, принимают участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Содержание и структура педагогической помощи и речевой коррекции, во многом зависит от диагноза, рекомендаций узких специалистов ПМПК, компенсаторных возможностей ребенка, «зоны его актуального и ближайшего развития», личностно-ориентированного подхода.

Все специалисты работают под руководством старшего воспитателя и учителя-логопеда, которые организуют их взаимодействие в коррекционно-педагогическом процессе. Старший воспитатель оказывает методическое содействие педагогам в выстраивании коррекционно-педагогической работы с детьми с ОВЗ с учётом требований ФГОС ДО, ФАОП ДО.

Взаимодействие узких специалистов в работе начинается со следующих мероприятий: издается приказ руководителя о создании ППк в ДОО с утвержденным составом ППк; согласие (заявление) родителей (законных представителей) на ППк в Учреждении.

В рамках ППк Учреждения: обследование детей, имеющих трудности в усвоении Образовательной программы; составление представлений ППк на детей, нуждающихся в обследовании специалистами городской ПМПК (дефектолог, учитель-логопед, психолог, психиатр, и др.); заполнение протокола ППк Учреждения; выдача родителям направлений на городскую ПМПК; информирование родителей (законных представителей) о необходимости обследования ребенка специалистами ПМПК, о деятельности и целях городской ПМПК, обмен контактными данными; заполнение родителями ( законными представителями) необходимой документации на ПМПК.

Городская Психолого- Медико-Педагогическая Комиссия проводит   комплексное обследование детей всеми специалистами; родителям (законным представителям) выдается заключение городской ПМПК с рекомендацией дальнейшего обучения ребенка по адаптированной образовательной программе учреждения; согласие (заявление) родителей ( законных представителей) на обучение ребенка по Адаптированной Образовательной Программе Учреждения. Заключается договор на обучение по адаптированной образовательной программе, издается приказ о зачислении детей в группу компенсирующей направленности.

Далее согласно рекомендациям узких специалистов ПМПК выстраивается работа по взаимодействию учителя –логопеда с узкими специалистами Учреждения и родителями. Согласно речевым заключениям и рекомендациям специалистов ПМПК, учителем – логопедом определяется характеристика контингента воспитанников, формируются формы работы с детьми данной категории. Ознакомление воспитателя группы компенсирующей направленности с рекомендациями специалистов ПМПК. Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с тяжелыми нарушениями речи, в соответствии с рекомендациями специалистов ПМПК, в соответствие с АОП ДО. Составление учителем-логопедом Учреждения индивидуального плана коррекционной работы с каждым ребенком, заполнение речевой карты, составление речевого профиля каждого ребенка. Старшим воспитателем составляется расписание индивидуальных занятий с детьми, учителем-логопедом – согласовывается тематический плана занятий по формированию фонематической стороны речи (фронтальные и подгрупповые занятия). В процессе индивидуальной коррекционной работы, ведется мониторинг речевого развития ребенка, для дальнейшей корректировки педагогической и коррекционной деятельности учителя-логопеда.

Выше сказанному предшествует активная работа учителя-логопеда с детьми младших групп,  учитель-логопед проводит «логопедические минутки», по подгруппам проводит логопедический кружок «Болтушка» для детей раннего возраста. Данная работа с детьми этой возрастной категорией позволила сократить число детей имеющих речевые нарушения .   

Деятельность педагога-психолога охватывает комплексное психологическое сопровождение детей в образовательном процессе. Реализация этой цели возможна только при тесном взаимодействии учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии (коррекции) речи и внеречевых психических процессов и функций. Несмотря на закономерные различия функциональных обязанностей, в задачах деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога видна общая логика построения коррекционно-образовательного процесса. Педагог-психолог и учитель-логопед имеют возможность осуществлять помощь, как каждому ребенку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается.

По результатам мониторингов, проведенных узкими специалистами, старшим воспитателем проводится анализ деятельности специалистов, намечаются пути решения возникших проблем в организации коррекционной работы, и на педагогических консилиумах , согласно представленному анализу, педагогами планируется коррекционная работа и вносятся корректировки в текущую деятельность специалистов по каждому направлению. Результаты системы мониторинга являются ориентиром для построения педагогами образовательной деятельности с воспитанниками: индивидуальной работы, оптимизации работы с группой воспитанников.

Работа воспитателя группы компенсирующей направленности тесно переплетается с работой узких специалистов, а главным образом с учителем-логопедом. Иногда она предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования правильной речи. В других случаях воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими указаниями учителя-логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом. Воспитатель включает в свои повседневные обязанности наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждый период обучения. Воспитатель контролирует их речевую активность, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм, расширяет словарный запас, совершенствует мелкую моторику, развивает основные психические процессы. Эти мероприятия проявляются не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня, во время основных режимных моментов Учреждения. Кроме того, воспитатель управляет процессом взаимодействия с семьями воспитанников.

Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. Педагог осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь детей музыкально терапевтических произведений, прослушивание которых способствует нормализации процессов засыпания и пробуждения. Использование музыкального фона в процессе игровой, учебной деятельности повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы, сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы. На музыкальных занятиях в группах компенсирующей направленности совершенствуются общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса. Речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, а снимают статическое напряжение. Преподнесенные в игровой форме, они помогают удерживать внимание, совершенствовать координацию общих движений.

Инструктор по физической культуре: наряду с общей соматической ослабленностью, детям с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы: движения у них плохо скоординированы, скорость и четкость их выполнения снижены. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.  Инструктор по физической культуре совместно с учителем – логопедом занимается оздоровлением детского организма, постановкой диафрагмально-речевого дыхания, совершенствованием координации основных видов движений, мелкой моторики руки, над формированием положительных личностных качеств в поведении ребенка: общительности, умения рассчитывать свои силы, над воспитанием самоконтроля, смелости, решительности, отзывчивости и др.

Одним из условий повышения эффективности воспитательного процесса, коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка п развивающей предметно-пространственной среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Особое место при создании условий в ДОО для детей с ОВЗ отводится обогащению и специализации среды развития. С этой целью расширяется материально-техническая база ДОО. Для проведения различного рода коррекционно-развивающих и индивидуальных занятий, развлечений и праздников в ДОО оборудованы: спортивный, музыкальный залы, бассейн, сенсорная комната, кабинеты учителей-логопедов. Для работы с детьми, в том числе с ОВЗ имеется интерактивная песочница-стол", интерактивный образовательный пол "Магиум", интерактивные "Умные зеркала", столы-песочницы.

Одним из немаловажных условий является необходимость организовать охранительный режим, который щадит и в тоже время укрепляет нервную систему ребенка. В режиме дня предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, сна, приема пищи. Предусматривается широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных.

Качественное предоставление образовательной услуги и создание оптимальных условий для детей с ОВЗ невозможно представить без участия родителей. Поэтому мы считаем, что одним из основных принципов создания условий для детей с ОВЗ является принцип «Родитель —наш активный помощник». Роль родителя незаменима: он лучше других знает своего ребёнка, знаком с его поведением в различных ситуациях, имеет с ним эмоциональную связь, которая облегчает понимание. Именно родитель является лучшим «экспертом» по своему ребёнку. Сопровождая ребёнка в его созревании и сотрудничая со специалистами, родитель часто становится главным координатором в оказании помощи ребёнку. Основой сотрудничества родителей и специалистов становится сосредоточение внимания на общих целях и выполнение задач при взаимной поддержке. Взаимодействие с семьёй в целом, а не только с ребёнком, является важным условием успешной работы команды педагогов и родителей. Во время работы с семьёй важно учитывать индивидуальные особенности каждого участника взаимодействия: ребёнка, родителя, близкого взрослого.

Педагогами учреждения используются различные формы работы с родителями воспитанников:

1. С целью повышения уровня педагогических знаний родителей реализуется социальный проект «Будем знакомиться!», «Мы вместе!».

2. Разрабатываются и реализуются совместные взросло-детские тематические проекты, акции, практикумы.

3. В мессенджерах создан блок «Рекомендации специалистов», где родители могут познакомиться с инновационной разработками отдельных педагогов.

4. Функционирует клуб «Мамины посиделки»

5. Широко внедряется использование информационно коммуникационных технологий на семинарах, родительских встречах.

7. Опросы и анкетирование, с целью изучения общественного мнения о работе ДОО и отдельных педагогов.

8. Проводятся индивидуальные консультационные встречи с администрацией ДОО, узкими специалистами по запросам родителей (законных представителей). Которые дают им возможность получить наиболее полную информацию по интересующим их проблемам и научиться навыкам совместных действий. После проведенных консультаций родители давали положительную оценку работе данных встреч, отмечали важность в выработке единых требований при воспитании ребенка со стороны всех членов семьи, придавали высокое значение полученным знаниям для формирования их педагогической культуры.

В ходе плодотворной совместной работы дети с ОВЗ и дети-инвалиды, родители и педагоги принимают участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах, выставках, проектах, акциях и других состязаниях различного уровня. Самое главное, родители видят своих детей успешными и радуются этому вместе с нами.

Список литературы:

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
2. Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 N 72264)
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
4. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 "Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации"