РЕФЛЕКСИЯ: ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ

Ключевые слова: рефлексия, философия, философская рефлексия.

В настоящее время понятие рефлексии перестало быть только философским или общенаучным понятием. Оно прочно вошло в повседневную жизнь педагогов и психологов образовательных учреждений, обосновалось в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), как один из компонентов образовательной деятельности, как этап современного урока, как основа для успешной профориентации, как способность к самообразованию, саморегуляции, как оценочный компонент эмоционального состояния участников образовательного процесса и их самооценки в целом. В настоящее время рефлексию рассматривают и как важнейший вектор развития универсальных учебных действий, что приводит нас к понятиям «метапредметность», метапредметные результаты, заложенным в обновленных федеральных государственных образовательных стандартах. Исходя из выше сказанного, мы рассматриваем рефлексию, как неотъемлемую часть образовательного процесса, развитие которой способствует становлению успешной личности в целом.

Так что же такое рефлексия? И как давно известен людям данный феномен? Давайте попробуем разобраться.

Изучение рефлексии берет свое начало с давних времен, с тех пор, как человек начал задумываться о самом себе.

Обратимся к античной философии. Аристотель определял рефлексию как «мышление, направленное на мышление». В своем учении о силлогизмах он выработал набор понятийных средств рефлексии и наметил возможные основные ее направления. [7]

Сократ же выдвинул на первый план задачу самопознания, предметом которого является духовная активность в ее познавательной функции. [6]

Платон же оценивал рефлексию как высшую добродетель. [7]

Конечно же, в античной философии у рефлексии не было еще своего понятийного аппарата, она не рассматривалась, как отдельная проблема.

С течением времени понятие рефлексии росло, изменялось и дополнялось.

Философы нового времени и эпохи Возрождения оценивали рефлексию как одну из важнейших характеристик человеческого бытия, подчеркивая значимость ее целостности и возможности развития человека как личности. [3]

Анализ проблемы рефлексии восходит к работам Локка и Лейбница, которые трактуют рефлексию как «сознание сознания», или самопознание, как «поворот духа к «я»». Локк рассматривал рефлексию как внутренний опыт, являющийся основным источником знаний: «…наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность и способы ее проявления, вследствие чего в разуме возникают идеи этой деятельности». [2]

Особое развитие получило представление о рефлексии в немецкой классической философии. Здесь рефлексия понималась как анализ наукой собственных средств познания. [7] Например, Гегель понимал рефлексию «как взаимоотражение, взаимодействие полюсов противоречия, внутреннее самоопределение друг через друга». [1]

В последней трети 20-го века Мамардашвили М.К., Щедровицкий Г.П., Ладенко И.С., Лекторский В.А., Швырев В.С., Огурцов А.П. пытались осуществить философскую проработку понятия рефлексии в контексте проблемы сознания и деятельности. [2]

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что понятие «рефлексия» (от латинского reflexio – «обращение назад») первоначально возникло в философии и означало процесс размышления человека обо всем происходящем в его собственном сознании. Иными словами, это деятельность самопознания, раскрывающая человеку содержание его духовного мира. [2]

В современном быстроразвивающемся и тревожном мире, с присущим ему большим потоком информации, люди ощущают чрезмерную загруженность, не только информационную, но и эмоциональную. Дети не умеют останавливаться, отвечать за свои действия. Вместо этого идет переключение или замена рефлексии на «гаджеты». Иными словами, нет возможности рефлексировать. И это происходит не только с детьми, но и со взрослыми людьми. Поэтому то, что рефлексия из философского понятия на данный момент стала неотъемлемой частью образовательных стандартов, это закономерность. Научить детей рефлексии – одна из главных задач современного урока. А что же такое «современный урок»? Мы будем понимать под «современным уроком» - урок, соответствующий эпохе, отвечающий общественным, культурным запросам настоящего времени. Какие же приемы, задания может использовать педагог для развития рефлексии, как компонента оценочной деятельности, эмоционального состояния учеников на современном уроке и их самооценки в целом? Они известны. Эти задания носят метапредметный характер и не предполагают выставление оценки, как мы привыкли. Рассмотрим варианты таких заданий:

• Анкетирование

Мне понравилось/не понравилось

Могу выполнить задание самостоятельно/не могу

Мне было трудно/нет

Я доволен результатом/нет

• Лист самооценки

Таблица 1.

Образец листа самооценки

• Лист наблюдений ученика

Таблица 2.

Образец листа наблюдений ученика

• Незаконченные предложения

Я хотел бы узнать подробнее о…

Я понял, что…

Я научился…

Меня удивило…

Расскажу дома…

За что я могу сегодня себя похвалить…

• Акрослово

Написать характеристику урока, темы, персонажа и др., «зашифрованную» в буквах слова, связанных по смыслу. Например: слово «Друг».

Д - дорогой

Р – решительный

У - умный

Г – гордый

• Цветовой выбор

В рамках образовательного учреждения педагогам необходимо договориться о значении цветового выбора, чтобы у учеников не возникла «путаница» в приемах цветового выбора на разных уроках. Например, красный цвет – ничего не понял, желтый – есть интересные моменты, зеленый – все понятно.

• Лесенка и др.

Рисунок 1. Образец лесенки

Если в своей практике педагог использует данные приемы постоянно, то ученики учатся понимать и оценивать свое эмоциональное состояние, видеть плюсы и минусы своих и чужих эмоциональных реакций, облекать «эмоции» в слова, планировать и оценивать свою деятельность, что поможет им в дальнейшем обучении, межличностном общении и развитии их личности в целом.

Список литературы:

1. Интернет ресурс: http://www.zpu-journal.ru Журнал «Знание. Понимание. Умение» Тищенко В.А. Классификация коммуникативных умений студентов
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
3. Степина О.С. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений у младших школьников с задержкой психического развития на основе учебного взаимодействия. Диссертация. Автореферат. Екатеринбург, 2009.
4. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011
5. Философия: Энциклопедический словарь. - М.: Гардарики. Под редакцией А.А. Ивина. 2004.
6. Федорова Е.В. Развитие рефлексивных способностей школьника как педагогическая проблема
7. Хачатрян, А.А. Философия как стремление к мудрости в зеркале философской рефлексии - Волгоград: Издательство ВолГУ, 2006. – 124 с.