ТЕХНОЛОГИЯ «ПОРТФОЛИО» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

PORTFOLIO TECHNOLOGY AS A MEANS OF FORMING STUDENTS' PROFESSIONAL COMPETENCIES

Aitalina Gogoleva

teacher of the Department of Pedagogy and Psychology of GBPOU RS(Ya) "Vilyuysky Vocational Pedagogical College named after N.G. Chernyshevsky",

Russia, Vilyuysk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам применения технологии «Портфолио» студентами – будущими педагогами в образовательном процессе. Раскрывается применение портфолио в рамках организации образовательного процесса в колледже, подготовки к будущей профессиональной деятельности, личностного саморазвития студента.

ABSTRACT

The article is devoted to the application of the "Portfolio" technology by students – future teachers in the educational process. The application of the portfolio in the framework of the organization of the educational process in college, preparation for future professional activity, personal self-development of the student is revealed.

Ключевые слова: компетенция, компетентность, профессиональная компетенция, портфолио, компетентностный подход.

Keywords: competence, professional competence, portfolio, competence approach.

В условиях модернизации системы образования подготовка квалифицированных педагогических кадров, остается ключевой целью профессионального образования, которая состоит не только в приобретении и воспроизводстве студентами знаний, но и в раскрытии внутреннего потенциала, развитии их личности как будущих профессионалов. Вследствие этого, переориентация на личность каждого студента, а также процесс ее развития и самореализации является важным направлением в деятельности среднего профессионального образования.

Анализ теории и практики зарубежного и отечественного образования позволяет утверждать, что применение технологии портфолио в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, основанной на компетентностном подходе и ориентированной на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, практического опыта и личностных качеств, позволяют выпускнику успешно профессионально реализовываться. Рассматривая компетенции, необходимо конкретизировать понятия «компетенция» и «компетентность». По определению теоретика компетентностного подхода А.В. Хуторского: «Компетенция − готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной ситуации. Компетентность − совокупность компетенций, наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области» [5]. Следовательно, профессиональная компетенция – это познаваемая, поддающаяся оценке, совокупность взаимосвязанных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения стандартных требований и разрешения типовых задач, ситуаций в указанной профессиональной области.

Компетентностный подход в профессиональном образовании представляет собой организацию образовательного процесса, при которой образовательным результатом являются общие и профессиональные компетенции выпускника, определяющие способность будущего специалиста реализовать на практике свою компетентность [1]. Все общепедагогические и профессиональные компетенции прописаны в ФГОС СПО. Прежде всего, студент должен уметь организовать собственную деятельность с соблюдением правовых норм, определять методы решения профессиональных задач, осуществлять поиск, анализ и оценку необходимой информации, использовать информационно-коммуникационные технологии, заниматься самообразованием. Выделяют следующие компоненты профессиональной компетенции будущего педагога:

- мотивационно-волевой компонент включает: мотивы, цели, потребности, ценностные установки. Стимулирует творческое проявление личности в профессии, интереса к будущей профессиональной деятельности;

- функциональный компонент включает: конструктивную, организаторскую, проектировочную, гностическую деятельность. Проявляется в виде знаний о способах педагогической деятельности, необходимых для проектирования и реализации;

- коммуникативный компонент включает: умение ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями сокурсников, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог;

- рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в общении с людьми, самоуправления, а также побудителем самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы [2].

Технология портфолио - это специально спланированный и организованный процесс по актуализации и развитию индивидуально-личностного потенциала студента, результаты которого подтверждаются подборкой материалов и документов, демонстрирующих достижения студента в различных сферах деятельности. Следовательно, портфолио обучающегося ставит своей целью демонстрацию прогресса студента, его учебные достижения, умение размышлять над своими успехами и неудачами. Тем самым портфолио становится оценочным инструментом студента, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные достижения, при котором происходит анализ собственной работы, собственных успехов, воспитывается объективность в оценивании своих возможностей, появляется видение способов преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Накопление и систематизация документов портфолио ведется в течение всего обучения. В портфолио включаются материалы, связанные со всеми аспектами образовательного процесса, характеризующих основные образовательные результаты, фиксирующие профессиональное развитие студента при освоении модулей образовательной программы. Эти материалы представляют собой самостоятельно подготовленный обучающимся логически выстроенный контент по освоению образовательной программы и направленный на развитие компетенций для последующего решения профессиональных задач. Студенты при наличии портфолио имеют весь набор документации, необходимой для прохождения производственной практики и будущей профессиональной деятельности. Следовательно, портфолио, выполненное индивидуально каждым студентом, служит основой для формирования общих и профессиональных компетенций.

Основные этапы разработки портфолио:

1. Мотивационный этап – информация о требованиях к портфолио, цели и задачи разработки портфолио. Ожидаемый результат - студенты ориентированы на оформление своего портфолио, план предстоящей работы;

2. Организационный этап - знакомство со структурой портфолио, с перечнем материалов, правилами оформления;

3. Исполнительский этап - непосредственная работа над портфолио в соответствии с планом. Период индивидуального поиска, сбора и систематизации материала;

4. Презентация портфолио - рефлексия собственной деятельности [4]. Оценка портфолио проходит в форме публичной защиты во время квалификационного экзамена по профессиональному модулю 03 Методическое обеспечение образовательного процесса, оценивается комиссией, в состав входят члены администрации, преподаватели, работодатели.

Общая структура, портфолио по профессиональному модулю 03 Методическое обеспечение образовательного процесса:

- Папка 1. Нормативно-правовая база

- Папка 1.1. Международные и Федеральные

- Папка 1.2. Региональные (республиканские)

- Папка 1.3. Внутриучрежденческие

- Папка 2. Методическая работа педагога

- Папка 2.1. Проекты, педагогический эксперимент

- Папка 2.2. Материалы практики

- Папка 2.3. Диагностические материалы

- Папка 2.4. Пособия, методические разработки

- Папка 2.5. Педагогические технологии

- Папка 2.6. Передовой педагогический опыт

- Папка 2.7. Статьи, отзывы

- Папка 3. Учебно-методическая документация

- Папка 3.1. Рабочие программы

- Папка 3.2. Технологические карты

- Папка 3.3. Документация по учебному кабинету

- Папка 3.4. Планы

На основе проведенной работы, выносим, что технология портфолио позволяет решить следующие педагогические задачи:

- поддерживать высокую учебную мотивацию;

- формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; 

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, формировать адекватную самооценку;

- содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;

- создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

Таким образом, технология «Портфолио» позволяет формировать у студентов общие и профессиональные компетенции, служит эффективным инструментом оценки компетенций, обеспечивающей преемственность этапов процесса профессиональной подготовки и профессионального развития, помогает планировать, отслеживать и корректировать образовательную и карьерную траекторию обучающегося.

Список литературы:

1. Борисова З.Н. Методическое обеспечение образовательного процесса: электр. учеб.-метод. пос. для студ-в пед. колледжа / З.Н. Борисова. 2016. – 150с.
2. Методика преподавания: оценка профессиональных компетенций у студентов : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина [и др.] ; под редакцией В. Н. Белкиной. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 212 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08013-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494171 (дата обращения: 16.11.2022).
3. Оценка компетенций в высшем и среднем профессиональном образовании: проблемы, решения, перспективы — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 5 с. — (Юрайт.Академия). — ISBN 978-5-534-14536-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/509357 (дата обращения: 16.11.2022).
4. Оценка образовательных результатов в процессе формирования портфолио студента / Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В., Багаутдинова А.Ш. – СПб: НИУ ИТМО, 2014 – 81 с.
5. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008 - Вып. 1 - С.117-137.