ПРИМЕНЕНИЕ «КОНСТРУКТОРА УРОКА» В ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Современные тенденции в образовании, связанные с введением Федеральных образовательных стандартов, требуют от учителя изменения подходов к организации и проведению урока. С введением ФГОС произошла смена образовательной парадигмы с содержательного компонента на деятельностный, что диктует необходимость поиска новых подходов к организации пространства урока и к его результатам. 

 Критериями результативности урока в контексте деятельностного подхода являются следующие:

1. Использование активных форм, методов, приемов обучения, направленных на организацию взаимодействия всех участников процесса обучения.

2. Применение метода рефлексии, позволяющего сформировать навыки рефлексивных действий в отношении уровня освоения материала – самооценка, самоконтроль (обнаруживать причины затруднений, оценивать свой потенциал и т.д.)

3. В рамках урока ставятся четкие задачи и определяются критерии оценки ее выполнения (формирование контрольно-оценочных средств)

4. Пространство урока строится в режиме диалога, обучение постановки вопросов и логике его ведения.

5. Создается и поддерживается ситуация успеха каждого обучающегося, педагог принимает и поощряет собственную позицию, высказываемую обучающимся.

6. Создается атмосфера сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Отталкиваясь от критериев результативности, возникает вопрос о потенциальных возможностях урока, которые должны быть нами осмыслены в понимании триединства структуры урока: дидактической, методической, психологической. Удержание педагогом при планировании и проведении урока всех трех структур – залог успеха, т.е. результативности урока.

Дидактическая структура (изучение, освоение, применение, закрепление и т.д.). позволяет педагогу выстроить логику этапов познавательной деятельности обучающихся (урок изучения нового материала, урок формирования навыков и умений, урок обобщения и систематизации и т.д.). Но, несмотря на структурные рамки, необходимо постоянно осмысливать урок в логике новых результатов обучения, ставить новые цели, которые становятся отправной точкой для построения методической структуры урока.

Методическая структура урока более вариативна, чем дидактическая, это обусловлено разнообразием видов урока, методов и средств их организации. В педагогической мастерской каждого педагога накоплен богатый багаж методических средств и приемов, что позволяет в одной дидактической структуре осуществлять методическое моделирование.

Но всегда ли мы рассматриваем ли мы выбор тех или иных методов обучения с точки зрения эффективности усвоения знаний и умений обучающимися, т.е. с точки тех критериев результативности?

Проведенные исследования показали, что качество усвоения материала имеет прямую зависимость от использованных методов обучения (Рисунок 1).

Рисунок 1. Проведенные исследования

Следовательно, чтобы получить максимальный эффект от обучающего видео важно необходимо иметь площадку для обсуждения и переносить полученные знания на практику. Подбор средств и методов обучения с этой позиции составляет психологическую структуру урока.

При планировании урока необходимо помнить о психологической структуре урока, которая должна определять выбор и использование учителем в рамках урока таких методов и приемов, которые направлены на активную вовлеченность учащихся в процесс обучения.

Таким образом, при организации современного урока учителю необходимо отбирать такие методические методы и приемы организации деятельности учащихся на уроке, которые будут отвечать требованиям современного урока. Сделать это позволяет «Конструктор урока». В современной педагогике идея его создания принадлежит Александру Гину.

«Конструктор урока» - это эффективное средство для «сборки урока», с одной стороны, с другой стороны, способ систематизация методического опыт педагога и моделирование структуры урока с позиции его результативности. «Конструктор урока» позволяет организовывать пространство урока в режиме активной познавательной деятельности, выстраивая его логику не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение.

В основе создания «Конструктора урока» лежит технологический подход: осмысление методического опыта, систематизация, технологичность.

Алгоритм разработки «Конструктора урока» и использование его в практике работы может быть следующим:

1. Выделение основных этапов урока (для удобства их можно обозначать буквами: АМ – этап актуализации знаний и мотивации; ИНМ – изучение нового материала; К – контроль и т.д.);

2. Описание имеющихся в «методической копилке» методов, приемов, стратегий;

3. Определение методов и приемов по каждому этапу урока (может быть использовано числовое обозначение для использования при тематическом планировании);

4. Применение «Конструктора урока» при разработке планов урока.

«Конструктор» позволяет моделировать любой из этапов урока в зависимости от поставленных целей и задач, возрастает многообразие уроков, так как каждый этап урока может моделироваться разными приемами или их комбинациями.

На примере планирования урока по изучению нового материла по теме «СПП с несколькими придаточными»» представлен опыт применения «Конструктора».

Таблица.

Опыт применения «Конструктора»

Осмысление урока в свете новых требований ФГОС определяет следующие основополагающие моменты: научить обучающегося думать, задавать вопросы, сомневаться, высказывать гипотезы – навыки, которыми можно овладеть при условии деятельностного подхода в организации пространства урока, ведь, по уровню усвоения материала, именно практическая деятельность имеет 100% эффективность.

В связи с этим использование в педагогической деятельности современных образовательных технологий становится обязательным условием достижения результативности обучения, которые определены новым образовательным стандартом.

Список литературы:

1. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3-е изд., - М.: Вита-Пресс, 2001.
2. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие.  Минск: ТетраСистемс, 2013.
3. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. СПб.: Питер, 2004
4. Частоколенко Я.Б., Котиков О.А. Методические рекомендации по использованию интерактивных методов в современной школе -Томск, 2010.