ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Практически каждый обучающийся в наше время имеет доступ к интернету дома, и определенно точно абсолютно все учебные заведения имеют выход в сеть в своих стенах, а значит, данную сеть можно использовать в образовательной среде в качестве эффективного инструмента для формирования УУД, что является основополагающей целью современного образовательного процесса.

Более того в современном мире требования к уровню владения иностранным языком заметно возросли в связи с глобализацией и цифровизацией общества. Теперь первостепенной целью в обучении ИЯ является формирование коммуникативной компетенции у обучающихся. «Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию» [Успенский, 2004: 27]. В коммуникативную компетенцию входят навыки владения письменной и устной речью, и умение понимать как письменную, так и устную речь.

В формировании данной компетенции крайне эффективным будет применение интернет-технологий. Так как они имеют множество преимуществ:

1. Использование интернет-технологий позволяет анализировать и запоминать большой объем информации в короткий срок, что очень важно в изучении ИЯ. Это обеспечивается наглядностью и четкостью данных, так как в интернете мы можем найти неограниченное число источников получения информации и выбрать из них наиболее подходящие для нас. При изучении ИЯ важна возможность обращения к примерам с устной и письменной речью носителей. Интернет-технологии позволяют обратиться к бесчисленному числу видео- и аудиоматериала для улучшения собственных навыков. Теперь у педагогов в наличии не только доска и мел, что позволяет им в разы повысить эффективность усвоения материала обучающимися.
2. Применение интернет-технологий в образовательной среде обеспечивает гибкость учебному процессу. С их приходом появляется больше возможностей не только для стандартного занятия ИЯ, но и для самообразования и дистанционного обучения. Теперь можно самостоятельно выбирать время и место для занятия ИЯ в случае с самообразованием и дистанционным обучением. Также гибкость образовательного процесса обеспечивает возможность дополнять и изменять материал занятий по мере их проведения и загружать их на одну из многочисленных онлайн-платформ для их сохранения и возможности последующего обращения. Также сами обучающиеся будут иметь возможность обратиться к данным материалам для повторения, либо уточнения информации при возникновении трудностей.
3. В интернете индивид получает возможность обратиться за помощью как к искусственному интеллекту (голосовым помощникам, вычислительным машинам и ассистентам), так и к реальным людям, что будет полезно при возникновении проблем в изучении ИЯ. Обучающийся может напрямую связаться с носителем языка или своим преподавателем, либо же просто с человеком, разбирающимся в лингвистической области для получения незамедлительного ответа при возникновении проблемы.
4. В связи с большой популярностью интернет-сервисов не стоит забывать и о мотивированности обучающихся к занятию. Интернет-технологии не только делают занятие нагляднее и динамичнее, но также дают обучающимся возможность проявить себя при помощи вариативных творческих заданий, связанных с различными приложениями, онлайн-платформами, социальными сетями и т. д.
5.  Кроме навыков владения ИЯ такой подход развивает еще и умения работать с операционными системами, программными продуктами и современными технологиями. Другими словами формирует компьютерную грамотность, что является важным навыком в цифровом обществе. Кроме того в связи с большим количеством данных формируется навыки критического мышления и анализа информации, совершенствуется навык постановки задачи и приход к ее решению путем логических связей. Происходит быстрая адаптация к новым условиям быстро меняющегося мира.

И это лишь малая часть того, какие возможности предоставляют нам интернет-технологии в образовательной среде. Благодаря им образовательный процесс заметно изменяется, подстраиваясь под нужды современного общества.

Исходя из приведенного выше определения, интернет-технологии представляют собой массив всех сервисов и данных сети Интернет, в связи с этим возникает необходимость классификации тех средств, которые будут полезны в образовательном процессе. Важными критериями для интернет-технологий, используемых в образовании, являются доступность, достоверность и безопасность. Далее мы попробуем составить свою классификацию интернет-технологий, которые могут применяться для выполнения конкретных задач педагогами и обучающимися с целью повышения эффективности обучения.

1. Сервисы, обеспечивающие удаленный доступ к учебному материалу

К данному типу мы можем отнести, во-первых, электронные библиотеки. Главным достоинством данных сервисов является бесплатность и доступность учебного материала, для доступа ко многим из них достаточно всего лишь регистрации на сайте. Электронные библиотеки обладают большим количеством художественной и технической литературы, научными статьями и публикациями, а также УМК по различным предметам. Недостатком можно назвать невозможность получить доступ к некоторой литературе в связи с ее отсутствием в бесплатном доступе. Примерами рекомендуемых электронных библиотек открытого доступа являются: e-Library, Литрес, Самолит, НЭБ, Руниверс, Gutenberg Project,World Digital Library.

Во-вторых, помощь в удаленном доступе к учебным материалам обеспечивают облачные хранилища. Педагог может загружать собственные материалы в данные сервисы и предоставлять к ним доступ своим обучающимся, в связи с чем формируется информационная база по предмету, к которой обучающие могут обратиться в любой момент. Большим плюсом является возможность предоставления совместного доступа для загрузки или редактирования материала несколькими людьми. Благодаря этому обучающиеся могут загружать собственные работы любого формата (docx, jpg, pdf, png, mp3, mp4 и т. д.) на проверку. Минусом является ограничение по вместимости файлов (обычно предоставляется от 5 до 15 ГБ бесплатно, дополнительное место требует платной подписки). Мы можем порекомендовать следующие облачные хранилища: Google Диск, Яндекс.Диск, Dropbox, iCloud, OneDrive, Mega.

2. Сервисы, предоставляющие возможность общения между участниками образовательного процесса

Конечно же, говоря об общении в цифровой среде, невозможно не сказать про социальные сети, мессенджеры и электронную почту. Они стали неотъемлемой частью нашей жизни, предоставляя нам возможность связаться с любым человеком из любой точки мира. Иметь контакт с педагогом крайне важно для решения возникающих проблем в образовательной среде или затруднений в процессе обучения. Педагоги, в свою очередь, могут делать объявления и сообщать необходимую информацию при возникновении необходимости. Наиболее популярными средствами общения в наше время являются: электронная почта любого домена (@mail.ru, @gmail.com и др.), ВКонтакте, Facebook*,Telegram, WhatsApp, Viber.

3. Онлайн-платформы, предоставляющие возможность организации дистанционного образовательного процесса

В связи с пандемией COVID-19, начавшейся в 2019 году, все образовательные учреждения были вынуждены изменить форму осуществления образовательного процесса из-за ограничительных мер безопасности. Это было резким толчком для глобального внедрения компьютерных технологий в образовательный процесс. Решением стал временный переход в дистанционный формат, возможный благодаря интернет-технологиям. Произошла модернизация и популяризация использования онлайн-платформ для проведения видеоконференций и онлайн занятий. Онлайн-платформы доказали свою эффективность и удобность, теперь даже после снятия мер ограничения они широко используются многими образовательными учреждениями и программами дополнительного образования. Наиболее удобными сервисами для проведения видеоконференции по нашему мнению являются: Zoom, Google Meet, ClickMeeting, VirtualRoom, Skype, Discord, TrueConf, Webinar, Proficonf.

4. Онлайн-платформы по созданию тестов, тренажеров, симуляций и т.д.

Интернет-технологии существуют, чтобы облегчить многие аспекты жизни человека путем возложения части работы на электронно-вычислительные машины и искусственный интеллект. Это утверждение справедливо и для образовательной сферы. Теперь работа по проверке онлайн-тестов и их оцениванию может выполняться автоматическими системами, педагогу всего лишь нужно перенести тест в электронный формат и внести соответствующие критерии оценки. Это экономит время, затрачиваемое педагогами на самостоятельную проверку, эффективность использования проявляется особенно ярко при большом количестве обучающихся.

При изучении ИЯ необходимо частое повторение лексических единиц и грамматических конструкций, что является важным, но утомительным и однообразным занятием. Интернет-технологии могут помочь с устранением данной проблемы. Использование сервисов по созданию образовательных тренажеров, игр и симуляций благоприятно сказывается на скорости усвоения информации, помогает закреплять и актуализировать полученные знания, а также повышает интерес и мотивацию к образовательному процессу.

В данной категории мы можем порекомендовать следующие онлайн-платформы: Online Test Pad, Google Формы, Madtest, Kahoot, Socrative, Quizizz., WiziQ, EdApp, Gametize, Archy Learning, GoSkills, LearningApps.

5. Онлайн-платформы, обеспечивающие управление процессом обучения

В нашу финальную категорию входят онлайн-платформы, объединяющие в себе практически все вышеперечисленные функции, и создающие целостную образовательную среду с автоматизацией рабочего места педагога и обучающихся для объединения и совместной работы. Такие платформы подходят для запуска масштабных онлайн-курсов, создания занятий и проведения вебинаров. На них размещаются обучающие материалы и тренинги. Они предоставляют возможность общения, размещения домашнего задания и выставления оценок. Такие платформы могут служить средством для целостного онлайн-обучения или в качестве дополнительного подспорья к стандартному образовательному процессу. Примерами наиболее популярных образовательных платформ являются: Google Classroom, Moodle, Ilias, iSpring Learn, WebTutor, Canvas, Teachbase, Ё-стади.

Мы можем сделать выводы, что современные интернет-технологии позволяют установить мгновенную обратную связь, обеспечивают активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс, предоставляют быстрый доступ к нужной информации, способствуют самостоятельному развитию обучающихся и автоматизируют и значительно упрощают выполнение обязанностей педагога. В данный момент происходит активное развитие онлайн-сервисов и платформ, позволяющих автоматизировать образовательный процесс и значительно повысить его эффективность.

*(социальная сеть, запрещенная на территории РФ, как продукт организации Meta, признанной экстремистской – прим.ред.)

Список литературы:

1. Ахметшин Э.М. Цифровая трансформация высшего образования: состояние, проблемы, перспектива // Инновации. – 2020. – № 2 (256). – С. 83–88.
2. Бови Т.И. Чему учит дистанционное обучение // Alma Mater. Вестник высшей школы. – 2020. – № 9. – С. 61–63.
3. Буронова Г.Ё., Дониёров Л.С. Дидактические возможности облачных технологии в образовательном процессе // Вестник магистратуры. 2019, №11-4(98). С. 62–64.
4. Герасимова Л.А. Тенденции развития образования в системе формирования новых траекторий развития социального потенциала общества // Alma Mater. Вестник высшей школы. – 2019. – № 5. – С. 83–88.
5. Даулеткериев А.Р. К вопросу о трансформационных процесса и их влияние на модернизацию научно-образовательного пространства в России // Alma Mater. Вестник высшей школы. – 2020. – № 6. – С. 26–30.
6. Маврин С.А. Динамика тенденций высшего образования в России и становление его современной парадигмы // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № (74). – С. 97–99.
7. Мамросенко К.А. Имитационно-тренажерные и обучающие распределенные системы // Программные продукты и системы. –2008. – № 3. – С. 32–35.
8. Марков Б.В. Высшее образование перед вызовами сетевого общества: философские сюжеты // Высшее образование в России. – 2021. – Т. 30, № 2. – С. 100–111.
9.  Михеева Н.Ф. Методика преподавания иностранных языков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: РУДН, 2020. – С. 73.
10.  Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / ЕД. Патаракин // 2-е изд., испр. —М.: Инстит.ру, 2007. – С. 64.
11.  Решетников В.Н., Торгашев М.А., Хураськин И.А. Технологии подготовки мультимедийных инструкций в компьютерных тренажерных системах: сб. тр. ЦВиСИТ. – М.: НИИСИ РАН, – 2007. – С. 108.
12.  Сердитова Н.Е., Белоцерковский А.В. Образование, качество и цифровая трансформация // Высшее образование в России. – 2020. – Т. 29, № 4. – С. 9–15.