ТРАДИЦИИ В КЛАССЕ КАК КОЛЛЕКТИВООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР

АННОТАЦИЯ

Конструктивное взаимодействие между одноклассниками - это навык, который требует волевых усилий со стороны учащегося и грамотного наставления от педагога для формирования, становления и закрепления в деятельности. Без этого навыка снижается качество школьной жизни, повышается напряжение между учащимися, возрастает риск конфликтов. Плодородной почвой для формирования таких навыков служат классные традиции, которые формируются педагогом исходя из потребностей детского коллектива.

Ключевые слова: класс, малая группа, школьный коллектив, классные традиции, принадлежность группе, конфликты, конструктивное взаимодействие.

Что такое коллектив? Если цитировать Василия Александровича Сухомлинского: «Коллектив — детский, подростковый, юношеский — очень сложное единство. Это река, питающаяся тысячами ручейков. Коллектив создается постепенно, исподволь».[1] Такая метафора стала вектором моей воспитательной деятельности в качестве классного руководителя. Какие же ручейки выбрать для подпитки реки классного коллектива? Вот та проблема, с которой я начала работу. На пороге знакомства с новым для меня классом, многие ситуации вызывали у нас трудности:

• поступление новых учащихся;
•  очередная смена классного руководителя;
• внутригрупповые конфликты и отсутствие у учащихся навыков выхода из них.

Проанализировав данные ситуации, мною была поставлена цель: поиск инструментов, эффективных для формирования коллектива.

Задачи, которые требовали решения:

1. как помочь ученикам вносить свой собственный вклад в общую деятельность?
2. как помочь ученикам установить нормальные отношения друг с другом и почувствовать свою коммуникативную состоятельность?

Решение первой задачи нашлось в организации классного самоуправления и внедрения классного дела «Эко-уголок» и организации общешкольной эко-акции «Помоги планете» каждый сделал вклад – сдал батарейку или крышечку в переработку, подготовил плакат или оформил контейнеры, отвез вторсырье в переработку.

В поиске ответов на второй вопрос, обратимся к книге Светланы Владимировны Кривцовой Экзистенциальный психотерапевт. Доцент кафедры психологии личности факультета психологии МГУ, канд. психол. наук «Учитель и проблемы дисциплины» [3], 2005 года выпуска, но не потерявшей актуальности в наши дни.

Чтобы помочь ученикам устанавливать отношения с ровесниками, необходимо начать с моделирования своего отношения к ним, которое базируется на следующих принципах: принятие, внимание, признание (уважение), одобрение, теплые чувства.

Принятие

Детей надо любить безусловно, а не за то, что они делают или должны делать. Мы должны принимать ребенка, невзирая на все его глупости, недостатки и проступки, таким, каков он есть прямо сейчас. И это — фундамент для всех остальных составляющих. Если не будет принятия, не будет эффективно действовать ни один из других принципов. Не «Ты мне нравишься за то-то и то-то» и не «Я стану к тебе относиться лучше, когда ты…», а «Ты мне нравишься, потому что это — ты». И только так.

Внимание

Дарить позитивное внимание ученикам — дело хлопотное, требующее времени, сил, эмоций от учителя. Об этом можно сказать лишь одно: чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на уроке нарушители поведения.

Уважение (признание)

Признание очень нужно человеческому существу. Покажите ученикам, что вы их уважаете, что все, что они делают, очень полезно для школы и класса. Признание должно быть вслух высказано и ясно показано. Помогают только высказанные вслух комплименты, а не те, что имеются в виду. Признание часто путают с поддержкой. Поддержка — это процесс, включающий множество повышающих самоуважение техник. Признание — лишь одна из них. Признавайте дело, а не творца! Признание — это вид оценки.

Одобрение

Одобрение мы высказываем ученикам, показывая, что нам нравятся черты их характера или попытки что-то сделать (даже безрезультатные), или их мечты, или их увлечения. Это поддерживает учеников в уверенности, что в них есть что-то хорошее.

Теплые чувства

Хороший учитель умеет создать необыкновенно теплую эмоциональную атмосферу, которую впоследствии выпускники будут вспоминать как счастье. Такой учитель не только передает знания, но и устанавливает радостные отношения со своими Учениками. Чувства — не средство, не инструмент, подкрепляющий хорошие результаты или стимулирующий к новым попыткам. Нет! Не «Ты мне нравишься, когда ты…» или «Ты мне нравишься, если…», а вместо этого — просто: «Ты мне нравишься, потому что ты мне нравишься!»

Взяв на вооружение эти принципы, я задалась еще одним вопросом: как же реализовать их, удерживая во внимании все… почти 30 пар глаз. И нашла для себя ответ в традиционных формах работы. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Это то, что повторяется изо дня в день и вовлекает всех и каждого. Так зародилась в нашем классе традиция «классной свечки». Когда после трудного учебного дня, порой успешного, порой провального, все почти 30 учеников встают в круг. Где нет главных и второстепенных, углов и диагоналей. Где нет осуждения и оценок, а только голоса. Голоса тех, кто хочет сказать о себе, о школе, о классе, о том, как прошел его день. Кто-то пропустит и промолчит, но послушает, впитает атмосферу доверия и расположения друг к другу. Здесь и принятие, и внимание, и признание (уважение), и одобрение, и теплые чувства, только теперь уже у учеников друг к другу.

Выводы.

По истечению полугода работы в направлении создания коллектива можно сказать, что прослеживается положительная динамика. Конфликты происходят реже. Стало заметно, как ученики применяют навыки конструктивного общения в решении возникающих инцидентов. «Классные свечки» стали привычным делом и учащиеся приходят в класс без напоминаний учителя, а порой и сами напоминают мне о том, что у них уже последний урок и они спешат «на свечку». Вновь прибывшие учащиеся и их родители оценивают атмосферу в классе как благоприятную. Задачи, решенные в ходе работы над проблемой, помогли в достижении цели: инструменты были найдены. В дальнейшем будет вестись работа по увеличению их количества и разнообразию.

Список литературы:

1. Сто советов учителю / Сухомлинский, В. А –Удмуртия, 1981г
2. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды / Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика. Сост. Е.И. Соколова. – М., 2010.
3. Учитель и проблемы дисциплины/ С. В. Кривцова. Серия «Психолог в школе», «Генезис», 2004.