Статья опубликована в рамках: LXIX Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 17 апреля 2023 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Современные технологии в педагогической науке
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
TECHNOLOGY OF PROJECT-BASED LEARNING AS A MEANS OF FORMING PROFESSIONAL COMPETENCIES OF COLLEGE STUDENTS
Anastasia Novgorodova
teacher of special disciplines in the field of stage activity, GBPOU RS(Ya) "Vilyuysky Vocational Pedagogical College named after N.G. Chernyshevsky"
Russia, Vilyuysk
АННОТАЦИЯ
Содержание статьи посвящено проблеме развития профессиональной компетентности студентов в педагогическом колледже посредством проектной технологии. Раскрывается применение проектной технологии в рамках организации образовательного процесса.
ABSTRACT
The content of the article is devoted to the problem of the development of professional competence of students in a pedagogical college through project technology. The application of project technology in the framework of the organization of the educational process is revealed.
Ключевые слова: компетенция; метод проектов; технология проектного обучения.
Keywords: competence; project method; technology of project training.
Внедрение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции. Все общепедагогические и профессиональные компетенции прописаны в ФГОС СПО. По определению теоретика компетентностного подхода А.В. Хуторского: «Компетенция − готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной ситуации [4]. Природа компетенций деятельностная, предполагающая уход от «знаниевого» подхода, помещающей студента в центр образовательного процесса, превращающего его из пассивного слушателя в самого активного в этом процессе. Для этого необходима креативная организация учебного процесса, максимальное насыщение его творческими ситуациями, создание оптимальных условий для творческой деятельности, основным средством формирования становления и развития профессиональных способностей студентов, является технология проектного обучения.
Современная практика проектной технологии обучающихся берет свои истоки в классической педагогике метода проектов. Авторы метода проектов понимали проект как жизненно значимое задание, реальное дело (У. Кильпатрик, Е. Паркхерст). В литературе часто можно встретить тождество понятий «технология проектного обучения» и «метод проектов», и действительно: проектный метод обучения – это совокупность таких приёмов и способов обучения, при которых студенты с помощью коллективной или индивидуальной деятельности по отбору, распределению и систематизации материала по определенной теме, составляют проект, а технология проектного обучения представляет собой процесс, насыщенный самыми современными подходами к обучению. Задача преподавателя – с учетом возрастных и индивидуальных особенностей студентов, их интересов, потребностей, планов на будущее – создать такую рабочую атмосферу, которая бы стимулировала их мыслительную, коммуникативную и творческую деятельность. Сформулируем основные требования к использованию технологии проектного обучения:
1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы;
2. Значимость (теоретическая, познавательная, практическая) предполагаемых результатов;
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта;
4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;
5. Использование исследовательских методов.
Технологию проектной деятельности можно представить в виде таблицы, где отражена ее общая логическая структура и основные действия студентов на соответствующих этапах технологии с учетом того, что проектная деятельность носит максимально возможный самостоятельный характер.
Таблица 1.
Технология проектной деятельности
|
Этапы учебной проектной деятельности |
Основные действия студентов |
|
Определение проекта в его качественных характеристиках и целеполагание |
Точно определяют, что надо сделать через формулировку задания. Создают в уме прообраз будущего объекта на основе качественных характеристик продукта. Осмысливают цель деятельности. Подбирают диагностические измерители оценки будущего результата. |
|
Планирование проектной деятельности |
Продумывают все аспекты деятельности (содержательный, процессуальный, организационный, экономический и др.); определяют субъектов деятельности (обучающиеся, педагоги, представители общественности, ученые…), средства получения информации; взаимодействие между субъектами деятельности и средствами информации; другие условия осуществления проектной деятельности. |
|
Защита проекта как плана проектной деятельности |
Защищают интеллектуальный конструкт: прообраз будущего объекта в его качественных характеристиках и процесс деятельности по выполнению проекта (составленный план). |
|
Выполнение проектной деятельности |
Максимально точно придерживаются защищенного плана действий. Допустима промежуточная диагностика и в критических ситуациях – корректировка плана. |
|
Рефлексивная оценка результата проектной деятельность |
Оценивается: а) продукт, его качество (по характеристикам качества), б) полнота осуществления структуры проектной деятельности, в) самостоятельность обучающихся в проектной деятельности |
|
Презентация продукта проектной деятельности |
Представление общественности продукта с его качественными характеристиками |
Использование технологии проектного обучения на занятиях позволяет студентам:
- делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному;
- решить интересную проблему;
- практическое применять знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях;
- проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания;
- освоить методы исследования
- публично показать достигнутый результат.
С точки зрения преподавателя, применяя технологию проектного обучения в процессе подготовки специалистов, мы действительно формируем общие и профессиональные компетенции. Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся:
- самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников – (ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития);
- используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность – (ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);
- развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) – (ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность);
- учатся презентовать свои проекты (ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности).
- учатся совместному труду (ОК6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий).
С точки зрения компетентностного подхода применение проектной технологии позволяет формировать у обучающихся значимые профессиональные компетенции, которые в большей степени будут показаны при выполнении дипломной работы.
Исходя из вышеперечисленного, включение студентов в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт, создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.
Список литературы:
- Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ФГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В. И. Байденко – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2006.
- Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006.
- Методика преподавания: оценка профессиональных компетенций у студентов : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина [и др.] ; под редакцией В. Н. Белкиной. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 212 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08013-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494171 (дата обращения: 16.11.2022).
- Лушников И.Д., Ногтева Е.Ю. Формирование познавательных универсальных учебных действий в технологиях проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся: пособие для учителя. – Вологда: ВИРО, 2013.
- Хуторской А.В., Хуторская Л.Н. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода: Межвузовский сб. науч. тр. / Под ред. А.А.Орлова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008 - Вып. 1 - С.117-137.
дипломов
Оставить комментарий