ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ

PSYCHOPHYSIOLOGICAL READINESS TO LEARN WRITING

O. Golmakova

Master’s Degree student, Russian University of state for social,

 Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Готовность к обучению письму является важным процессом для успешного обучения в школе и проявления личности в социуме. Письменная речь является высшей психической деятельностью, обладающая сложной психофизиологической организацией. В работе были выявлены основные компоненты психофизиологической готовности ребенка к обучению письму, представлены их особенности.

ABSTRACT

Readiness to learn to write is an important process for successful learning at school and manifestation of personality in society. Written speech is the higher mental activity, which has a complex psychophysiological organization. In this work we have found out the main components of psychophysiological readiness of a child to learn writing and present their peculiarities.

Ключевые слова: готовность к обучению письму, навык письма, предпосылки готовности к письму, психофизиологическая готовность, дошкольники, школьники, преемственность к школе.

Key words: readiness to write, writing skill, prerequisites of readiness to write, psychophysiological readiness, preschool children, schoolchildren, continuity to school.

Современное образование с каждым годом предъявляет все большие требования к ребенку, увеличивая информационную нагрузку для усвоения, поэтому от ученика, поступающего в первый класс, школа ожидает высоко развитых когнитивных процессов [3, с. 21]. Кроме того, обучение детей письму является социальной задачей. Дефицит развития или не сформированность структуры, интегрированную в функциональную систему, может стать причиной трудностей при формировании социальных навыков (коммуникативных, навыков самообслуживания и т.д.) [6, с. 77].

Одним из неотъемлемых признаков готовности ребенка к школе является наличие у него графических и графомоторных навыков. Процесс овладения детьми письменной речью сопровождается сложной аналитико-синтетической деятельностью: в структуре письма ассоциативная связь между чтением и устной речью усложняется дополнительными компонентами. К единой ассоциативной цепи подключается связь, с одной стороны, между зрительным восприятием (видимым текстом), слуховым (слышимым текстом) и произносимым словом и, с другой – двигательными реакциями, к которым относится, по мнению Е.В. Гурьянова и Б.Г. Ананьева, взаимодействия речедвигательных и общедвигательных анализаторов [2, с. 407]. Кроме того, графические навыки включают в себя действия перекодировки - перевод речевых знаков в графические знаки (буквы), сопровождающаяся соблюдением орфографических и графических правил, правильным соотнесением звуков и букв. Отсюда следует, что у детей формирование определенных предпосылок письма предшествует их готовности к обучению письму, т.к. это специфический процесс, охватывающий несколько видов деятельности, которые нужно совершать одновременно.

На данный момент наблюдается увеличение числа детей, которые испытывают трудности в освоении письма. В связи с этим вопрос о предпосылках готовности детей к обучению письму становится все больше востребованным.

Существует множество работ, посвященной проблеме готовности к овладению письменной речи, однако психофизиологические механизмы, лежащие в основе обучения письма, остаются недостаточно исследованы. Необходимость рассмотрения психофизиологических предпосылок готовности к обучению письму обуславливается исследованиями, результаты которых указывают на связь между функциональной зрелостью коры больших полушарий и успешностью освоения образовательных программ.

Проблема, на исследование которой направлена данная работа, заключается в необходимости выявления психофизиологических признаков готовности к обучению письму в современных условиях. Проблема работы определяет цель исследования: определить особенности психофизиологического компонента готовности детей к обучению письму.

Письмо, с точки зрения отечественной психолингвистики, это специфичная целостная самоорганизующаяся функциональная система (П.К. Анохин). Письмо является сложным психическим процессом, который включает в себя вербальные и невербальные формы психической активности: тонкую моторику рук, акустическое, пространственное и зрительное восприятие, предметные действия и т.д. [5, с. 201]. Формирование письменной речи изначально является сознательным произвольным актом [12, с. 119]. А.А. Леонтьев описывает возникновение речи, в том числе и письменной, у детей следующим образом: «Развитие рефлексии ребенка над речью есть возникновение, расширение, качественное изменение и внутренняя структурная перестройка ориентировочного звена первоначально спонтанной речевой деятельности» [9, с. 159].

Письмо, как психическая деятельность, обладает сложной психофизиологической организацией. Процесс письма реализуется благодаря совместной деятельности различных зон мозга. Структура письма, включая иерархию ее психических функций и процессов, меняются по мере овладения письмом. Так, по мере развития навыков письменной речи, изменения его роли и значения в жизни ребенка, наблюдается объединение и автоматизация операций процесса письма, трансформируется его психологическое содержание [11, с. 90]. Письменная речь играет важную роль в общем познавательном развитии ребенка. Овладение письмом способствует повышению осознанности ребенком своих действий, развитию навыков произвольного оперирования собственными умениями. Такая польза письма обуславливается переводом деятельности ребенка из плана неосознанных, бессознательных, спонтанных действий в произвольную, целенаправленную и сознательную деятельность [5, с. 201].

Готовность к обучению к письму складывается из определенных предпосылок. Структурой процесса письма и компонентами его формирования занимались такие отечественные психологи, как Л.В. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.Н. Корнев, Б.Г. Ананьев и др. Е.А. Логинова выделяет следующие предпосылки овладения детьми процессом письма:

1) Лингвистическая готовность – языковые способности, которые рассматриваются как индивидуальные особенности, способствующие усвоению языковой системы, формированию различных умений полноценно применять языковые средства (грамматическое, фонетическое и т.д.);

2) Психологическая готовность. Содержит сформированность психических процессов и функций, зависящая от физиологического и социального уровня развития ребенка. При формировании готовности к письму у ребенка подключаются психические познавательные процессы (внимание, мышление, память), необходимые для реализации и усвоения письменной деятельности.

3) Нейрофизиологическая предпосылка овладения письмом. Под данной предпосылкой подразумевается функциональное состоятельность анализаторных систем мозга, которые проявляют готовность к взаимодействию в сложных психофизиологических процессах письменной речи. К таким процессам относятся восприятие, соотнесение и перекодировка сенсорной информации из одного психического канала в другой. В качестве примера психофизиологической основы письма выступает перевод звука речи в зрительную модальность - в символ (в букву) и далее ее перевод в двигательную модальность. Нейрофизиологическая готовность к письму, по мнению В.Я. Ляудис, подразумевает сформированность у детей следующих когнитивных и перцептивных систем: слухо-оптико-моторная координация, обеспечивающая межсенсорное взаимодействие; достаточный уровень развитости зрительного и слухового восприятий; пространственное представление [11, с. 91].

Таким образом, усвоение и дальнейшая реализация процесса письменной речи обеспечивается, в первую очередь, психофизиологической деятельностью, работа которой определяется множеством структурных звеньев. Совместное функционирование иерархических звеньев психобиологической основы является базой целостного процесса письма.

Возникновение и формирование готовности к обучению письменной речи и его функционального базиса, как правило, завершается к 6-7 годам. После 5-6 лет, в соответствии с закономерными процессами образования условных рефлексов, у детей в коре головного мозга формируются условно-рефлекторные функции письма [1, с. 106]. Несмотря на то, что некоторые психические функции, описанные раннее, могут быть развиты в недостаточной степени, их возникновение уже представляет основу для готовности к обучению, в ходе которого все структурные элементы письма продолжат свое развитие.

Исследованием мозговой организацией письма занималось большое число ученых. Среди них А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, М.М. Безруких, Л.К. Назаров, В. Пенфилд и др. Все они сходятся во мнении, что мозговое функционирование деятельности письма является сложным и многоструктурным. Психофизиологическая готовность детей к обучению письму подразумевает сформированность психических процессов, локализованные в определенных участках головного мозга.

В.П. Глухов сформировал следующие тезисы о мозговой организации, указывающие на основания для готовности к обучению письму:

1. Достаточная степень сформированности лобных отделов мозга – передне-задние медио базальных отделов лобной области больших полушарий коры головного мозга;

2. Психофизиологическая готовность к письму обеспечивается одновременной и взаимодействующей работой заднелобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, передне-затылочных отделов;

3. Оптимальные условия для формирования готовности к обучению письму осуществляют различные участки коры левого полушария и анализаторные системы (акустическая, оптическая, моторная и др.) [5, с. 200].

Выделяют следующие группы навыков письма, каждый из которых подразумевает наличие у детей психофизиологической готовности к их обучению:

1. Технические – умение правильно пользоваться письменными принадлежностями, способность контролировать и координировать движения руки, соблюдение гигиенических условия письма (соблюдение правильного положения тела, соответствующего положения канцелярской принадлежности в руке);

2. Графическое письмо – способность изображать символы, знаки, буквы и слова в соответствии с правилами письма (соблюдение верного наклона, размера);

3. Орфографические – способность верно устанавливать фонетический и буквенный состав слов [5, с.106].

Первый этап психофизиологической этап готовности к обучению письму, включает овладение «техникой письма». Навык «техники письма» подразумевает написание букв, слов, предложений, и, по мнению А.Р. Лурии, выступает в качестве подготовительной, «рецепторной ступени» в ходе обучения письменной речи. Технический вид письма выступает как операциональная сторона письменной речи и далее, когда процесс письма становится автоматизирован, он уходит на второй план, уступая функциональной стороне письма, где письменная речь рассматривается как высшая ступень речевого развития [11, c. 91].

Формирование графического письма трудоемкий процесс, связанный с психофизиологическими особенностями детей и самим ходом обучения. Развитие графических и графомоторных навыков письма у детей подразумевает наличие у них выраженную произвольную двигательную деятельность, дифференциацию анализаторной системы, достаточную степень сформированности воображения, памяти. М.Н. Завадская исследовала психофизиологическую предпосылку детей к обучению графического письма. Она установила наличие прямой корреляции между графическими навыками письма и показателями умственной работоспособности. Из этого следует, что одним из психофизиологических компонентов готовности к обучению письму является уровень сосредоточения, точность и продуктивность выполнения задания ребенком. Кроме того, автор установил связь между развитием способности к графическому письму и зрительного и слухового восприятия. Следующим психофизиологическим компонентом готовности к обучению графического письма является высокий уровень развитости мелкой моторики рук. Таким образом, в качестве психофизиологической готовности детей к обучению графического письма выступают такие признаки, как высокий уровень психического развития, сенсомоторных навыков, координации движений, степень выраженности работоспособности и успеваемости на первых этапах обучения [8, с. 127].

Стоит отметить, что обучение графическому письму носит индивидуальный характер, т.к. дети, в зависимости от своих особенностей, могут иметь функциональную незрелость некоторых анализаторных систем, которые влияют на готовность освоения навыка письма. По мнению М.М. Безруких, которая исследует психофизиологические основы эффективной организации обучения письму, необходимо учитывать функциональные и психологические особенности ребенка. Так, методика обучения детей безотрывному письму, по словам ученой, не соответствует возрастным возможностям ребенка младшего школьного возраста, а дети дошкольного возраста оказывают функциональную неспособность к обучению курсивному письму (письму «письменных букв») [4, с. 49]. В качестве психофизиологических признаков готовности к обучению письму М.М. Безруких выделяет следующие критерии: высокая степень развития навыков зрительно-пространственного анализа, зрительно-моторной координации. Автор ставит под сомнение важность мышечного чувства, как главного показателя психофизиологической предпосылки к готовности обучению письму, считая, что функцию координации деятельности письма выполняет зрительный анализатор [3, с. 198].

Нейропсихологические и патопсихологические исследования выявили психические процессы и функции, связанные с готовностью младших школьников к обучению к письму. На психофизиологическую готовность к письму указывают сформированность таких процессов, как речь, зрительно-пространственные представления, оптико-моторных и слухо-моторных координаций, внимание, целеполагание, самоорганизация и саморегуляция. Кроме того, степень развитости эмоционально-волевой и мотивационной сфер, влияет на практическую детальность младшего школьника в ходе обучения письму.

В связи с эти выделяют следующие психофизиологические условия возникновения и эффективного становления навыка письменной речи:

1. Возможность усвоения навыка письменной речи обуславливается уровнем сформированности операций анализа и синтеза устной речи

2. Сформированность (или сохранность) пространственного восприятия и представлений: проприоцептивные ощущения, зрительно-пространственные представления, представления «правого» и «левого» и др.

3. Важным признаком готовности овладения письменной речью выступает сформированность (сохранность) двигательной сферы и виды целенаправленных моторных действий: поза, динамический, пространственный праксис. Кроме того, к необходимым условиям для усвоения навыка относятся оптико-моторные и слухо-моторные координации;

4. Наличие хотя бы минимального уровня сформированности абстрактного мышления, «символических» способов деятельности, общего подведения, эмоционально-волевой сферы [5, с. 202].

Таким образом, психофизиологическая готовность к обучению письму длительный процесс, подразумевающий совместную работу несколько психических функций и процессов. На психофизиологическую готовность к письму указывает сформированность следующих основных функциональных систем головного мозга:

1. Слуховой анализатор. Ребенок должен иметь способность дифференцировать фонемы и четко понимать ее связь с буквой.

2. Сформированность двигательной сферы (моторный анализатор): ребенок, выполнив звуковой анализ (услышав слово) должен обозначить его на письме, совершив оптико-моторные и слухо-моторные координации.

3. Зрительный анализатор. При помощи зрительного восприятия ребенок дифференцирует образ букв с графемами, устанавливает соответствие печатных и письменных вариантов букв и т.д.

4. Дополнительно авторами отмечается артикуляционная готовность к письму, когда ребенок быстрее научается письму благодаря проговариванию слов (А.Р. Лурия, Л.К. Назарова и др).

При выявлении психофизиологической готовности к обучению письму необходимо учитывать типологические и индивидуальные особенности, свойственные группе детей или отдельного ребенка.

Понимание психофизиологических компонентов готовности к письменной речи позволит повысить эффективность процесса подготовки к школе, обучения в младших классов.

Список литературы::

1. Акимов, Е.П. Психофизиологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к письму / Е.П. Акимов // Символ науки. - 2017. - №6. – С. 106-108.
2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
3. Безруких, М.М. Ступеньки к школе / М.М. Безруких – М.: Дрофа, 2000. – 256 с.
4. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Бузруких – М.: Эксмо, 2009. – С. 10-56.
5. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов- Москва.: ACT: Астрель, 2005. — 351 с.
6. Гурдаева, Н.А. Расстройства письменной речи школьников как психолого-педагогическая и социальная проблема / Н.А. Гурдаева, Г.Н. Кобякова // Современное педагогическое образование. – 2021. - №11 – С. 76-79.
7. Ерастова, Н.В. Психофизиологические основы процесса письма младшего школьного возраста / Н. В. Ерастова // Молодой ученый. — 2016. — № 19 (123). — С. 347-350.
8. Завадская, М.Н. Особенности психофизиологического компонента графической готовности детей 5-8 лет с различными уровнями сформированности графомоторных навыков / М.Н. Завадская // Здоровье и окружающая среда. – 2014. - №24. – С. 125-128.
9. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Е.А. Логинова - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.
10. Ощепкова, Е.С. Письменная речь в отечественной психолингвистике / Е.С. Ощепкова // Вопросы психолингвистики. – 2021. - №4 – С. 116-135.