ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ

INTERMEDIATE ANALYSIS OF THE TECHNOLOGY FOR ASSESSING THE LEVEL OF COMPETENCE FORMATION

Vitaly Pashkov

Postgraduate student of Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье приводится анализ технологии оценки уровня сформированности компетенции, основанный на внедрении данной технологии в общий процесс формирования компетенции, как неотъемлемой его компоненты. Сама технология оценки уровня сформированности компетенции у студента высшего учебного заведения не является универсальной на данный момент и не имеет нормативно-правовой обоснованности, при этом экспериментальные данные, приводимые в данной работе позволяют утверждать возможность экстраполяции данной технологии для апробации и последующего применения в образовательном пространстве при формировании компетенции.

ABSTRACT

This article provides an analysis of the technology for assessing the level of competence formation, based on the introduction of this technology into the overall process of competence formation, as an integral part of it.

The technology itself for assessing the level of competence formation in a student of a higher educational institution is not universal at the moment and does not have regulatory validity, while the experimental data presented in this paper allow us to assert the possibility of extrapolating this technology for testing and subsequent application in the educational space during the formation competencies.

Ключевые слова: оценка уровня сформированности компетенции, высшее образование, технология, компетенция, компетентностный подход.

Keywords: assessment of the level of competence formation, higher education, technology, competence, competence-based approach.

Отображение видов оценки процесса формирования компетенции на основе результата можно найти в зарубежных подходах. Отметим, что в рамках развития современных научных и практических идей в области компетентностного подхода в зарубежной практике выделяют четыре основные направления, взявшие начало в конце XX века. Изучение данных направлений необходимо для данного исследования в связи с соотношением способов решения задачи оценки уровня сформированности компетенции, формируемой в ходе процесса обучения.

Так, направление в зарубежной практике зарождалось в отдельной определенной стране/странах: поведенческий подход в США; Функциональный подход в Великобритании; многомерный подход во Франции; целостный подход в Австрии и Германии. В ходе реализации функционального подхода в Великобритании Советом Кембриджского Университета были выделены показатели ключевых компетенций, позволяющие оценить уровень их сформированности. Система оценивания представляла собой пять уровней с вариативностью в зависимости от сложности поставленных перед выпускником задач. На первом уровне выпускнику предлагается показать, что он в состоянии правильно понять поставленную проблему и способен предложить два варианта ее разрешения; на втором уровне – выпускник способен увидеть проблему (проблемную ситуацию), перечислить ее характеристики, предложить два варианта ее разрешения; на третьем уровне -  выпускник в состоянии изучить комплексную проблему и предложить три варианта ее разрешения; на четвертом уровне – выпускник должен построить стратегию разрешения проблем и продемонстрировать возможности для использования компетенций, проектируя результат (определяя его), к которому стремится; на пятом уровне – выпускник должен продемонстрировать умение управления коллективом в части разрешения поставленных двух комплексных проблемных задач/ситуаций с достижением качественного результата [3].

В современной отечественной педагогической науке и практике вопрос оценки уровня сформированности компетенций остается открытым. В исследовательских работах ученых, специалистов часто встречаются два основных подхода оценки уровня сформированности компетенции; в первом подходе ориентиром сформированности компетенции выпускника ВУЗа является качественное выполнение профессиональных задач, обязанностей, во втором подходе ориентиром сформированности, который возможно отслеживать в динамике и менять образовательную траектория с целью улучшения процесса формирования необходимой компетенции или кластера компетенций, является фонд оценочных средств в процессе обучения.

Кандидаты физико-математических наук В.А. Литвинов и В.Э. Баумтрог в работе «Оценка уровня сформированности компетенций обучающегося на основе его портфолио» рассматривают возможности применения количественных методов анализа для уровня сформированности компетенции/компетенций на основе данных из информационной системы учебного заведения, включающей данные о промежуточной аттестации, работы обучающегося, иные данные. В своей работе ученые отмечают, что ориентир на результаты промежуточных аттестаций в формате зачетов, экзаменов, дифференциальных зачетов неизбежен в ходе построения представления об уровне сформированности компетенции. При этом, ученые отмечают, что «по многим дисциплинам оценки, получаемые обучающимися на промежуточных аттестациях, несут в себе в разной доли субъективную составляющую преподавателя, влияние некоторых случайных факторов. Для минимизации этого влияния необходимо, чтобы данные коэффициенты обсуждались высококвалифицированными специалистами, имеющими опыт межпредметной работы, с последующим утверждением ученым советом образовательной организации» [2]. Также, до них, в ходе собственного исследования проблемы оценки уровня сформированности компетенций у студентов, Кононова О.В., Садон Е. В., Якимова З. В. в работе «Методика оценки сформированности компетенций на уровне учебной дисциплины» предлагают проведение количественного анализа данных, полученных из оценок и практик, проходимых студентами, для уточнения текущего уровня сформированности компетенции [1]. В их работе представлен план проведения анализа имеющихся данных промежуточных аттестаций, включающих в себя практики и курсовые работы. В ходе разработки масштабной технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды, нами был произведен структурный отбор изучаемых студентами частей дисциплин по признаку соотношения к категориям «теоретические», «практические», «теоретико-практические». Данное условное разделение нами видится необходимым для четкого понимания системы проверки усвоения содержания данных дисциплин в ходе процесса формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды. Таким образом, часть дисциплин в контексте их освоения, категориально отнесенных нами к «теоретическим», будут преимущественно оценены с позиции овладения студентами соответствующими знаниями, являющимися базисом для умений и, в последствии, навыков.

При этом, каждый из этапов требует, как было указано ранее, возможности к проверке в ходе самого обучения студентов. Такая условная градация частей дисциплин по их содержательным составляющим, будет способствовать возможности своевременной оценки уровня знаний, умений и навыков. Для возможности последующей экстраполяции и апробации коллегами данной технологии, а также для возможности реализации принципа фальсифицируемости и удобства использования, предлагается таблица возможности градации частей дисциплин учебного модуля программы обучения для оценки уровня сформированности компонентов компетенции. Важно отметить, что согласно данной технологии, уровни сформированности компетенции можно соотнести с 5-балльной системой оценивания, где «2» (неудовлетворительно) – компонент не сформирован; «3» (удовлетворительно) – компонент сформирован на пороговом уровне; «4» (хорошо) – компонент сформирован на углубленном уровне; «5» (отлично) – компонент сформирован на продвинутом уровне.

Таблица 1.

Категориально-компетентностная направленность части разработанной дисциплины

Как видно из Таблицы 1, структурирование частей (тем) дисциплины при составлении рабочей программы дисциплины может соответствовать компонентам формируемых компетенций. Данное соответствие является частью технологии оценки уровня сформированности компетенции в ходе изучения студентом дисциплины учебного модуля и части самой технологии формирования компетенции.  

Оценки уровня сформированности компетенции нам видится возможной по следующей формуле:

Уровень сформированности компетенции = (Оценка уровня знаний + оценка уровня умений + оценка уровня навыков) / количество компонентов компетенции Предполагая возможность потенциального изменения содержательной части структуры компетенции, мы можем представленную выше формулу выразить следующим правилом: уровень сформированности компетенции выражается совокупным значением уровней структурных компонентов компетенции, являющихся разностью по отношению к их количеству.

При этом, в соответствии с категорией дисциплины учебного модуля, формируется фонд промежуточных оценочных средств в виде форм проверки знаний, умений и навыков, отраженный в Таблице 2.     

Таблица 2.

Фонд промежуточных оценочных средств для структурных компонентов компетенции

Следует отметить, что технология преподавания дисциплин учебного модуля должна предполагать под собой непосредственное погружение студентов в ситуации необходимости обладания соответствующими для компетенции знаниями, умениями и навыками, структурированными нами в соответствии с подходами к вопросам проектирования адаптивной образовательной среды.

Список литературы:

1. Кононова Ольга Витальевна, Садон Елена Владимировна, Якимова Зоя Владимировна Методика оценки сформированности компетенций на уровне учебной дисциплины // Территория новых возможностей. 2013. №5 (23). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-otsenki-sformirovannosti-kompetentsiy-na-urovne-uchebnoy-distsipliny (дата обращения: 23.05.2022).
2. Литвинов В.А., Баумтрог В.Э. — Оценка сформированности компетенций обучающегося на основе его портфолио // Современное образование. – 2017. – № 1. – С. 88 - 98.
3. Ульянина О.А. История становления компетентностого подхода в зарубежной науке и практике // Вестник Московского университета МВД России. 2017. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-stanovleniya-kompetentnostogo-podhoda-v-zarubezhnoy-nauke-i-praktike (дата обращения: 23.05.2022).