ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ АНАЛИЗ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

INTERMEDIATE ANALYSIS OF THE TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF THE COMPETENCE OF DESIGNING AN ADAPTIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR STUDENTS OF A PEDAGOGICAL HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Vitaly Pashkov

Postgraduate student of Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Данная работа представляет собой анализ промежуточных результатов экспериментального исследования по внедрению технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического высшего учебного заведения.

В статье представлена гипотеза, предшествующая проведению формирующего эксперимента, отображена технология формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды, представлены статистические данные по результатам внедрения технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды.

ABSTRACT

This work is an analysis of the intermediate results of an experimental study on the implementation of technology for the formation of competence in designing an adaptive educational environment for students of a pedagogical higher educational institution.

The article presents a hypothesis that precedes the formative experiment, displays the technology for the formation of competence in the design of an adaptive educational environment, presents statistical data on the results of the implementation of the technology for the formation of competence in the design of an adaptive educational environment.

Ключевые слова: технология формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды; адаптивная образовательная среда; компетенция.

Keywords: technology for the formation of competence in designing an adaptive educational environment; adaptive educational environment; competence.

В основе исследования по внедрению технологии формировании компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического высшего учебного заведения лежит гипотеза что процесс формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды [3] у студентов педагогических высших учебных заведений будет результативным, если будет включать в себя:

- реализацию комплекса концептуальных педагогических подходов, присущих адаптивной образовательной среде, в ходе подготовке к ее проектированию самих студентов-педагогов;

- учет специфики социокультурных, территориальных, технических особенностей субъектов реализации адаптивной образовательной среды [2] при подготовке к ее проектированию студентов пед. ВУЗов, как составляющую компоненту формирования соответствующей компетенции.

- изучение теоретико-методологических подходов реализации принципов адаптивной образовательной среды на основе имеющихся реализованных проектов;

- многоэтапную диагностику уровня сформированности компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов-педагогов для выявления необходимых для корректировки этапов и компонентов подготовки.

В промежуточной части исследования исследовании число респондентов в составе экспериментальной группы исследования в количестве 32 человек. Из них 19 женщин и 13 мужчин. Каждый из респондентов перед началом контрольного исследования знаний в области проектирования адаптивной образовательной среды указан следующие свои данные: пол; возраст; направление подготовки в бакалавриате/специалитете; наименование высшего учебного заведения, где респондент обучался ранее; место работы и опыт работы (в годах). Также в ходе формирующего эксперимента велся учет посещаемости студентов для анализа уровня сформированности компетенции проектирования адаптивной образовательной среды в корреляции с посещаемостью студентов, входящих в экспериментальную группу.

Следует отметить, что результаты проведенной опытно-экспериментальной работы не затрагивают дистанционный формат взаимодействия с группой студентов, как форму подачи материала и форму проведения семинарских занятий. Более масштабное исследование, включающие в себя исследование зависимости процесса формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды у студентов педагогического высшего учебного заведения от формы взаимодействия со студенческой группой, направления подготовки студентов на уровне бакалавриата/специалитета видится нам перспективным направлением научно-исследовательской деятельности и базисом для создания рекомендаций о процессе профессиональной подготовки студентов педагогического ВУЗа в контексте формирования соответствующих компетенций.          На текущий момент мы можем отобразить следующие данные первой части формирующего эксперимента: результаты контрольного исследования уровня знаний экспериментальной группы о проектировании адаптивной образовательной среды, корреляцию полученных данных об уровне знаний с предыдущим направлением подготовки группы респондентов и их трудовой занятостью.

Отметим, что по факту отображения данных о результатах контрольного тестирования экспериментальной группы, нам видится также необходимым отобразить содержательную часть лекционных и семинарских занятий разработанной рабочей программы дисциплины учебного вариативного модуля с учетом заданий к каждому из семинарских занятий.

Таблица 1.

Результаты контрольного измерения уровня знаний группы студентов о проектировании адаптивной образовательной среды

Данные, указанные в Таблице 1 отображают результаты контрольного измерения уровня знаний группы студентов о проектировании адаптивной образовательной среды до начала занятий в рамках разработанной рабочей программы дисциплины. Также в данной таблице можно отследить корреляцию результатов респондентов с направлением подготовки в предыдущем образовательном учреждении высшего образования.    

Обозначим, что технология формирования изучаемой нами компетенции представляет собой следующий алгоритм связанных действий:

1) формирование компетенций ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-8, ПК-1, ПК-5, ПК-6 [1] (представленные профессиональные компетенции рассматриваются на основе содержания, актуального для направления подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование» - «Современные технологии в образовании» Московского педагогического государственного университета) на базе изучения соответствующих им учебных модулей;

2) изучение теоретико-методологических основ педагогического проектирования адаптивной образовательной среды на основе концептуальных педагогических подходов, на основе концептуальных подходов проектирования адаптивной образовательной среды;

3) овладение взаимосвязанными знаниями, умениями и навыками, «задаваемыми по отношению к определенному кругу объектов и процессов».

В начале курса «Проектирование адаптивных образовательных сред» результаты группы студентов соответствовали уровню, на основе которого возможно осуществить формирование компетенции проектирования адаптивной образовательной среды. При этом, сравнительный анализ показателей (оценок) на начальном этапе формирующего эксперимента («входное тестирование» с целью оценки уровня знаний в области проектирования адаптивной образовательной среды) и показателей по окончанию учебного курса дисциплины отображает сформированность компетенции за счет качественного увеличения показателей группы респондентов.

Таблица 2.

Сравнительный анализ оценок респондентов до начала образовательного курса и после его окончания

Таким образом, мы можем заключить, что проведенный формирующий эксперимент, основанный на технологии формирования компетенции проектирования адаптивной образовательной среды, можно обоснованно считать удавшимся и результаты данного эксперимента можно преобразовывать в методические рекомендации.

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. N 121 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование" (с изменениями и дополнениями). Редакция с изменениями N 1456 от 26.11.2020
2. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами. - М., 2003. С. 9
3. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.