Статья опубликована в рамках: LXIV Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 16 ноября 2022 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
АНАЛИЗ КОНЦЕПТУАЛЬНЫХ ПОДХОДОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
ANALYSIS OF CONCEPTUAL APPROACHES FOR DESIGNING AN ADAPTIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
Vitaly Pashkov
Postgraduate student of Moscow Pedagogical State University,
Russia, Moscow
АННОТАЦИЯ
В данной работе рассматривается перечень концептуальных подходов проектирования адаптивной образовательной среды на основе работ Т.И. Шамовой, Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, Е.А. Ямбурга. Нами представляются функции адаптивной образовательной среды, согласно подходам, даются пояснения подходам проектирования адаптивной образовательной среды каждого из авторов.
В педагогической науке и практике, в процессе исследования феномена адаптивной образовательной среды, были сформированы концептуальные подходы проектирования адаптивной образовательной среды. На их базе мы рассмотрим подходы формирования компетенции проектирования.
Структура компетенции, выраженная совокупностью знаний, умений и навыков субъекта обучения, позволяет заключить, что на основе подходов проектирования адаптивной образовательной среды, разобранных на категории знаний, умений и навыков, мы сможем проанализировать подходы к формированию компетенции проектирования адаптивной образовательной среды.
ABSTRACT
This paper considers a list of conceptual approaches for designing an adaptive educational environment based on the works of T.I. Shamova, T.M. Davydenko, P.I. Tretyakova, E.A. Yamburg. We present the functions of an adaptive educational environment, according to the approaches, provide explanations for the approaches to designing an adaptive educational environment for each of the authors.
In pedagogical science and practice, in the process of studying the phenomenon of an adaptive educational environment, conceptual approaches to designing an adaptive educational environment were formed. On their basis, we will consider approaches to the formation of design competence.
The structure of competence, expressed as a set of knowledge, skills and abilities of the subject of education, allows us to conclude that based on the approaches to designing an adaptive educational environment, disassembled into categories of knowledge, skills and abilities, we will be able to analyze approaches to the formation of competence in designing an adaptive educational environment.
Ключевые слова: адаптивная образовательная среда; педагогическое проектирование; индивидуальный подход; педагогические функции.
Keywords: adaptive educational environment; pedagogical design; individual approach; pedagogical functions.
Согласно работе Г.А. Русских «Актуальность проблемы подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды» [3], ключевое место в современной педагогической науке в решении вопросов, связанных с проектированием адаптивной образовательной среды, занимают Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, С.В. Красиков, С.И. Митин, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург.
Согласно основному тезису данных ученых, - адаптивная среда образования ученика – это часть процесса современного этапа развития образовательного процесса, одно из условий реализации инновационного подхода в обучении. Множество действующих образовательных проектов разного уровня, от федеральных до региональных, сущностно отражают потребность в проектировании адаптивной образовательной среды, более того, они отражают потребность в реализации принципов индивидуализации образовательных траекторий, опираясь на интересы, возможности, способности и потребности личности обучающегося. В этой связи мы видим необходимым рассмотреть имеющиеся подходы к проектированию адаптивной образовательной среды. Для качественного сравнения подходов указанных авторов мы будем ориентироваться на компоненты, отображенные в Таблице 1.
Таблица 1.
«Концептуальные подходы проектирования адаптивной образовательной среды»
|
Автор подхода |
Функции адаптивной образовательной среды, согласно подходу
|
|
Т.М. Давыденко |
- функция сохранения и укрепления здоровья обучающегося; - ориентационная функция – комплекс мер, направленных на помощь в самоопределении и реализации индивидуальных возможностей; - реабилитационная функция – ориентирование пед.состава на восстановление уверенности обучающихся в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения ими содержанием и процессом образовательной деятельности; - коррекционная функция; - стимулирующая функция; - пропедевтическая функция |
|
П.И.Третьяков |
- сохранение здоровья обучающихся; - обеспечение оптимального уровня знаний учащихся и их конкурентоспособности при поступлении в высшие и средние учебные заведения; - создание условий для формирования у учащихся готовности к самоопределению; - обеспечение удовлетворения учащихся образовательным процессом, его содержанием; - преодоление отставания в обучении; - формирование оптимального уровня духовно-нравственного развития учащихся; - создание условий для преодоления региональных дезадаптационных факторов |
|
Т.И. Шамова |
- ориентиационная функция – создание условий для профессионального выбора личностного самоопределения учащихся; - коррекционная функция – нивелирование учебно-воспитательных трудностей и проблем; - реабилитационная функция – профилактика «психологических зажимов» и «комплексов неполноценностей» обучающихся; - Функция стимулирования – содействие формированию у обучающихся потребности внутренней и внешней мотивации к обучению; - функция предупреждения затруднений у учащихся – создание условий для ликвидации случаев отставания в обучении, достижение каждым обучающимся оптимального уровня образованности в зоне ближайшего развития. |
|
Е.А. Ямбург |
- Диагностика и анализ социально-образовательной ситуации в микрорайоне школы, изучение образовательных потребностей родителей, учащихся, социума. - Обеспечение высокого качественного уровня удовлетворения образовательно-воспитательного спроса участников образовательного процесса. - Создание среды культуры жизнедеятельности и жизнетворчества учащихся на основе интеграции учебной деятельности и дополнительного образования. - Обеспечение педагогической поддержки учащихся в большом спектре внеклассной сферы - познавательной, спортивной, эстетической, профильной деятельности. - Творческий поиск прогрессивных технологий и методик повышения профессионально-педагогической и управленческой культуры педагогического коллектива. |
Выбор данного перечня ученых, основной научно-творческий вектор деятельности которых сосредоточен на разработке авторских подходов к проектированию адаптивной образовательной среды продиктован уникальностью и новаторством данных подходов.
На текущий момент работы Т.М. Давыденко, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и Е.А. Ямбурга являются основными в вопросах, связанных адаптивной образовательной средой. Именно на основе работ данных авторов смоделированы действующие «адаптивные школы». Перед анализом содержательной компоненты функции адаптивной образовательной среды мы видим необходимым обозначить вклад каждого из указанных ученых в изучение вопроса проектирования адаптивной образовательной среды для обоснования выбора их подходов.
Согласно работам Т.М. Давыденко, «создание условий для развития потребностей личности к самореализации и саморазвитию на основе учета ее (личности) индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей, учебных возможностей – определяющий признак адаптивной школы, в фокусе внимания которой находятся не столько технологические аспекты деятельности, сколько личностные» [1].
Важно уточнить, что в контексте данной работы «адаптивная школа» будет восприниматься нами в рамках анализа эквивалентным понятием понятию «адаптивная образовательная среда», т.к. под «школой» авторы предполагают, как организационную сторону, систему управления, структуры организации деятельности, фактор среды, как пространства, фактор среды, как содержания, что является равнозначным нашему пониманию, в контексте данной работы, определению образовательной среды. Также мы пользуемся принципом того, что школа является образовательной средой, однако образовательная среда не ограничивается школой, как формой реализации. Принципы адаптивности среды зачастую эквивалентны для различных образовательных организаций, что в дальнейшем будет нами проанализировано.
Продолжая сущностный анализ подходов авторов, на основе работ которых нами осуществляется анализ содержательных компонентов функции для экстраполяции к компонентам компетенции, мы рассмотрим сущность подхода к пониманию адаптивной образовательной среды с точки зрения Т.И. Шамовой. Согласно ее работам и точке зрения, основные функции «адаптивной школы» осуществляются в целостном образовательном процессе на основе идей гуманитарно-культурологического подхода, творческого развития личности и рефлексивного управления [2].
Сущностное определение подхода к проектированию адаптивной образовательной среды с точки зрения Т.И. Шамовой, на наш взгляд, дополняет собой подход к пониманию проектирования с точки зрения Т.М. Давыденко, не противореча ему, но обогащая конкретизацией средств достижения целей.
В подходе Е.А. Ямбурга адаптивная образовательная среда предполагается как пространство, ориентированное на разноуровневое и многопрофильное обучение. При этом, данное пространство, по мнению Е.А. Ямбурга, выстраивается с позиции ориентира на индивидуальные психофизиологические особенности, интересы и склонности. Цель построения такой среды, согласно данному подходу, заключается в развитие механизмов природной и социальной адаптации у субъекта обучения.
В подходе Е.А. Ямбурга важным мы отметим учет содержания образования с градацией на уровни и профили. Данный аспект адаптивной образовательной среды является, в нашем понимании, одним из ключевых ввиду возможности у субъектов обучения, на основе данного аспекта, реализоваться личностно на базе собственных возможностей, интересов, склонностей. Е.А. Ямбург конкретизирует форму обучения и методы, упоминая данные компоненты в определении сущности адаптивной образовательной среды.
Сущностное определение подхода П.И. Третьякова к проектированию адаптивной образовательной среды, согласно определению самого автора, выражается в том, что «адаптивный образовательный процесс позволяет обеспечить условия для выбора своего пути развития и самореализации личности субъекта обучения» [4]. В данном определении, П.И. Третьяков, на наш взгляд, продолжает линию расширения сущностных функций и направлений адаптивной образовательной среды. «Обеспечение выбора своего пути развития и самореализации личности» дополняет отображенную ранее идею Е.А. Ямбурга, выраженную необходимостью внедрения «разноуровневого и многопрофильного обучения».
Список литературы:
- Давыденко Т. М. Сущность и функции адаптивной школы // Гаудеамус. 2002. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-funktsii-adaptivnoy-shkoly (дата обращения: 19.06.2022).
- Лехтина Лариса Петровна Адаптивно-образовательная среда профильной школы как условие самостоятельного выбора учеником индивидуальной траектории развития // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2012. №20. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/adaptivno-obrazovatelnaya-sreda-profilnoy-shkoly-kak-uslovie-samostoyatelnogo-vybora-uchenikom-individualnoy-traektorii-razvitiya (дата обращения: 19.06.2022).
- Русских Г. А. Актуальность проблемы подготовки учителя к проектированию адаптивной образовательной среды // Вестник ВятГУ. 2009. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aktualnost-problemy-podgotovki-uchitelya-k-proektirovaniyu-adaptivnoy-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 29.05.2022).
- Третьяков П.И. Школа: проектирование развития образовательной среды. / под реакцией Третьякова П.И./ М.: УЦ Перспектива, 2010, 147 с.
дипломов
Оставить комментарий