ОБОБЩЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ РФ И РС(Я) ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены методы и приемы развития памяти детей младшего школьного возраста, которые выделяют педагоги и психологии в своем опыте.

Ключевые слова: память, младшие школьники, методики, уровень развития памяти, внимание, мнемотехника, игра.

В современной практике существует множество подходов к развитию памяти у детей младшего школьного возраста. Анализ методической литературы позволил выявить методы и приемы развития памяти у детей младшего школьного возраста педагогами-психологами Российской Федерации и Республики Саха (Якутия).

Обобщение психолого-педагогического опыта показало, что память можно развивать посредством следующих методов и приемов:

1) сказкотерапия (О. А. Истомина, (г. Новосибирск); И. П. Павлов, (г. Краснодар); Г. В. Борисова, Л. Д. Андреева, (г. Якутск); Г. Э. Исматуллаева, (г. Москва); И. М. Пономаренко, (г. Москва); Л. А. Поцелуева, (г. Тюмень));

2) игра на развитие памяти (С. П. Светличная, (г. Алдан); Д. А. Багаутдинова, (г. Челябинск); З. И. Яковлева и Т. И. Никифорова, (г. Якутск); Н. В. Булатова, (г. Нерюнгри));

3) упражнения на развития памяти (О. А. Истомина, (г. Новосибирск); И. П. Павлов, (г. Краснодар); Г. Э. Исматуллаева, (г. Москва); Л. А. Поцелуева, (г. Тюмень);

4) пиктограмма (Н. В. Киселева, г. Омск);

5) мнемотехника (Л. О. Куприянова, (г. Самара); А. Л. Смирнова, (г. Качканар); И. С. Головина, (г. Абакан)).

Учитель начальных классов О. А. Истомина (г. Новосибирск), говорит о том, что именно в младшем школьном возрасте, объем памяти ребенка можно увеличить максимально с помощью упражнений. Также в своей работе она использует метод сказкотерапию…. «Так, чтение произведений и заучивание стихотворений позволяет активно увеличивать словарный запас, а применение в работе различных видов искусств (художественное слово, изобразительное искусство (декорации, куклы), сценическое искусство, музыка) позволяет развивать произвольную память» [3].

Педагог И. П. Павлов (г. Краснодар) использует в своей работе методики диагностики памяти «Узнай фигуры» и «Выучи слова». Он пришел к выводу, «что угасшие рефлексы требуют для своего возобновления меньшего количества повторений, чем для их начального образования. Кроме того, угасшие рефлексы могут при определенных условиях растормаживаться» [5, с. 37].

Педагоги Г. В. Борисова и Л. Д. Андреева (г. Якутск) считают, что большой эффект в развитии памяти будет если заниматься чтением сказок с применением интервального запоминания, учить пословицы, считалочки, смешные стишки, детских песенки и разгадывать загадок. Постоянного обобщения предметов, одежды и всего окружающего. Они говорят о том, что практика показывает незаменимость данного подхода при развитии и совершенствования мышления, памяти, речевых навыков, создания психоэмоционального поля в личностном развитии школьника.

Г. Э. Исматуллаева (г. Москва) в своих разработках говорит о том, «что для развития непроизвольной памяти необходимо приобщать детей к произведениям художественной литературы, так ка это является наиболее эффективным воздействием на ребенка» [6]. Необходимо прочитать вместе с ребенком сказку или прочитайте стих, чтобы у него сформировалась словесно-смысловая память. Также нужно знать, что, когда дети читают, они, как правило, сосредотачиваются только на рассказе – сюжете, и игнорируют детали и описания персонажей и явлений. Поэтому необходимо несколько раз перечитывать рассказ, вести беседы, задавать вопросы, заставлять ребенка вспоминать подробности рассказа.

В своей работе И. М. Пономаренко (г. Москва), выделяет, что необходимо работать с текстом, «это заставит нашу память работать более продуктивно, повысить скорость, объем, точность запоминания и воспроизведения, прочность сохранения информации» [9, с. 9].

Учитель Л. А. Поцелуева (г. Тюмень), развивает память детей с первого урока, и она убеждена, чтобы управлять памятью, чтобы сделать ее безотказным оружием, помогающим в обучении, «необходимо настойчиво развивать и формировать ее, применяя упражнения с элементами чтения и эффективного выделения» [8].

С. П. Светличная (г. Алдан), применяет в своей работе игры на развитие памяти так как считает, что, совершенствование памяти у детей младшего школьного возраста в первую очередь обусловлено приобретением во время учебной деятельности разнообразных способов запоминания, которые связаны с организацией и обработкой материала, а специальные упражнения и игры повысят успеваемость детей и их учебную мотивацию.

Педагог-психолог Д. А. Багаутдинова (г. Челябинск), считает, что с детьми младшего школьного возраста необходимо проводить игры на развитие памяти так, как «плохие результаты запоминания зависят не от низкого уровня памяти, а также от плохого внимания» [2]. Такие игры будут повышать уровень внимания, а значит и результаты запоминания.

По мнению З. И. Яковлевой и кандидата педагогических наук, доцента кафедры ДО ПИ СВФУ им. М. К. Аммосова Т. И. Никифоровой (г. Якутск), разгадывание загадок, головоломок, ребусов является основным эффективным методом развития памяти в комплексе с чтением и применением приемов эффективного запоминая и интервального запоминания. Учителю необходимо создать комфортные условия для ребенка при выполнении работ, также важно правильно организовать структуру урока или занятия, это отлично скажется на педагогических проблемах в обучении, таким образом можно предупредить неуспеваемость ребенка в школе.

Н. В. Булатова учитель начальных классов высшей категории (Гимназия № 2), отличник образования РС(Я) (г. Нерюнгри) считает, что для развития памяти нужно заниматься с детьми не только воспитателям и учителям, но и родителям, учить с ними стихи, читать им, развивать мелкую моторику, пространственную ориентацию и межполушарные связи. После использования методики диагностики «Выучи слова» Н. В. Булатова, выделила: Говоря о памяти мы говорим о магической семерке, из 10 семь мы должны запомнить хорошо, но в последнее время появляется тенденция что основная масса детей запоминают не 7, а 5 предложенных единиц. С каждым годом развитие памяти становиться все хуже, раньше это считался низкий уровень развития памяти, сейчас мы говорим о среднем.

Педагог Н. В. Киселева (г. Омск) в своих работах выделяет что использование пиктограмм эффективно при работе с детьми младшего школьного возраста. Пиктограмма, как указывает А. Р. Лурия, является вариантом опосредованного запоминания. Она сводится к следующему: учащемуся читается текст, «ребенок должен вслед за каждым предложением выполнить произвольно рисунок, который затем поможет ему не только вспомнить воспринятое, но и глубже понять его содержание» [7, с. 47].

В результате использования метода мнемотехники педагогом-психологом Л. О. Куприянова (г. Самара) был сделан вывод, что нейронные связи с определенным раздражителем осуществляются быстрее и дольше не при многократном подкреплении самого раздражителя, а при его вкраплениях, подобных первому неподкрепляемому, а при других раздражителях - наоборот. Она также считает, что мнемонический подход более эффективен, чем другие подходы.

В данном методе, также уверена учитель А. Л. Смирнова (г. Качканар), она использует в своей работе приемы мнемотехники и игры. «Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственно-образовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок» [1, с. 8].

Учитель начальных классов И. С. Головина (г. Абакан) говорит, о том, что результативным приемом развития памяти у детей школьного возраста является мнемотехника методики развития памяти: научить оба полушария работать одновременно и воспринимать мир всеми органами чувств «одновременно так, как делали наши предки и еще способны делать наши дети. Чем старше человек, тем сложнее и дольше будут проходить тренировки» [4, c. 57].

Анализ психолого-педагогического опыта педагогов и психологов РФ и РС (Я) по вопросам развития памяти у детей младшего школьного возраста, позволяет отметить, что авторы выделяют такие методы и приемы как: сказкотерапия, игры на развитие памяти, упражнения на развитие памяти, пиктограмма, мнемотехника. Многие методы применяют в комплексе для успешного развития памяти младших школьников.

Список литературы:

1. Абрамова Г. С. Психолого-педагогическая диагностика младшего школьника в современных условиях // Молодой ученый. – 2016. - № 5. – С. 25 – 28.
2. Багаутдинова Д. Особенности памяти детей младшего школьного возраста // Служба психолого-педагогического сопровождения 2017-2018 уч. г. Режим доступа: https://148chel.ru/psy/2017/03/02/72/#:~:text=%D0%9F%D0%B0%D0%BC%D1%8F%D1%82%D1%8C%20%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85%20%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%81%D1%80%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E,%2C%20%D1%84%D0%B0%D0%BA%D1%82
3. Банщикова Л. В. Особенности и приемы запоминания младших школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2011-2012 уч. г. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/597421
4. Давыдов В. В. Умственное развитие младших школьников в процессе обучения // Психолого-педагогическое изучение личности школьника. – 1977. - № 6. – С. 173.
5. Донцов Д. А. Методология К. Д. Ушинского как основа отечественной педагогики и педагогической психологии // Педагогика. – 2017. -№ 8. – С. 34-42. 
6. Игнашова Е. В. Развитие познавательных способностей учеников начальных классов // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2004-2005 уч. г. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/210501
7. Лурия А. Р. Внимание и память. – М. : Москва, 2011. – 73 с.
8. Поцелуева Л. А. Особенности памяти и мышления младших школьников // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2009-2010 уч. г. Режим доступа: https://urok.1sept.ru/articles/534470
9. Финаев Ф. И. Роль школы в воспитании детей // Воспитание. – 2015. –  № 11. – С. 9.