ТЕХНОЛОГИИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ПЕДАГОГА

TECHNOLOGIES FOR ENSURING THE PSYCHOLOGICAL SAFETY OF THE TEACHER

Narek Spartakyan

Candidate of the Department of General and Social Psychology, Ural Federal University named after the First President of Russia B.N. Yeltsin,

Russia, Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Целью данной статьи является выявление актуального психолого-педагогического инструментария по обеспечению психологической безопасности педагога в современной образовательной среде. В качестве методов исследования использованы общетеоретические методы: анализ теоретических и научно-практических источников, анализ эмпирических исследований, обобщение. Автором выявлены наиболее используемые в практике психолого-педагогические технологии обеспечения психологической безопасности педагога. Выделено новое направление в психолого-педагогических исследованиях, связанное с адаптацией уже имеющихся технологий обеспечения психологической безопасности субъектов образования к условиям цифрового образовательного пространства или разработкой новых в соответствии с возможностями цифровой образовательной среды конкретной школы.

ABSTRACT

The purpose of this article is to identify the current psychological and pedagogical tools to ensure the psychological safety of the teacher in the modern educational environment. General theoretical methods are used as research methods: analysis of theoretical and scientific-practical sources, analysis of empirical research, generalization. The author identifies the most used in practice psychological and pedagogical technologies for ensuring the psychological safety of the teacher. A new direction in psychological and pedagogical research has been allocated, associated with the adaptation of existing technologies for ensuring the psychological safety of subjects of education to the conditions of the digital educational space or the development of new ones in accordance with the capabilities of the digital educational environment of a particular school.

Ключевые слова: психологическая безопасность педагога, технологии профессионального развития педагога, цифровое образовательное пространство.

Keywords: psychological safety of the teacher, technologies of professional development of the teacher, digital educational space.

Психологическая безопасность педагога является достаточно сложным социально-психологическим феноменом, поскольку представлен на нескольких уровнях: макросоциальном, связанном с влиянием постоянно меняющихся условий во внешней для школы среде на психологическое состояние педагогических работников; мезосоциальном, определяющем особенности воздействия условий самой образовательной среды на психологическую безопасность ее субъектов, в том числе и педагогов; и микросоциальном, учитывающем особенности адаптивности функционирования личности педагога, способности сопротивляться неблагоприятным факторам социальной среды, сопровождающееся переживанием своей защищённости [1].

Сложность такого феномена как психологическая безопасность определяет необходимость организации сопровождения процесса его обеспечения, разработки специальных психолого-педагогических технологий сопровождения профессионального развития педагога.

Рассмотрим уже имеющиеся в теории и практике технологии обеспечения психологической безопасности педагога.

Прежде всего отметим, что в качестве базовых теоретических положений для разработки таких технологий остается школа психологической безопасности образовательной среды А.И. Баевой. В рамках данной научной школы сформулированы основополагающие принципы создания психологической безопасности участников образовательного процесса в образовательной среде [2, с. 35-37].

1. Принцип опоры на развивающее образование. Данный принцип подчеркивает, что главная цель образования не обучение, а личностное развитие, развитие физической, эмоциональной, интеллектуальной, социальной и духовной сфер сознания. В структуре данного принципа первостепенное значение отводится «развивающему воспитанию», понимаемом как оказание помощи и поддержке в личностном развитии, через обогащение психологических ресурсов образовательной среды.
2. Принцип психологической защиты личности каждого субъекта учебно-воспитательного (образовательного) процесса. Реализация данного принципа требует специальной деятельности по проектированию психологически безопасной среды школы, устранение психологического насилия во взаимодействии всех субъектов образовательного процесса.
3. Принцип помощи в формировании социально-психологической умелости. При этом социально–психологическая умелость рассматривается как набор умений, дающий возможность компетентного выбора личностью своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умение анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, способствующее саморазвитию личности. В этом контексте реализация данного принципа возможно только при обязательной поддержке и помощи в развитии, как обучающегося, так и его педагога.

В контексте представления о школе как сложной саморазвивающейся социокультурной системе в последние годы разработаны группами специалистов различные методические рекомендации по обеспечению психологической безопасности образовательной среды [3, 4, 5, 6].

Важно отметить, что основная цель данных разработок связана, в первую очередь, с необходимостью реализации новой педагогической задачи по обеспечению условий для развития психологической устойчивости всех субъектов образовательного процесса к угрозам и возможностям социально-экономического, культурно-образовательного развития современного общества. В этом контексте определены основные направления педагогического обеспечения психологической безопасности: формирование предметно-пространственной среды; обеспечение социального компонента психологической безопасности, поддержка дезадаптивных детей, психологическая безопасность учителя в условиях системных изменений; организация мониторинга психологической безопасности [3]. Конкретизируя особенности обеспечение безопасности образовательной среды в кризисных ситуациях, специалисты называют три основных типа мероприятий: профилактические меры; непосредственное действие в чрезвычайной ситуации; послекризисные меры [4]. Отметим, что обеспечение психологической безопасности педагогов является одним из ключевых направлений в формировании психологически безопасной образовательной среды в целом.

Актуальность данных работ заключается в том, что они дают основания для разработки технологий моделирования и развития образовательной среды в системе психолого-педагогического сопровождения безопасности ее субъектов [5]. Специалисты разработали типовые алгоритмы психолого-педагогического сопровождения безопасности субъектов образовательного пространства, на основании которых могут быть подобраны соответствующие программные продукты и управленческие стратегии как технологии реализации этих алгоритмов. Представленные алгоритмы также дают основания для разработки и новых программ психолого-педагогического обеспечения психологической безопасности участников образовательного процесса с учетом специфики состояния образовательной среды конкретной школы. В качестве эффективных технологий создания психологически комфортной и безопасной образовательной среды специалисты называют: программы развития личности, тренинги поведенческих умений, имитационные и ролевые игры, групповые дискуссии, семинары для участников образовательного процесса [6]. При этом специалисты подчеркивают, что данные технологии должны использоваться в комплексе.

В контексте рассматриваемой проблемы особое значение имеют исследования, направленные на подготовку или переподготовку педагогов как специалистов в области теории и практики психологической безопасности личности и общества, владеющего навыками практической работы по обеспечению и сопровождению психологической безопасности в социальном взаимодействии [7, 8].

Актуальность данных исследований определена тем, что они дают и теоретическое и практическое обоснование программных продуктов, направленных на развитие социально-психологической компетентности личности, способствующей интеграции его психологического ресурса и формирующую готовность педагога осуществлять инновационную деятельность в сфере постоянно меняющейся социальной практики.

В этой группе исследований наблюдается два направления. Одно из них направлено на формирование новых профессиональных педагогических компетенций для их реализации в образовательной среде. Достаточно детально это направление представлено в исследованиях ученых г. Санкт-Петербурга. Ими разработаны несколько междисциплинарных курсов для студентов педагогических вузов, которые можно реализовать и в системе дополнительного профессионального образования педагогов. Данные курсы охватывают три направления педагогической деятельности: технологии ведения переговорного процесса (психологический аспект); безопасное социальное взаимодействие в современном обществе; технологии психологического влияния на личность и защита от деструктивных воздействий. Технологиями обучения и оценивания являются: активное социально-психологическое обучение (обучение на опыте, тренинговые программы); обучение психологическим приемам саморегуляции эмоционального состояния, поведения и деятельности; обучение основным психологическим умениям деятельности в кризисной и экстремальной ситуации; построение культуры безопасности в организационной среде; создание команды (построение сообщества); самоменеджмент (управление собой, организация эффективного поведения); ненасильственная коммуникация [7].

Другое направление исследований связано с психолого-акмеологическим сопровождением профессиональной деятельности специалиста, направленным, прежде всего на активизацию психофизиологических личностных ресурсов, обеспечивающих укрепление и сохранение психологической безопасности личности вне зависимости от профессиональной принадлежности.

В этом контексте разработана авторская программа сохранения психологической безопасности личности доктором психологических наук Г.Г. Вербиной (г. Чебоксары) на основе обобщения отечественного опыта по психолого-педагогическому сопровождению профессионального развития специалистов в системе образования (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, Н.С. Пряжников, А.А. Реан и др.) и на промышленных предприятиях (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, Л.А. Дергачев, Ю.В. Микадзе, Т.Н. Мартынова и др.) [8]. Данная программа включает в себя следующий алгоритм:

1. Изучение психофизиологических, индивидуально-психологических и личностно-профессиональных особенностей личности. Используемые технологии: психодиагностика и собеседование по результатам тестирования.
2. Теоретическая подготовка (обучение) по вопросам психологии здоровья, психологии эмоций, экстремальной психологии и др. Используемые технологии: лекции с визуализацией учебного материала, организация самостоятельной работы.
3. Выявление и развитие личностных психологических ресурсов. Используемые технологии: тренинги и семинары, групповое и индивидуальное консультирование.
4. Практика и прием самостоятельных решений. Используемые технологии: тренинги по снижению уровня тревожности, снятию излишнего нервно-психического напряжения, повышение стрессоустойчивости; индивидуальных сеансов психологической разгрузки (АТ, КПО, гештальттерапия, НЛП и др.).
5. Модуль смысла жизни и стратегии жизнедеятельности. Используемые технологии: проектирование индивидуальных программ, направленных на поиск смысла жизни и стратегии жизнедеятельности; проектирование групповых программ, направленных на преодоление кризисов (возрастных, социальных, профессиональных, экстремальных и др.).
6. Модуль укрепления и сохранения психологической безопасности личности. Используемые технологии: проектирование индивидуальных программ развития.

В целом, можем отметить, что данные исследования не противоречат друг другу. Более того, их результаты могут быть использованы в интегрированном виде.

Также отметим третью группу исследований, направленных на отработку конкретных профессиональных навыков педагогов, связанных в большей степени с реализацией ненасильственного взаимодействия педагогов с детьми и подростками [9, 10, 11]. При этом исследователи в основном в своей работе используют психодиагностику, индивидуальное и групповое консультирование и тренинговую технологию.

Как показывает проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований по заявленной теме, в целом мы наблюдаем достаточно ограниченный круг используемых технологий для обеспечения психологической безопасности педагогов в образовательной среде. Это подтверждают и другие исследователи [12, с. 6-9].

В целом в работе с педагогами в основном используются такие группы психолого-педагогических технологий: здоровьесберегающие, когнитивные образовательные, интерактивные, технологии взаимодействия.

Однако из имеющегося арсенала указанных групп не все используются в одинаковой степени. Например, среди здоровьесберегающих наибольшую популярность имеют снятие эмоционального напряжения, технологии сохранения здоровья, здоровье-формирования; среди интерактивных – это деловые игры, тренинги, среди когнитивных образовательных – визуализация информации; среди технологий взаимодействия – групповая работа при решении практических задач (кейсов).

Пока недостаточное значение в этой работе придаются возможностям медиативных технологий. Наименее используемые их разных групп психолого-педагогических технологий оказались: из здоровьесберегающих – технологии обеспечения социально-эмоционального благополучия; из интерактивных – дискуссионные технологии; из технологий взаимодействия – проектные технологии.

Из психотехнологий широко используются: развивающие, психопрофилактические, психокоррекционные, психотерапевтические. Менее используемы: психологической реабилитации, психологического сопровождения, психодиагностические (психологической экспертизы).

При этом необходимо подчеркнуть, что все проведенные исследования описывают особенности взаимодействия субъектов образования в непосредственном традиционном формате (в едином реальном пространстве и синхронном общении). В современной ситуации, характеризующейся цифровизацией образования и формированием цифрового образовательного пространства, специалисты отмечают многие управленческие стратегии и программы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса становятся неэффективными [13, 14]. Образовательное пространство не просто выходит за рамки традиционной образовательной организации, оно существует и реализуется в образовательных целях вне ее.

С одной стороны, исследователи подчеркивают, что дистанционный формат педагогического взаимодействия может сделать его более психологически безопасным для участников образовательного процесса в сравнении с традиционными аудиторными формами коммуникации [15, 16]. С другой стороны, специалисты отмечают недостаточность педагогических, психологических, медицинских исследований, связанными с влиянием цифровых технологий на здоровье всех участников образовательного процесса [17, 18]. Более того, формирование информационной культуры субъектов образования в отношении обеспечения гигиенической и медицинской составляющей цифрового образовательного пространства сегодня не входит в существующие программы обучения или повышения квалификации либо представлено крайне скудно в отношении ряда программных продуктов [19].

В данном контексте должно быть выделено новое направление в психолого-педагогических исследованиях, связанное с разработкой новых технологий обеспечения психологической безопасности субъектов образования в соответствии с возможностями цифровой образовательной среды конкретной школы. Несомненно, необходимо использовать уже имеющийся психолого-педагогический инструментарий по сопровождению данного процесса.

При этом считаем, что в качестве актуальных направлений профессионального развития педагогов должны стать: информационно-психологическая безопасность взаимодействия в цифровом образовательном пространстве; самоменеджмент при организации дистанционной работы. На наш взгляд, требуется внести коррективы при реализации психолого-педагогического инструментария по сопровождению профессионального развития педагогов с применением новых информационно-коммуникационных и дистанционных технологий: групповая работа, групповые тренинги, дискуссионные формы взаимодействия, психокоррекция, проектная работа и др.

Список литературы:

1. Спартакян, Н.С. Уровни анализа проблемы психологической безопасности педагога в современных исследованиях / Н.С. Спартакян, М.Г. Синякова // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). – 2021. – № 4(7). – С. 102-113. – DOI 10.17853/2686-8970-2021-4-102-113. – EDN YPGDYC.
2. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство / Под ред. И. А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с.
3. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды: Методические рекомендации для педагогов и руководителей ГБОУ // Составитель: Думчева А.Г. – СПб.: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2019. 40 с.
4. Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде): Методические рекомендации для специалистов системы образования. М.: МГППУ, 2006. – 96 с.
5. Безопасная образовательная среда: моделирование и развитие: учеб. пособие / под науч. ред. И.А. Баевой, С.В. Тарасова. – СПб. : ЛОИРО, 2017. – 265 с.
6. Обеспечение психологической безопасности образовательной среды. Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных организаций / Авт.-сост.: Габер И.В., Зарецкий В.В., Артамонова Е.Г., Ефимова О.И., Калинина Н.В. 2-е изд. – М.: Группа МДВ, 2021. – 60 с.
7. Технологии обеспечения психологической безопасности в социальном взаимодействии: Учебно-методический комплекс / И.А. Баева; Л.А. Гаязова; Е.Б. Лактионова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 242 с.
8. Вербина Г.Г. Психологическая безопасность личности // Вестник ЧГУ. 2013. №4. С.196-202
9. Кочнева Е. М, Морозова Л.Б. Психологическая безопасность современного учителя // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-1 С. 364-368.
10. Никифорова Д. М., Бойко А.Д. Разработка программы по оптимизации безопасного защитного и совладающего поведения студентов в образовательной среде // Педагогическое образование в России. 2019. №1. С.105-112
11. Технологии коммуникативного взаимодействия для обеспечения безопасности и доверия // Национальный психологический журнал — 2012. — №1(7) — с.88-94.
12. Психолого-педагогические технологии в создании безопасной среды образовательной организации: Сборник статей / Автор-составитель: Нетребенко Л.В.– Смоленск: ГАУ ДПО СОИРО, 2018. – 108 с.
13. Марчук, Н. Ю. Психолого-педагогические особенности дистанционного обучения / Н. Ю. Марчук // Педагогическое образование в России. – 2013. – № 4. – С. 78-85.
14. Мухаметзянов И. Ш. Цифровое пространство в образовании: ожидания, возможности, риски, угрозы // Россия: тенденции и перспективы развития. 2020. №15-1. С. 571-574.
15. Бороненко, Т. А. Активные и интерактивные методы педагогического взаимодействия в системе дистанционного обучения / Т.А. Бороненко, А.В. Кайсина, В.С. Федотова // Научный диалог. – 2017. – № 1. – С. 227-243.
16. Иванов, Д. В. Виртуализация общества / Д. В. Иванов. – СПб., 2000. – 96 с.
17. Дурноглазов, Е.Е. Методическое пособие «Цифровая образовательная среда электронного обучения» / Дурноглазов, Е.А. Кузнецова, И.В. Шевердин, Т.С. Горбулина, К.А. Колесниченко – Курск. – 2019. – 64 с.
18. Иванова, С.В. Образовательное пространство в научных исследованиях и правовых документах: понятия, практика применения, сложности и риски / С.В. Иванова // Ценности и смыслы. –  2014. –  №5 (33). – С. 5-15.
19. Мухаметзянов, И.Ш. Медицинские аспекты информатизации образования: монография / И.Ш. Мухаметзянов. – М.: ИИО РАО – 2010. – 72 с.