ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Описание практики тьюторского сопровождения одаренных детей.

В Образовательном стандарте отмечена необходимость приведения школьного образования в соответствии с потребностями времени, современного общества, которое характеризуется изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким внедрением информационных технологий. Важными целями образования в этих условиях становятся подготовка обучающихся  к решению проблем в широком круге неопределенных ситуаций, к овладению исследовательской деятельностью, информационными умениями.

В данной статье хочу поделиться опытом организации работы с обучающимися, желающими заниматься исследовательской деятельностью.

С 2008 по 2014 год я заведовала учебно-консультационным пунктом и обучала в вечернее время, а днем преподавала только физику в 10-11 классах на базовом уровне. Среди моих учеников были желающие  заниматься учебно-исследовательской деятельностью, но в другой предметной области. Возникла необходимость изучения такого подхода организации учебно-исследовательской деятельности с обучающимися, который  позволил бы реализовать их запрос. Такой подход был найден. Называется тьюторское сопровождение.

Для осуществления  тьюторского сопровождения  обучающихся, желающих заниматься  учебно-исследовательской деятельностью    ,были изучены основы тьюторского сопровождения,  основы учебно-исследовательской деятельности в школе.

Результатом данной работы стал алгоритм тьюторского сопровождения , представленный в таблице 1.

Таблица 1.

Алгоритм тьюторского сопровождения учебно- исследовательской деятельности обучающихся

Поясню , как алгоритм  работает,   на примере одного обучающегося.

Поступил запрос от родителя обучающегося в том, что ребенок имеет обязанность по дому. Заключалась данная обязанность в покупке продуктов. Иногда мама обучающегося отправляла его в магазин, который находился далеко от дома, с целью купить продукт по более низкой цене. Обучающийся отказывался, аргументируя это тем, что экономия будет несущественная, она не повлияет на семейный бюджет. Была организована индивидуальная беседа с  обучающимся. В ходе беседы,  с помощью вопросов,  выявился  действительный интерес обучающегося к данной проблеме. Проведя анкетирование, было также выяснено, что ребенку необходимы навыки исследования, так как он планирует поступать в высшее техническое учебное  заведение  и желает заниматься исследовательской деятельностью. Было решено заняться данным исследованием.

На следующей консультации  уточнена тема исследования,  рекомендована литература о методах исследования, о правилах оформления исследования. Обучающийся  поставил для себя следующую цель: овладение методами исследования, правилами оформления  исследовательских  работ, навыками публичных выступлений,  доказательство своей правоты родителям. Мною была  поставлена цель: повышение самооценки обучающегося, развитие его способностей, приобретение  знаний, умений, навыков.

Обучающийся завел портфолио, а мною был заведен дневник наблюдений, которые мы заполняли на протяжении всех этапов работы над исследованием. В ходе дальнейших консультаций были определены  объект и предмет исследования, гипотеза,  составлена таблица продуктов, выбранных для исследования. Составлена ресурсная карта,  составлен ИОМ обучающегося , где были прописаны даты наших индивидуальных консультаций, поэтапная работа над исследованием.

И началась реализация индивидуального образовательного маршрута.

Была организована встреча с учителем экономики нашей школы для получения консультации, так как исследовательская работа имеет экономическую направленность. По ее совету, решили взять за основу набор продуктов из  потребительской корзины Архангельской области, просчитать количество продуктов, согласно потребительской корзине, потребляемое семьей обучающегося за неделю. Выбрали магазины, в которых будут закупаться продукты. Были внесены изменения обучающимся в ИОМ. Он добавил изучение потребительской корзины Архангельской области. Обучающийся изучил литературу по теме исследования, пройдя по магазинам, переписал стоимость продуктов, выбранных для исследования, просчитал стоимость потребительской корзины на неделю по самой низкой цене и стоимость тех же продуктов в ближайшем к дому магазине. И получил неожиданный результат. На очередной консультации он представил результаты. Было решено провести эксперимент. Для проведения эксперимента, три раза  с интервалом в два месяца,  изучались цены на товары в магазинах, выбранных для исследования. Затем составлялась  стоимость  самой дешевой потребительской  корзины и стоимость тех же продуктов в ближайшем к дому магазине.

Обучающегося заинтересовала частота и причины изменения цен. В связи с его интересом были внесены изменения в ресурсную карту и ИОМ. Организовано  интервью с главным товароведом ЧП Бириной . Ученик  не имел опыта публичных выступлений. Для решения проблемы были организованы консультации с психологом школы. Выполнив исследование и оформив результаты в виде исследовательской работы,  обучающийся представил работу  на  районной учебно- исследовательской конференции «Юность Устьи». После выступления была организована встреча с обучающимся, где было проведено анкетирование . Анкета  содержала  вопросы,  касающиеся  анализа исследовательской  деятельности, степени удовлетворенности результатом, планирования дальнейшей деятельности.

Ученик  решил продолжить данное исследование. Он вновь изучал цены, проводил эксперимент, работал над совершенствованием исследовательской работы. Результатом стало  выступление на межрегиональной научно- исследовательской конференции «С наукой в будущее»  в г. Великий Устюг. В ходе анализа деятельности  обучающийся решил дальше совершенствовать свою работу. Результатом стало успешное  выступление  в г. Москва.

В настоящее время  данный обучающийся учится в высшем техническом  учебном заведении, обладает навыками исследовательской деятельности и экономно расходует денежные средства.

Считаю, что работу с обучающимся  над данным исследованием можно считать тьюторским сопровождением, так как осуществлялся антропологический подход. Принципами, определяющими мою деятельность,  стали:   принцип индивидуализации, свободы, открытости, гибкости, непрерывности.  Провокаторами и помощниками  являлись учителя, работники других организаций, родители. Обучающийся мог на любом этапе работы над исследованием вносить изменения в ресурсную карту и ИОМ. Он также мог выбирать ресурсы. Средствами фиксации являлись ресурсная карта, ИОМ, исследовательская работа.

Обучающимся были получены следующие результаты:

Районная  учебно- исследовательская  конференции «Юность Устьи», 2 место.

Межрегиональная  научно- практической конференции « С наукой в будущее» г. Великий Устюг, победитель   заочного и очного этапа.

Всероссийские юношеские чтения им. В.И. Вернадского г. Москва- победитель. Данная исследовательская работа вошла в сборник исследовательских работ участников конкурса. Она  была отобрана из 54 работ, заявленных  на секцию « Экономика, социология, право». Выполняя  исследование,  обучающийся  научился  синтезу, анализу, аналогии, осознал  необходимость самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации своего  творческого потенциала, самораскрытия и самореализации. Этот опыт сопровождения  обучающегося, желающего заниматься исследовательской  деятельностью,   можно назвать эффективным, так как обучающийся выполнил исследование (согласно своему интересу), оформил результаты в виде исследовательской работы, представлял работу на исследовательских конференциях различного уровня , а -  главное сохранял стойкое желание заниматься исследовательской деятельностью в дальнейшем.

Список литературы:

1. Балагина Е.В.,  Голованова О.Б. , Филипова Ю.С.   Индивидуализация образования и основы тьюторского сопровождения: учеб.- методическое пособие- Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014.- 62 с.
2. Балагина Е.В.,  Голованова, О.Б. , ФилиповаЮ.С.   Тьютор и тьюторская деятельность: дайджест - Архангельск: изд-во АО ИОО, 2014.- 110с.
3. Леонтович А.В. Исследовательская работа школьников. -М.Просвещение , 2003.-С.13.
4. Мерзляк А.Г. Математика:6 класс: учебник для общеобразовательных организаций/А.Г. Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С. Якир.-М. : Вентана – Граф, 2014.-304с.