ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Формирование и развитие читательской грамотности обучающихся — одна из первоочередных задач, стоящих перед современной школой. Говоря о читательских умениях, мы подразумеваем не технику и скорость чтения и даже не умение извлечь из текста основную мысль и фактуальную информацию, а умение прежде всего осмысленно отбирать, структурировать, трансформировать информацию из разных источников в соответствии с коммуникативными задачами. Безусловно, без умения прочесть текст и понять его содержание читательская грамотность не может быть сформирована, однако данное понятие намного шире. Согласно исследованиям PISA, читательская грамотность является показателем качества образования и предполагает способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своей цели, расширять свои знания и возможности и участвовать в жизни общества [5].

Читательская грамотность тесно связана с академической грамотностью, ориентированной на умения критически и самостоятельно осмысливать информацию, проводить ее поиск и отбор, обрабатывать и систематизировать, а также выражать и представлять в разных формах устной и письменной коммуникации, что и создает основу мыслительной деятельности в самом широком смысле [2].

Чтение — сложный когнитивный процесс, во время которого у обучающихся часто возникают трудности. Современные школьники, привыкшие к текстам небольшого объема, теряются при необходимости анализа больших объемов информации, где нет однозначных оценок, требуется дополнительная обработка информации и вычленение главного. Различные социальные сети, современные СМИ и учебные пособия, предоставляющие информацию сжато в виде тезисов, выдержек и мемов, упрощают задачу — все сведения можно получить в «готовом» виде, нет необходимости в самостоятельном анализе. В результате обучающиеся испытывают трудности при работе как со сплошными, так и с комбинированными текстами: не могут самостоятельно извлечь нужную информацию, произвести сопоставительный анализ, а любое отклонение формулировки задания от привычной полностью дезориентирует учащихся. Таким образом, первоочередная задача педагога — помочь обучающимся научиться ориентироваться в огромном информационном поле, приобрести такие навыки работы с множественными текстами, как анализ, синтез, интеграция и интерпретация соответствующей информации из нескольких информационных источников [4].

Формирование у обучающихся читательской грамотности не только определяет их успех в различных областях учебной деятельности, но и является условием благополучной адаптации в общественной жизни будущего взрослого человека. Именно поэтому читательская грамотность является основой формирования функциональной грамотности. [2].

Читательская грамотность входит в планируемые результаты обучения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Требования к уровню читательской грамотности отражены в планируемых метапредметных результатах освоения учебных программ и определяются следующими позициями:

• использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
• использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей [1].

Следовательно, развитие читательской грамотности следует связывать с обучением умению извлечения основной и второстепенной информации из прочитанных текстов на уроках русского язык и литературы; нахождению ее в тексте; интеграции и интерпретации информации при чтении из одного или двух текстов; организации рефлексии и размышлений над текстами в процессе подготовки к изложению и сочинению, в диалогических высказываниях учащихся на уроках внеклассного чтения по русскому языку и литературе [1].

Ключевыми в понимании читательской грамотности становится текст, чтение и анализ, а также обращение к нескольким текстам, объединенным одной темой, проблемой, стилем, типом речи. На современном этапе преподавания текст стал полноправным объектом изучения как максимально информативная единица речи и метапредметным результатом освоения образовательной программы [1].

Развитие основ читательской грамотности на уроках русского языка и литературы необходимо производить поуровнево. Работа на уроке всегда должна строиться по модели «предтекстовая информация — текстовая информация — послетекстовая информация» для целостности восприятия текста личностью [3].

Первый уровень предполагает развитие простейших умений по чтению и пониманию текста. Несмотря на то, что результаты исследования PIRLS достаточны высоки, далеко не все школьники средней школы умеют понимать прочитанное. Текст для таких обучающихся существует как система знаков и не соотносится в виде навыка с набором лексических значений. На данном уровне целесообразны комментированное чтение, работа с ключевыми словами и их лексическими значениями, составление простых вопросов и ответов на них [3].

На втором уровне обучающийся должен уметь определять тему текста, его тип, разграничивать главную информацию от второстепенной. Для развития данных умений уместны задания по первичному анализу текста, составление планов, выстраивание логических цепочек [3].

Третий уровень характеризуется умением работать с частями текста, осмысливать их связи друг с другом, формулировать несложные выводы. На данном уровне необходимы такие задания, как составление планов, конспектирование, работа над средствами связи и их функциями [3].

На четвертом уровне возможна работа с текстами, большими по объему, чем на первых трех. Здесь необходимо не только закреплять базовые навыки, но и вырабатывать умение выделять и анализировать авторскую позицию. Эффективными приемами для обучения станут вопросы к автору, определения идеи текста, формулирование вопросов на анализ текста, написание синквейнов [3].

Тексты для пятого уровня развития читательской грамотности характеризуются не только длиной и обилием новой незнакомой информации, но и требуют от читателя работы со второстепенной информацией. Здесь применимы задания на определение достоверности утверждения, работа от частной информации к общей, и наоборот, а также анализ отдельных компонентов текста, средств и способов создания художественной действительности (тропы и стилистические фигуры), способов выражения авторской позиции (заголовки, таблицы, иллюстрации) [3].

Шестой уровень предполагает развитие умения работы с подтекстом. Эффективными станут упражнения на определение способов мотивировки важных для идеи и авторского замысла составляющих, задания на прогнозирование событий и поступков персонажей за текстом. На данном уровне также формируется умение работать с несколькими текстами, развивающееся при сопоставительном анализе произведений. Важным навыком для читательской грамотности также считается умение сформулировать собственную позицию и аргументировать ее с опорой на текст [3].

Седьмой уровень — наивысший в развитии читательской грамотности. На этом уровне обучающийся способен интерпретировать любой текст (даже незнакомый) как в общем, так и детально, выделять уровни информации и их взаимосвязь, способен извлекать подтекст, привлекать знания извне для достоверной интерпретации. Для этого он владеет навыками совершения различных операций над текстом (анализ, синтез, индукция, дедукция, обобщение). Также обучающийся способен отличить факт от мнения, использует аргументацию для утверждения истинности, может делать выводы и выдвигать гипотезы. На данном уровне необходимо комбинировать как простейшие задания (для первых трех уровней), так и сложные упражнения для закрепления и отработки навыка читательской грамотности как таковой. Этому способствуют творческие задания и работа на уроке, создание проектов, театральных постановок, организация литературных вечеров [3].

Эпоха XXI века открыла большие горизонты для творчества учителя на уроке. Популярными и эффективными стали технологии развития критического мышления через чтение и письмо, информационно-коммуникационные технологии, технологии проблемного обучения, игровые технологии, технология мастерских. Данные технологии будут также полезны для развития основ читательской грамотности, так как позволяют учителю не только выйти за пределы классического урока, но и рассмотреть изучаемое явление всесторонне и многоуровнево. Читательская грамотность — это навык, требующий непрерывного развития и поддержания. Поэтому учителю целесообразно не только организовывать работу с текстами на уроке в сцепке «письмо – речь», применяя различные формы занятий, но и периодически проводить диагностику уровня сформированности данной личностной компетенции, способствовать повышению общего интереса к работе с текстами [3].

Список литературы:

1. Брякова И. Е., Кулаева Г. М, Якимов П. А. Развитие читательской грамотности учащихся средней школы: уроки речеведения и внеклассного чтения: учебное пособие / И. Е. Брякова, Г. М. Кулаева, П. А. Якимов. – Оренбург: ООО «Издательство “Оренбургская книга”», 2021. – 100 с.
2. Куприянова Ю.В., Исаева Н.А. Развитие читательской грамотности в цифровой среде на уроке русского языка в средней школе/ Научно-практический журнал «Школа будущего», 2021. - № 4. С. 182-197.
3. Матвеева Е.В. Формирование основ читательской грамотности на уроках русского языка и литературы/ Студенческая наука и XXI век. 2021. Т. 18. № 1-2 (21). С. 195-197.
4. Аналитический отчет по результатам проведения международного сравнительного исследования качества образования PISA2018 в Московской области https://e.mail.ru/attach/162443902520 69601449/0%3B2/?folder-id=0&x-email=isaeva178%40mail.ru&cvg=.
5. OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris, p. 50.