ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

EDUCATIONAL PLAY AS METHOD FOR THE DEVELOPMENT OF COGNITIVE ACTIVITY  IN PRESCHOOL CHILDREN

Veronika Yudina

teacher of additional education, MSIAE «Institution for technical creativity of children and youth»,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается понятие «познавательная активность» и ее значение для детей дошкольного возраста; рассматриваются методы и приемы: педагогическая игра и межполушарное взаимодействие, как способы развития познавательной активности у детей дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article reveals the concept of cognitive activity and its significance for preschool children. The article discusses the following methods and techniques: educational play and interhemispheric interaction as ways of developing cognitive activity in preschool children.

Ключевые слова: дошкольный возраст, познавательная активность, познавательный интерес, педагогическая игра, полушария головного мозга, межполушарное взаимодействие.

Keywords: preschool age, cognitive activity, cognitive interest, educational play, cerebral hemispheres, interhemispheric interaction.

В современном мире одним из основных этапов общественного развития является система образования, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые ребенку в будущем. Педагогическая действительность постоянно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если ребенок дошкольного возраста проявляет познавательную активность.

Познавательная активность отражает интерес дошкольников к получению новых умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к накоплению новых знаний. Развитие познавательной активности невозможно без проявления и возникновения у ребенка познавательного интереса [1].

Одним из основных способов развития познавательного интереса является педагогическая игра, так как игровая деятельность у детей дошкольного возраста является основной. Специфика и значение игр в том, что они не только пробуждают интерес к познанию, но и поддерживают направленность познавательной деятельности, придают значимость и осмысленность совершаемым действиям [2].

Также дошкольный возраст является сензитивным для развития межполушарных связей, которое, в свою очередь, стимулирует развитие познавательной активности. К этому утверждению пришли в ходе практических экспериментов ученые - Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия, Ф. Бильгоу, П. Денисон и другие.

Одним из факторов успешности обучения ребенка является слаженная работа правого и левого полушарий головного мозга, каждое из которых постигает мир по-своему. Левое полушарие мозга отвечает за управление правой половиной тела, а правое полушарие головного мозга – левой половиной. Когда мы анализируем, говорим и считаем, активно работает левое полушарие, а когда мы танцуем, мечтаем, рисуем, активно работает правое полушарие. Активность работы полушарий в течение дня постоянно чередуется, но максимальная эффективность достигается в момент одновременной активности обоих полушарий головного мозга  [3].

Основой занятий в Детской студии развития МКУДО «Центр технического творчества детей и молодежи» для детей дошкольного возраста стало объединение методов: педагогическая игра и межполушарного взаимодействия.  Учебные занятия представлены 3 блоками:

1. Двигательно-координационный блок составлен общемоторных, мелкомоторных и артикуляционных упражнений, которые способствуют синхронизации работы обоих полушарий головного мозга.
2. Психомоторный блок представлен упражнениями, где ребенок задействует правую и левую руку, выполняет упражнения одновременно двумя руками (обводят картинки, соединяют по точкам, раскрашивают), что позволяет улучшить зрительно-моторную координацию, графические навыки, пространственную ориентировку.
3. Блок упражнений, направленный на развитие познавательных процессов и речевой сферы.

Все задания и упражнения будут для детей эффективными, если окажутся для них интересными, поэтому каждое упражнение можно связать с интересной и актуальной для детей тематикой. Занятие может начинаться с сюрпризного момента; детям необходимо отгадать, с каким животным или сказочным героем они будут выполнять задания. Любопытство детей дошкольного возраста вызывает у них желание участвовать в процессе выполнения увлекательных упражнений.

Чтобы познавательная активность сохранялась в течение всего занятия, интерес детей необходимо поддерживать и стимулировать. Для этих целей применяется смена деятельности: чередуются умственная и физическая активность, используются нейропсихологические игры, а также стихи и выполнение упражнений под музыку.

Развивающий эффект данных занятий проявляется прежде всего в интересе детей к разным видам упражнений, которые со временем перерастают в познавательный мотив деятельности детей. Применение метода педагогической игры дает больше пользы для детей дошкольного возраста, чем стандартные методы обучения. Алгоритм проведения  занятия способствует устранению  дезадаптации в процессе обучения, способствует активизации обширных зон обоих полушарий головного мозга, у детей включается механизм «единства мысли и движения». Применение данной методики позволяет улучшить у детей дошкольного возраста память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.

Таким образом, дошкольный возраст ребенка является важнейшим в формировании фундамента физического и психологического здоровья. До школы ребенок проходит огромный путь развития, не повторяющийся на протяжении последующей жизни. И задача педагога сделать так, чтобы этот путь был пройден ребенком максимально эффективно и комфортно.

Данный опыт работы основывается на принципах личностно-ориентированного подхода к ребенку, способствует созданию благоприятной атмосферы между педагогом и ребенком. Доступность содержания позволяет в полной мере развивать способности ребенка, межполушарное взаимодействие, проявлять самостоятельность, познавательную активность, что является одним из главных признаков готовности ребенка к школе.

Список литературы:

1. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский: СПб, 1997. – С. 102.
2. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова, А.А. Барташников. М: Лабиринт, 2008. – C. 124.
3. Трясорукова Т.П. Развитие межполушарного  взаимодействия у детей: нейродинамическая гимнастика. Ростов н/Д: Феникс, 2019. – С. 3.
4. Гордеев В.И., Александрович Ю.С. Методы исследования развития ребенка: качество жизни (QOL) – новый инструмент оценки развития детей. -  СПб.: Речь, 2001. – 200 с.
5. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. - М.: Генезис, 2007. – 480 с.