ПРОБЛЕМА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В СТАРШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

THE PROBLEM OF SELF-DETERMINATION IN OLDER ADOLESCENCE

Veronika Nikulina

1st year graduate student of Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

Liliya Osetrova

1st year graduate student of Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается вопрос о проблеме личностного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте и его влиянии на дальнейший выбор профессиональной деятельности человека.

Вопрос самоопределения старших подростков всегда был интересен и актуален, особенно в современной системе образования. 

Из-за многогранности факторов, которые влияют на выбор профессионального пути, как например, личные пожелания, цели, склонности будущего абитуриента, а также престижность профессии, поддержка родителей и выбор друзей.  

Выпускники школ поставлены перед первым, наиболее важным самостоятельным решением в жизни, выборе профессии, и часто они не готовы к нему.

ABSTRACT

This article discusses the problem of personal and professional self-determination in older adolescence and its impact on the further choice of a person's professional activity.

The issue of self-determination of older adolescents has always been interesting and relevant, especially in the modern education system.

Due to the diversity of factors that influence the choice of a professional path, such as personal wishes, goals, inclinations of the future applicant, as well as the prestige of the profession, the support of parents and the choice of friends.

School graduates are faced with the first, most important independent decision in life, choosing a profession, and often they are not ready for it.

Ключевые слова: самоопределение, старшие подростки, профессиональное самоопределение, личностное самоопределение.

Keywords: self-determination, older adolescents, professional self-determination, personal self-determination.

Большинство старших подростков хотят сделать правильный выбор профессионального пути, основываясь не только на мнении окружающих их людей, но и на собственных желаниях, интересах и склонностях.

Отсутствие достаточной информированности о существовании разных профессий, ограничения в опыте определения собственных склонностей к той или иной профессиональной деятельности являются распространенными сложностями в выборе и реализации профессиональной деятельности у старших подростков.

Психолого-педагогическое сопровождение призвано помочь старшим подросткам решить проблему с самоопределением, как личностным, так и профессиональным, понять свои профессиональные возможности.

Используя различные способы формирования представления людей о своих способностях и мире профессий, у будущих абитуриентов складывается понимание дальнейших шагов для своего профессионального пути.  

Старший школьный возраст относится по возрастным рамкам к старшему подростковому возрасту и началу юности. Возраст старших подростков определяется границами 15-18 лет включительно. 

Основным видом деятельности на данном возрастном этапе определяют общение, желание коммуницировать с миром.  

Саморазвитие, изменения в мировоззрении, построение планов на жизнь и самоопределение выдвигаются на первый план в жизни старшего подростка. 

Важно отметить, что подростковый и старший подростковый возраст, при всей своей схожести, имеют ряд различий, таких как: укрепление и стабилизация эмоциональной сферы, что говорит о более зрелом взгляде на происходящее вокруг человека.  

По мнению Э. Эриксона, сфера эмоций у старшеклассников наполняется разнообразными чувствами, которые старший подросток склонен переживать в этот возрастной период жизни.

Э. Эриксон относит старший подростковый возраст к стадии «Отрочество и юность», в которой предметом конфликта развития ставятся вопросы о том, какой человек на самом деле, что скрывается внутри под масками подростковых эмоций [4].

Возрастает потребность в комфорте межличностных отношений, социализации, а также в общественном признании. 

Волевая сфера укрепляется, а также развивается целеустремленность, инициативность, самокритичность и настойчивость в достижении поставленных целей. 

Старшие подростки приобретают все большую автономию от взрослых, например, от родителей и педагогов, нарушения выстроенной автономии в данном возрасте может провоцировать конфликты. 

Л.С. Выготский рассматривает данный возрастной период как в норме стабильный, хотя в реальности он мог протекать достаточно бурно [1].

Важность самоопределения возрастает у старших школьников, желание понять мир вокруг себя и разобраться в себе захватывает подростков, они начинают искать смысл, как в личной жизни, семейной, так и в профессии и собственных ценностях и приоритетах.

Однако, нельзя забывать о внутренних противоречиях и влияния эмоций и чувств на старшего подростка, так ученики старших классов все еще не редко испытывают проблемы с вниманием во время занятий. 

Высокого уровня во внимании достигает его объем, избирательность, интенсивность и способность переключаться, все это во многом зависит от интересов старших подростков. 

Говоря о мышлении, в старшем подростковом возрасте продолжает свое развитие абстрактно-логическое мышление, интеллектуальная деятельность интересует все большее количество подростков, и процесс обучения становится более осознанным и серьезным, что благоприятно воздействует на интеллектуальные возможности школьников. 

Именно в диапазоне с 15-18 лет происходит становление личностного самоопределения. 

О трудности однозначного определения для феномена самоопределения говорит М.Р. Гинзбург и пишет о данном явлении «потребность слить в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом и тем самым найти и определить смысл своего  собственного существования [3]».

Обратимся к работам М. Рокича, который говорит о том, насколько важна ценностная сторона в личностном самоопределении старшего подростка, каким важным компонентом мировоззрения личности и идеологии являются ценности, проявляющиеся в тех или иных ситуациях при взаимодействии с окружающим миром.

О психологической готовности для личностного и профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте говорит И.В. Дубровина, указывая на то, что устойчивые, сознательно выработанные представления о собственных обязанностях и правах к обществу, кругу общения проходят стадию формирования, что соотносится с умением анализировать опыт и выделять из него отдельные явления настоящего, уметь их оценивать. Существует множество факторов, влияющих на распределение ценностей старших подростков, внутренних (личностных), а также внешних, развивающихся в обществе. 

Направленность и ориентировка на будущее, является особенностью самоопределения личности старшего подростка.  Психологическое будущее становится ведущей ролью в личностном самоопределении.

Н.С. Пряжников характеризует профессиональное самоопределение поиском и нахождением личностного смысла в определенной выбранной трудовой деятельности, тем самым указывая на связь профессионального и личностного самоопределения.

У процесса самоопределения существует разная интенсивность и его воздействие на человека, так, существует связь интенсивности процесса с возрастными особенностями личности. 

В старшем подростковом возрасте профессиональное самоопределение связано не с продолжительностью периода принятия решения и выбора профессиональной деятельности, а с личностным становлением, которое происходит в процессе взросления. 

Выводы

Именно с возрастом старший подросток начинает активное формирование ценностной сферы жизни и смысловых ориентаций, анализировать и ставить планы на будущее, включая теперь не только личностную направленность планирования, но и профессиональную. 

Необходимость в самоопределении появляется на границе старшего подросткового и юношеского возраста, именно в этот возрастной период происходят одни из самых важных ступеней, которые проходит человек, окончание школы, экзамены и выбор последующего обучения для получения профессиональных компетенций и последующей реализации себя в жизни.

Для качественного профессионального самоопределения нужен порядок действий и инструкций, которые способствуют реализации возможностей личности, как внешних, так и внутренних. 

Список литературы:

1. Выготский Л. С., Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. М., 2014. 845 с.
2. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. No 3. 2013. С. 43-52. 15.
3. Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: автореф. дисс.  ... канд. психол. наук / М. Р. Гинзбург. М., 2016. – 60 с. 
4. Эрик Г. Эриксон Детство и общество. М.: Летний сад, 2014. 416 с. 57.