АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

ANALYSIS OF THE RESULTS OF EXPERIMENTAL WORK ON THE FORMATION OF SOCIAL RESPONSIBILITY OF STUDENTS OF THE POLYTECHNIC UNIVERSITY

Andrey Kоshik

Postgraduate student, Assistant to the Head of the Operational Department of the headquarters of the Department of the Russian Guard for the Murmansk region,

Russia, Murmansk

Oleg Berdyshev

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of "Life Safety" of Perm National Research Polytechnic University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается анализ результатов экспериментальной работы по формированию социальной ответственности обучающихся политехнического вуза.

ABSTRACT

The article reveals the analysis of the results of experimental work on the formation of social responsibility of students of the polytechnic university.

Ключевые слова: дисциплина; педагогический эксперимент; профессиональные компетенции; техносферная безопасность.

Keywords: discipline; pedagogical experiment; professional competences; technosphere safety.

В последние годы в российской экономике, так же как и в мировой, меняется направленность результата деятельности с получения прибыли на социальное значение, поэтому особое значение приобретает выпускник политехнического вуза со сформированной социальной ответственностью. Трансформация вызвана возрастающим техногенным риском и ролью человеческого фактора, с одной стороны, изменением социальных установок управления, обеспечения безопасных условий труда и социальной ответственности предприятий [1].

Система подготовки инженерно-технических кадров направлена на сближение профессионального образования с производством, в результате которого необходима переориентация структуры учебно-воспитательной системы в политехнических университетах, с практико-ориентированной на социально-ответственную [1].

В ходе эксперимента проводилась проверка выдвинутых гипотез об обоснованности определений «социальной ответственности обучающихся», методологических основ сконструированной модели, эффективности педагогических условий.

Констатирующий, теоретико-поисковый эксперимент позволил установить фактическое состояние социальной ответственности обучающихся политехнического вуза [2] на момент начала исследования, выявлены возможности политехнического вуза посредством применения педагогического конструирования, связи и зависимости. Полученные данные легли в основу выработки методологических основ педагогического воздействия, через отбор и структурирование существующих учебных дисциплин, разработки новых, послужили основой для прогнозирования формирования социальной ответственности обучающихся, конкретных изучаемых качеств и характеристик личности обучающихся.

Формирующий, проектирующий эксперимент позволил исследовать социальную ответственность обучающихся непосредственно в момент активного формирования в ходе реализации разработанной модели и педагогических условий. Он ориентирован на изучение динамики готовности обучающихся к социально ответственному мышлению и поведению.

Целенаправленно структурировалось содержание учебных дисциплин: «Безопасность жизнедеятельности», «Правоведение», «Психология безопасности труда», «Педагогика», «Педагогика высшей школы» [3].

На обобщающем, заключительном этапе оценивались результаты эксперимента, выявлялись последствия педагогического воздействия, реализации разработанной модели формирования социальной ответственности обучающихся политехнического вуза (конечного состояния индивидуального уровня социальной ответственности обучающихся во всех трех экспериментальных группах) [2].

Методология интерпретации выявленных достижений проведена как нормативно-ориентировочная и критериально-ориентированная по разработанным ранее контекстным критериям и уровням.

Обработка результатов формирующего педагогического эксперимента показала, что реализованная модель формирования социальной ответственности является эффективной, в большинстве случаев достигая среднего уровня.

Анализ диаграммы (рис. 1) показал, что уровень сформированности компетентности социальной ответственности характеризуется положительной динамикой. Показатели от констатирующего к итогам формирующего эксперимента распределились следующим образом: 11,2% / 61% / 87% в соответствии с этапами эксперимента.

С целью оценки значимости выявленной динамики, был проведен статистический анализ равенства средних результатов опроса по каждой типологической группе.

Использовалась следующая методика.

Выдвигается нулевая гипотеза H₀: MX=MY.

Конкурирующей к ней формулируется гипотеза H₁: MX<MY.

В качестве критерия проверки гипотез используют случайную величину

Tоп = ,

где  – среднее значение первой совокупности,  – среднее значение второй совокупности, n и m – объемы первой и второй совокупностей соответственно,  – статистическая оценка среднеквадратического отклонения первой совокупности,  – статистическая оценка среднеквадратического отклонения второй совокупности.

Рисунок 1. Динамика сформированности высокого уровня компетенции социальной ответственности обучающихся

Рассматриваемая величина, при условии справедливости нулевой гипотезы H₀: MX=MY, имеет t-распределение Стьюдента с k=n+m−2 степенями свободы.

Если конкурирующая гипотеза имеет вид H₁: MX<MY, то сначала в таблице критических точек распределения Стьюдента по заданному уровню значимости α, помещенному в нижней строке таблицы, и числу k=n+m−2 степеней свободы ищется вспомогательное значение t_кр(α,k). В случае гипотезы H₁: MX<MY критическая область является левосторонней и определяется критической точкой −t_кр(α,k).

При выполнении неравенства T_оп> − t_кр (α, k) оснований отвергнуть нулевую гипотезу нет и различие средних выборочных значений x_ср и y_ср считают статистически незначимым.

Если же T_оп< − t_кр (α, k), то нулевую гипотезу следует отвергнуть.

Умение устанавливать взаимопонимание, деловое общение и организовывать совместную работу.

Неравенство T_оп> − t_кр (α, k) выполнилось при сравнении начального этапа эксперимента со средним и конечным.

Применяемая модель формирования социальной ответственности обучающихся осуществила свое влияние уже в середине эксперимента. Причем значимых различий между серединой и концом эксперимента не выявлено. То есть уже середина эксперимента сформировала желаемый результат.

Аналогичный эффект мы увидели для «Готовность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них ориентируясь на социально-полезное и одобряемое поведение» и «Способность разрешать конфликты ненасильственным методом, а путем компромисса реализующегося в правовом поведении».

Владение методами отстаивания собственных интересов и интересов третьих лиц на основе понимания обязанности субъектов общественных отношений.

Неравенство T_оп> − t_кр (α, k) выполнилось при сравнении начального этапа эксперимента со средним.

Как и в предыдущем случае применяемая модель формирования социальной ответственности обучающихся оказала свое влияние уже в середине эксперимента. Имеется отсутствие динамики между начальным и конечным этапами, но это не существенно, так как динамики между средним и конечным этапами так же не выявлено. Опять-таки уже середина эксперимента сформировала желаемый результат.

Аналогичный эффект мы видим для «Владение методами отстаивания собственных интересов и интересов третьих лиц на основе

понимания обязанности субъектов общественных отношений» и для «Способность вносить коррективы в собственное поведение на основе уважительного отношения к установленным социальным нормам и правилам».

Можно утверждать, что динамика формирования элементов компетенций в первой, второй и третьей экспериментальных группах подтвердила статистическую обоснованность применяемой модели формирования социальной ответственности обучающихся политехнического вуза.

Для полноты оценки значимости динамики элементов компетенций осуществили эту оценку по критерию Пирсона для обобщенных совокупностей респондентских групп. Исходные данные представлены в таблице 1.

Изложим методику оценки значимости различий по критерию Пирсона. Опытные значения критерия Пирсона вычисляли по следующей формуле:

где  – результаты опросов респондентов по элементу компетентности номер i на этапе эксперимента номер t, где t – начальный, средний, конечный этапы эксперимента; – результаты опросов респондентов по элементу компетентности номер i на этапе эксперимента номер k, где k – начальный, средний, конечный этапы эксперимента.

Критическое значение критерия Пирсона () определялось по статистическим таблицам, оно зависит от числа наблюдений (r) и уровня значимости (a). Различие результатов диагностики признавалось значимым, если выполнялось следующее неравенство: .

Как видно из таблицы 1 опытные значения критерия в десятки раз превосходят критическое. Это говорит о том, что действительно сконструированная модель формирования социальной ответственности в условиях разработанных педагогических условий привела к желаемому результату. Значимость результатов статистически обоснована.

Таблица 1.

Сводные результаты диагностики по всем трем экспериментальным группам

Выявленный низкий уровень сформированности социальной ответственности обучающихся говорит о необходимости повышения эффективности образовательной деятельности по формированию социальной ответственности обучающихся политехнического вуза направления подготовки «Техносферная безопасность».

Рисунок 2. Динамика низкого уровня сформированности социальной ответственности обучающихся

Рисунок 3. Динамика среднего уровня сформированности социальной ответственности обучающихся

На формирующем этапе у обучающихся наблюдалась положительная динамика заинтересованного отношения к последствиям социальной и производственной деятельности – 41% (Рис. 4)

Рисунок 4. Динамика формирования заинтересованного отношения к последствиям социальной и производственной деятельности

По окончанию формирующего этапа эксперимента проведен анализ полученных результатов повторной диагностики обучающихся.

Рисунок 5. Динамика высокого уровня сформированности социальной ответственности обучающихся

Диаграмма (Рис. 5) показывает, что по окончанию формирующего этапа эксперимента высокий (продвинутый) уровень сформированности социальной ответственности имеют 67 человек (77,011%), а 20 человек (22,988%) достигли среднего (достаточного) уровня, что позволяет осуществлять свою профессиональную деятельность с необходимой социальной ответственностью перед обществом за результаты своей деятельности. На основе проведенного анализа готовности и способности к социальной ответственности можно сделать следующие выводы.

Во-первых, в условиях педагогического воздействия разработанной модели формирования социальной ответственности обучающихся процессуальные характеристики и результативные параметры носят комплексный и согласованный характер, поскольку его различные проявления закономерно взаимосвязаны и взаимно обусловливают друг друга. Обучающиеся умеют устанавливать взаимопонимание, деловое общение и организовывать совместную работу и соблюдения требований социальных норм, способны разрешать конфликты путем компромисса, реализующегося в правовом поведении, демонстрируют готовность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них, ориентируясь на социально-полезное и одобряемое поведение.

Во-вторых, специфика процессов формирования социальной ответственности обучающихся затрагивает основные компоненты социальной ответственности – альтернативы выбора, его критерии и информационную основу. Осуществляют осознанный выбор по ценностным критериям безопасности и ответственности. Владеют методами отстаивания собственных интересов и интересов третьих лиц на основе понимания обязанности субъектов общественных отношений. Способны вносить коррективы в собственное поведение на основе уважительного отношения к установленным социальным нормам и правилам.

Анализ результатов педагогического эксперимента подтверждает, что сконструированная модель формирования социальной ответственности обучающихся, построенная на основе ФГОС ВО, национальном стандарте Российской Федерации ГОСТ Р ИСО 26000 - 2012 (Руководство по социальной ответственности ISO 26000:2010 Guidance on social responsibility (IDT) [4] и созданных организационно-педагогических условий, способствует повышению уровня сформированности социальной ответственности обучающихся политехнического вуза.

Список литературы:

1. Кошик, А.В. Диагностика и результаты экспериментальной работы по формированию социально-ответственного мышления обучающихся / А.В. Кошик, И.Г. Долинина // Вестник Университета Российской академии образования. – 2018. – № 3. – С. 29-35.
2. Кошик, А.В. Социальная ответственность обучающихся: принципы, формы, ценности / А.В. Кошик // Purposes, tasks and values of education in modern conditions: materials of the VI international scientific conference on October 13-14, 2019. – Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ». – 2019. – P. 6-7.
3. Кошик, А.В. Содержание учебных дисциплин, направленное на формирование готовности к социально-ответственной профессиональной деятельности обучающихся техносферной безопасности / А.В. Кошик // Социокультурные проблемы современного высшего образования: сборник научных трудов: международное издание / науч. ред. В.И. Казаренков, Т.Б. Казаренкова. – РУДН. – Москва. – 2019. – С. 229-232.
4. ISO 26000:2010, November launch of ISO 26000 guidance standard on social responsibility. – Режим доступа: https://pqm-online.com/publications/translations.