Статья опубликована в рамках: LIII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 13 декабря 2021 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТОЕ ОБУЧЕНИЕ» ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ХИМИИ.
В настоящее время – время информационных технологий и стремительного развития науки и техники – человеку приходиться постоянно учиться и переучиваться. Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к переосмыслению методов и технологий обучения. [2, c.8] Технология смешанного обучения, одной из моделей которого является «перевернутое обучение», позволяет лаконично включать информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательный процесс, повышая при этом качество образования, формируя новый уровень личной ответственности для обучающегося и тем, создавая условия для развития метапредметных компетенций.
Технология смешанного обучения, в частности образовательная модель «перевёрнутый класс», ориентирована на уровневое разделение обучения, что дает возможность индивидуализировать обучение с учетом особенных потребностей ученика. Технология «смешанного обучения» обеспечивает активное и осмысленное участие учащихся в учебном процессе. Меняется характер взаимоотношений учителя и ученика. [3]
Химия – это наука экспериментальная, и без правильно поставленного эксперимента, проверяющего теоретические знания ученых, ее невозможно представить. Эксперименты дают нам замечательные, а иногда неожиданные результаты.
Благодаря таксономии педагогических целей Б. Блума можно увидеть, как в традиционной модели обучения ученики получают знания и умения (Рисунок 1.) [2, c. 161] Для того, чтобы ученик получил все навыки по таксономии Б. Блума учителю на освоение одной темы нужно потратить не один урок. Как видно на рисунке 1 основой являются знания и для объяснения новой темы учитель тратить 50–60 % времени от урока, а оставшиеся 50–40 % времени уходят на понимание новой темы и ее применению, например, на решение химических задач.
|
Рисунок 1.Таксономия педагогических целей Б.Блума |
Рисунок 2. Педагогические цели в технологии «перевернутое обучение» |
Первый уровень пирамиды – это знания, деятельность учителя в этом случае направлена на объяснение новой темы, от ученика требуется только ее запоминание. Второй уровень – понимание. На этом уровне ученик должен осознать полученный материал и воспроизвести, объяснить или продемонстрировать свои навыки, а вот на третьем уровне ученик уже должен уметь применять свои знания, решить поставленные задачи, провести опыт.
Первые три уровня относятся к мышлению низкого уровня так как усвоение этих навыков является базой для получения навыков высокого уровня мышления. [1]
Технология «перевернутого обучения» направлена на то, чтобы учащиеся первые три уровня навыков получали дома, в виде состоятельной работы, а приходя в школу на уроке они уже имея базу могли сформировать такие навыки как: анализ, синтез и оценка. [3] Эти навыки включают в себя разделение информации на отдельные, связанные между собой части; обобщение информации и умение оценивать свои знания согласно определенным критериям.
Используя эту технологию, были разработаны технологические карты по практическим работам на уроках химии в 9 классе (Таблица 1). Весь учебный год практические работы проходили с использованием технологии «перевернутого обучения». Учащиеся получали домашнее задание в виде самостоятельной работы по усвоению нового материала, его понимания и применения, решая теоретические задания. Приходя на очный урок ребята имея базу полученных дома навыков, приступали к выполнению практических работ под руководством учителя.
В ходе выполнения практической работы учащимся нужно было не только применить теоретические знания на практике, но и уметь разделить химические и физические свойства веществ, сделать выводы в ходе полученных данных.
Таблица 1.
Технологическая карта урока химии с использованием технологии «перевернутое обучение»
|
Тема урока |
Химические реакции |
|||
|
Цель урока |
Закрепить и раскрыть практическим путем влияние различных факторов на скорость протекания реакции |
|||
|
Задачи урока: |
|
|||
|
– обучающие |
Закрепление теоретического материал путем проведения химических опытов; отработка порядка действий при выполнении химических опытов и умение делать выводы из увиденного химического опыта. |
|||
|
– развивающие |
Умение сравнивать, обобщать и делать выводы |
|||
|
– воспитательные |
Формирование научного мировоззрения, на примере природы химического вещества; гигиеническое воспитание, на примере знакомства с факторами положительно или отрицательно влияния химических реакций; экологическое воспитание, на примере изучения факторов, влияющих на скорость химических реакций. |
|||
|
Образовательные результаты |
||||
|
Личностные (Л) |
Метапредметные |
Предметные |
||
|
Л1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; Л2.Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности |
Познавательные (П): МП1. Умение строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; МП2. Смысловое чтение. Регулятивные (Р): МР1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые цели и задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; МР2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата; МР3. Умение определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; МР 4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; МР5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Коммуникативные (К): МК1.умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; МК2. Работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; МК3.формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; МК4. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; МК5. Владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. |
П1. Описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; П2. Раскрывать смысл законов сохранения массы вещества, постоянство состава, атомно-молекулярной теории; П3. Различать физические и химические явления; П4. Называть химические элементы; П5. Определять тип химической реакции; П6. Составлять уравнения химических реакций; П7. Приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
|
||
|
Тип урока |
Практическая работа |
|||
|
Организация деятельности по достижению образовательных результатов |
||||
|
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формируемые УУД |
||
|
1 |
2 |
3 |
||
|
I. Вводная часть: организационный момент, актуализация и мотивация учебной деятельности, целеполагание (10 минут) |
||||
|
1. Организует учащихся, приветствует их, проверяет присутствующих (1–2 мин.): настраивает учащихся на учебную деятельность; визуально проверяет готовность класса к уроку; приветствует учащихся; отмечает отсутствующих |
Готовятся к уроку. Воспринимают информацию, сообщаемую учителем. Приветствуют учителя. Сообщают отсутствующих. |
Л2, МП5, П8, МК4, МК5 |
||
|
2.Определяет готовность учеников к практической работе. Учитель предлагает пройти тестирование, успешно пройденное тестирование позволяет допустить ученика к выполнению практической работы, а учащиеся, которые не прошли вводный тест самостоятельно изучают материал на уроке. |
Проходят тестирование |
Л2, МР1, МР2, МР4, П4, П5, П6, П7, МК1, МК2, МК3 |
||
|
3.Раздает задания для практической работы, дает пояснения к работе |
Просматривают задания, задают вопросы, начинают работу в паре. Проверяют готовность к началу практической работы |
Л2, МР1, МР2, МР4, П4, П5, П6, П7, МК1, МК2, МК3 |
||
|
II. Основная часть: изучение нового материала, закрепление, первичный контроль и коррекция (25 минут) |
||||
|
1. Ход практической работы. Учитель выдает первое задание и строго контролирует выполнение задания. Задания делятся на два варианта. Задание 1. I вариант: Влияние концентрации вещества на скорость реакции. В первую пробирку налейте 4 мл раствора серной кислоты, во вторую – 1 мл раствора серной кислоты и 3 мл воды. В какой из пробирок концентрация кислоты больше? Во сколько раз? В каждую пробирку добавьте по одной грануле цинка. Что наблюдаете? Сделайте вывод о влиянии концентрации веществ на скорость химической реакции. Напишите уравнения реакций в молекулярной и ионной формах.
II вариант: Влияние природы реагирующих веществ на скорость реакции. В первую пробирку налейте 3 мл раствора серной кислоты, во вторую – 3 мл уксусной кислоты такой же концентрации. В каждую из пробирок добавьте по одной грануле алюминия. Что наблюдаете? Сравните скорость выделения газа в обеих пробирках. Сделайте вывод о влиянии природы реагирующих веществ на скорость реакции. Сформулируйте гипотезу, почему реакция с уксусной кислотой протекает медленнее. Напишите уравнения реакций в молекулярной и ионной формах.
|
Учащиеся проводят химический опыт, фиксируют полученные данные и делают вывод
Ответ: I вариант: В пробирке с 4 мл раствора серной кислоты концентрация кислоты больше, чем в пробирке с 1 мл раствора серной кислоты и 3 мл воды, в 4 раза (если допустить, что ρ("р-ра кислоты") = ρ("воды")). В пробирке с большей концентрацией кислоты выделение газа протекает интенсивнее: Zn + H2SO4 ⟶ ZnSO4 + H2↑ Zn + 2H+ + SO42- ⟶ Zn2+ + SO42- + H2↑ Zn + 2H+ ⟶ Zn2+ + H2↑
Вывод: скорость химической реакции пропорциональна концентрации реагирующих веществ.
II вариант: В пробирке с серной кислотой выделение газа протекает интенсивнее, чем в пробирке с уксусной кислотой.
2Al + 3H2SO4 ⟶ Al2(SO4)3 + 3H2↑ 2Al + 6H+ + 3SO42- ⟶ 2Al3+ + 3SO42- + 3H2↑ 2Al + 6H+ ⟶ 2Al3+ + 3H2↑ 2Al + 6CH3COOH ⟶ 2(CH3COO)3Al + 3H2↑ Алюминий реагирует активнее с серной кислотой, чем с уксусной кислотой, т. к. серная кислота – сильная кислота, а уксусная кислота – слабая кислота.
Вывод: скорость химической реакции зависит от природы реагирующих веществ.
|
Л2, МР1, МР2, МР3, МР4, П4, П5, П6, П7, МК1, МК2, МК3 |
||
|
Задание 2. I вариант. Влияние температуры на скорость химической реакции. Налейте в пробирку 3 мл соляной кислоты и опустите в неё стальную скрепку. Подождите 2 минуты. Что наблюдаете? Закрепите пробирку в пробиркодержателе и нагревайте содержимое в пламени спиртовки (не доводите жидкость до кипения!). Что наблюдаете? Сделайте вывод о влиянии температуры на скорость химической реакции. Напишите уравнение реакции в молекулярной и ионной формах.
II вариант. Влияние катализатора на скорость химической реакции. Налейте в пробирку 3 мл раствора пероксида водорода. Происходят ли видимые изменения с раствором? Добавьте в пробирку немного (на кончике шпателя) порошка оксида марганца (IV). Что наблюдаете? Какую роль играет оксид в данной реакции? Сделайте вывод о влиянии катализатора на скорость реакции. Напишите уравнение химической реакции разложения пероксида водорода.
|
Ответ: I вариант: При опускании стальной скрепки в соляную кислоту наблюдается очень медленное выделение пузырьков газа: Fe + 2HCl ⟶ FeCl2 + H2↑ Fe + 2H+ + 2Cl- ⟶ Fe + 2Cl- + H2↑ Fe + 2H+ ⟶ Fe + H2↑ При нагревании содержимого пробирки наблюдается более интенсивное выделение газа. Вывод: с увеличением температуры скорость химической реакции увеличивается. II вариант: С раствором пероксида водорода не происходит никаких видимых изменения, только после добавления оксида марганца (IV) наблюдается бурное выделение газа: 2H2O2 Оксид марганца (IV) в данной реакции является катализатором. Вывод: катализатор существенно увеличивает скорость химических реакций. |
Л2, МР1, МР2, МР3, МР4, П4, П5, П6, П7, МК1, МК2, МК3 |
||
|
III. Заключительная часть: подведение итогов, рефлексия, домашнее задание (10 минут) |
||||
2H2O + O2
В результате проведения практических работ по технологии «перевернутый класс» были разработаны критерии для оценки эффективности работы учащихся. Учащиеся оценивались по следующим критериям: знания, понимание, применение, заинтересованность и самостоятельность.
После проведения первой практической работы в начале учебного года были получены следующие данные:
Таблица 2.
Результаты обработки данных по эффективности обучающихся в рамках «перевернутого обучения» после проведения первого урока
|
Критерий |
Количество учеников, % |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
Знания |
24% (6 человек) |
56% (14 человек) |
20% (5 человек) |
|
Заинтересованность |
32% (8 человек) |
44% (11 человек) |
24% (6 человек) |
|
Применение |
12% (3 человека) |
52% (13 человек) |
16% (4 человека) |
|
Понимание |
24% (6 человек) |
40% (10 человек) |
36% (9 человек) |
|
Самостоятельность |
44% (11 человек) |
56% (14 человек) |
нет |
На основе таблицы №2 был сделан график (Рисунок 3):
Рисунок 3. Результаты обработки данных по эффективности обучающихся в рамках «перевернутого обучения» после проведения первого урока, в %
По результатам первого урока было выявлено, что ученики по всем критериям показали в большинстве средний уровень подготовки. Так же видно, что учащиеся показали высокий и средний уровень самостоятельности, что и требует от учащихся модель «перевернутого класса».
По окончанию хода практической эффективность обучения была проверена по тем же критериям еще раз. Результаты оценки эффективности показаны в таблице №3.
Таблица 3.
Результаты обработки данных по эффективности обучающихся в рамках «перевернутого обучения» после проведения последнего урока
|
Критерий |
Количество учеников, % |
||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
Знания |
40% (10 человек) |
48 % (12 человек) |
12% (3 человека) |
|
Заинтересованность |
48% (12 человек) |
44% (11 человек) |
8 % (2 человек) |
|
Применение |
44% (11 человек) |
36% (9 человек) |
20% (5 человек) |
|
Понимание |
52% (13 человек) |
24% (6 человек) |
24% (6 человек) |
|
Самостоятельность |
64% (16 человек) |
28% (7 человек) |
8% (2 человека) |
На основе таблицы №3 был сделан график (Рисунок 4):
Рисунок 4. Результаты обработки данных по эффективности обучающихся в рамках «перевернутого обучения» после проведения последнего урока, в %
В ходе исследования было замечено, что процент учащихся, которые показываю высокий уровень увеличился.
На основе исследования можно выявить преимущества и риски реализации модели обучения «перевернутый класс».
К преимуществам можно отнести:
1.Экономия времени для объяснения и закрепления материала, так как учащиеся работают с этим дома самостоятельно.
2. Ученик самостоятельно выбирает темп, время и длительность обучения для усвоения новых знаний.
3. Ученики, которые пропустили, или долгое время отсутствовали могут разобраться самостоятельно новый материала и впоследствии уверено работать на следующем уроке.
К недостаткам можно отнести следующие моменты:
1. Для размещения информации, которую следует разместить в сети для учеников будет забирать у учителя много времени.
2. Неготовность обучающихся к самостоятельной работе при подготовке к уроку.
Таким образом можно сделать вывод, что технология «перевернутый класс» хорошо вольется в современные стандарты обучения и поможет учащимся повысить свой уровень усвоения знаний.
Список литературы:
- Брыксина О.Ф., Пономарева Е. А. "Перевернутое обучение": размышления в ходе эксперимента. Химия в школе, 2016, №5, ссылка на статью в каталоге РИНЦ: 2016, №5. https://goo.gl/XvhiLv
- Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии / М. Н. Гуслова. - М.: Академия, 2017. - 288 c.
- Мирошникова Н. Н. «Перевернутый класс» – инновационная модель в обучении иностранным языкам в высшей школе [Текст] / Н. Н. Мирошникова // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 март 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016.
дипломов
Оставить комментарий