ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF PARENTS IN THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION IN THE senior PRESCHOOLERS WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос о психолого-педагогической поддержке родителей при развитии коммуникации старших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Обозначена важность методической поддержки семьи при создании условий психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных умений и навыков.

Ключевые слова: психолого-педагогическая поддержка родителей, коммуникация, старший дошкольный возраст, тяжелые нарушения речи.

Keywords: psychological and pedagogical support of parents, communication, senior preschool age, severe speech disorders.

В современном мире сформированные коммуникативные умения и навыки в дошкольном возрасте позволяют ребенку успешно переходить на новую ступень образования – школьную. Но зачастую дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают определенные трудности в овладении дошкольными программами, в частности, блока «Социально-коммуникативное развитие». В Примерной адаптированной основной образовательной программе для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи под редакцией профессора Л.В. Лопатиной зафиксировано в целевых ориентирах, что ребенок старшего дошкольного возраста владеет видами продуктивной деятельности, сам выбирает участников и род деятельности, участвует в коллективной игре, регулирует свое поведение, использует в играх знания, которые получил из других видов деятельности, стремится к самостоятельности и др. [2, с. 32-33].

Наиболее эффективно овладение коммуникативными умениями и навыками у ребенка пройдет при активной поддержке не только педагогов, но и родителей. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования зафиксировано, что необходимо работать с родителями и всячески привлекать семью в специальное образовательное пространство. Ведь немаловажным фактом на сегодня остается то, что родители, особенно молодые, в воспитании детей с тяжелыми нарушениями речи испытывают трудности. Актуальной задачей педагога становится не только включить семью в коррекционно-педагогический процесс, но и поддерживать на протяжении всей работы.

Психолого-педагогическая поддержка семьи – это «целенаправленная система мер, способствующая повышению личных ресурсов семьи и тем самым обеспечивающая повышение условий для улучшения развития и социализации ребенка» [3, с. 141]. У психолого-педагогической поддержки семьи может быть несколько целей. По мнению И.И. Мамайчук, родителям, воспитывающим особого ребенка, может потребоваться консультация для того, чтобы:

1)снизить эмоциональный дискомфорт в связи с заболеванием ребенка;

2)поддержать уверенность родителей в возможностях ребенка;

3)сформировать у родителей адекватное отношение к болезни ребенка;

4)сохранить адекватные детско-родительские отношения и стили семейного воспитания [1, с. 139].

В рамках работы с детьми данной категории мы разработали условия психолого-педагогического сопровождения развития коммуникативных умений и навыков старших дошкольников с ОНР III уровня. Без поддержки родителей педагогам и специалистам будет труднее достигнуть желаемого результата, касающегося коммуникативных умений и навыков, поэтому необходимо обозначить важность вопроса для родителей. Методическая поддержка семьи – обязательный и заключительный компонент в данных условиях.

Реализуется компонент в течение всего учебного года. Цель – родительская поддержка ребенка в развитии коммуникативных умений и навыков. Участники: родители, учитель-логопед, воспитатели коррекционной группы, педагог-психолог, медицинский работник.

Для реализации данного компонента педагоги и специалисты организуют родительские собрания, мастер-классы, читают лекции, собирают круглый стол, проводят конференции, делятся наглядным материалом в виде брошюр и т. д. Кроме того, педагоги могут давать советы родителям каждый день, взаимодействуя с ними, когда приводят или забирают детей. В данном случае oчень важно, чтобы родители поняли необходимость своего участия и заинтересовались развитием ребенка.

Рассматривая психолого-педагогический процесс поддержки родителей в развитии коммуникации у дошкольников старшего возраста, необходимо выделить три основных этапа: адаптация, социализация, индивидуализация.

На первом этапе педагоги рассказывают о дошкольном учреждении, об его традициях, правилах и нормах, знакомят родителей с коллективом, а также делятся информацией об особенностях коммуникативного развития детей с учетом речевых нарушений.

На этапе социализации родители включаются в совместную деятельность с педагогами и другими родителями, направленную на развитие коммуникативных умений детей. Данная деятельность повышает педагогическую компетентность родителей и формирует близкие доверительные отношения с детьми.

На заключительном этапе родители получают неоценимый эффективный результат в совместной деятельности с педагогами. Вкупе это создает успешный опыт осознанного участия в достижениях своих детей [4, с. 471].

Таким образом, достижение коммуникативных умений и навыков, необходимых для старшего дошкольного возраста, можно достичь посредством психолого-педагогической поддержки семьи, а также при создании вместе с родителями комфортной благоприятной среды, которая поможет ребенку получить успешный опыт в развитии коммуникативных способностей.

Список литературы:

1. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом / И. И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2007. – 288 с.
2. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 386 с.
3. Тажутдинова, Г. Ш. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Г. Ш. Тажутдинова, У. Ш. Махометханова // Мир науки, культуры, образования. – 2018. – №3 (70). – С. 140-143.
4. Шкуркина О. И. Сопровождение родителей в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи / О. И. Шкуркина // Молодой ученый. – 2019. – №48. – С. 469-471. – URL https://moluch.ru/archive/286/64588/ (дата обращения: 02.03.2020).