Поздравляем с Днем Российской науки!
   
Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: LII Международной научно-практической конференции «Современная психология и педагогика: проблемы и решения» (Россия, г. Новосибирск, 15 ноября 2021 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Горожанов А.И. МАССОВОЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ И ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ ВУЗА // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. LII междунар. науч.-практ. конф. № 11(50). – Новосибирск: СибАК, 2021. – С. 23-27.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

МАССОВОЕ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЕ И ПРОБЛЕМА СОХРАНЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ ВУЗА

Горожанов Алексей Иванович

д-р филол. наук, проф. кафедры грамматики и истории немецкого языка факультета немецкого языка, доцент, Московский государственный лингвистический университет,

РФ, г. Москва

MASSIVE ONLINE LEARNING AND PROBLEM OF SECURING THE IDENTITY OF THE UNIVERSITY

 

Alexey Gorozhanov

Doctor of Science, Professor in the Department of German Language Grammar and History at the Faculty for German Language, Assistant Professor, Moscow State Linguistic University,

Russia, Moscow

 

АННОТАЦИЯ

Целью исследования является изучение возможности сохранения идентичности вуза в условиях массового онлайн-обучения. Применяются методы анализа и синтеза. В результате устанавливаются факторы, препятствующие реализации опыта образовательной организации в полном объеме при размещении онлайн-курсов на популярных массовых онлайн-платформах, в особенности в части обеспечения качества обучения. Делается вывод о наличии угрозы идентичности вуза при соблюдении шаблонных требований и о необходимости разработки  индивидуальных решений при реализации онлайн-курсов.

ABSTRACT

The research is aimed at studying the possibility of securing the identity of the university in the context of massive online education. Methods of analysis and synthesis are deployed. As a result, factors are identified that impede the implementation of the experience of an educational organization in full when placing online courses on popular massive online platforms, especially in terms of ensuring the quality of education. It is concluded that there is a threat to the identity of the university, subject to the template requirements and the need to develop individual solutions when implementing online courses.

 

Ключевые слова: массовое онлайн-обучение; идентичность вуза; качество обучения; информационная безопасность.

Keywords: massive online learning; identity of the university; education quality; cyber security.

 

Основные глобальные платформы массовых открытых онлайн-курсов  edX и Coursera были открыты широкой публике немногим более десяти лет назад, в 2012 г. [9; 10]. С этого времени провайдеры этих платформ активно продвигают идею массового обучения как необходимости для успешного существования в современном обществе, тем более, что разработчиками онлайн-курсов для обеих платформ являются ведущие мировые вузы и глобальные корпорации, например, Google, Amazon, IBM, Microsoft, Philips, Yandex и пр.) [10; 12].

Концепция обучения на массовых платформах и результаты ее практического внедрения активно обсуждаются академическим сообществом на Родине и за рубежом, причем центральным вопросом – важным с точки зрения методики обучения – является не экономическая или техническая составляющая, а уровень качества обучения.

Заметим, что по этому вопросу существуют разные мнения. С одной стороны, исследователи принимают концепцию массового онлайн-обучения в целом и говорят о возможности достижения высокого качества при обучении на этих платформах или с помощью этих платформ, интегрируя онлайн-курсы в процесс обучения в вузе (см. например [2], [3], [6], [8]). С другой стороны, ученые рассматривают это явление с иной стороны, например, как инструмент продвижения бренда образовательной организации [4] или даже дискутируют об опасности, которую массовые открытые онлайн-курсы представляют для «классического» обучения, которое, в свою очередь, является дорогостоящим и недостаточно гибким [1, с. 13–14].

Заметим также, что существуют исследования, которые рассматривают массовые открытые онлайн-курсы вне образовательного контекста, характеризуя их как явление, вписанное в процесс индустриализации культуры и медиа. Важно отметить и тот факт, что исследователи отмечают примат технологий над методикой обучения, который наблюдается в массовых открытых онлайн-курсах [5].

Тем не менее, полная информация о качестве обучения на той или иной платформе является закрытой и представляет собой коммерческую тайну. Здесь возможно оперировать только косвенными статистическими данными.

Значимым событием в развитии массового онлайн-обучения является появление дистанционных основных образовательных программ уровня магистратуры и бакалавриата, например, по информатике, от Лондонского университета [11].

Важность прецедента появления возможности получить с формальной точки зрения полноценный диплом бакалавра полностью удаленно нельзя недооценивать. Динамика развития массовых платформ устойчиво выводит их на уровень образования альтернативы «классическому» университетскому образованию. Парадокс состоит в том, что, с одной стороны, инициатором и главной действующей силой усиления роли массовых открытых онлайн-курсов были и являются сами вузы, с другой стороны, однажды созданная и поддержанная этими вузами модель работы онлайн не позволяет им «выйти из игры» без потери репутации, ведь факт присутствия на такой платформе участвует в формировании знака качества университета.

В контексте изложенного выше акцентируем важность учета одного из структурных компонентов информационной безопасности при онлайн-обучении – идентичности вуза. Под этим в рамках нашего исследования мы будем понимать комплекс параметров, которые позволяют образовательной организации (вузу) осознавать себя как часть культурного наследия, созданного многими поколениями работников этой образовательной организации (вуза).

Участие вуза в реализации образовательных программ на платформах массового обучения препятствует сохранению идентичности образовательной организацией в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, провайдеры платформ предъявляют безальтернативные требования к структуре образовательной программы. Как правило, это набор уроков, каждый из которых содержит видеоотрезки определенной протяженности, тестовые задания (типы заданий сводятся по сути только к множественному выбору) и информационный текстовый материал. Во-вторых, личное участие преподавателя в учебном процессе не исключается полностью, однако фактически оно весьма ограничено тем, что для проведения видеоконференций преподавателю придется учитывать часовые пояса, в которых находятся слушатели (на уровне планирования нагрузки – потенциальные слушатели). Далее, большое количество занятий с преподавателями может значительно удорожить курс, что сделает его неконкурентоспособным на фоне остальных, пусть даже и менее качественных, предложений. В-третьих, курсы глобальных платформ ориентированы на глобализированный, точнее ориентированный на атлантическое мировоззрение контент, что может объективно идти вразрез с позициями отечественной науки.

В качестве некоторой альтернативы глобализированным платформам edX и Coursera приведем пример Национальной платформы «Открытое образование», которая при разработке онлайн-курсов учитывает требования Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования для того, чтобы любой онлайн-курс был потенциально совместим со сходными по содержанию и трудоемкостью дисциплинами основных образовательных программ вузов [7]. В этом мы видим если не попытку полного сохранения идентичности отдельного вуза, то по крайней мере попытку создания условий для непротиворечия этой идентичности, поскольку предполагается, что культурное наследие всякого отечественного вуза неразрывно связано с культурно-историческим наследием отечественной системы образования.

Заключим, что шаблонность требований и ориентированность на определенные традиции трактовки событий на глобальных платформах препятствуют сохранению идентичности вуза. По нашему мнению, исправить ситуацию могут, например, меры по созданию отечественных платформ такого рода, что уже демонстрирует пример Национальной платформы «Открытое образование». Для создания онлайн-программ, которые бы полностью соответствовали традициям образовательной организации необходимо либо создавать специфические платформы для каждого вуза, либо разрабатывать универсальные программные решения, которые позволяли бы производить «тонкую» настройку функций после инсталляции на серверных мощностях образовательной организации.

 

Исследование выполнено в рамках государственного задания ФГБОУ ВО МГЛУ (тема № FSFU-2020-0020).

 

Список литературы:

  1. Богданова Д. А. Массовые открытые онлайновые курсы – мировая экспансия // Образовательные технологии. – Москва: НИИШТ, 2014. – № 1. – С. 10–18.
  2. Винник В. К., Тарасова Е. В., Воронкова А. А., Павлова И. А. Массовые образовательные онлайн-курсы – новая цифровая образовательная среда // Современные наукоемкие технологии. М.: Академия Естествознания, 2021. – № 8. – С. 170–175. – DOI 10.17513/snt.38798.
  3. Волобуева Т. Б. Массовые открытые онлайн-курсы как форма повышения квалификации педагогов // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – Челябинск: ЧИППКРО, 2020. – № 4(45). – С. 16–22.
  4. Гречушкина Н. В. Массовые открытые онлайн курсы как средство продвижения бренда вуза // Наука и образование XXI века : материалы X-й международной научно-практической конференции, Рязань, 28 октября 2016 года. – Рязань: Современный технический университет, 2016. – С. 104–106.
  5. Кирия И. В. Онлайн-образование и «креативная мифология»: феномен массовых открытых онлайн-курсов через призму критической теории медиа // Вестник Московского университета. Серия 10: Журналистика. 2019. – № 1. – С. 3–24. – DOI 10.30547/vestnik.journ.1.2019.324.
  6. Нилова С. В. Массовые открытые онлайн курсы в образовательном процессе университета // Образовательные технологии и общество. – Казань: КазНИТУ, 2014. –Т. 17. – № 2. – С. 555–568.
  7. Открытое образование [Электронный ресурс] // Национальна платформа «Открытое образование»: сайт. – URL: https://openedu.ru (Дата обращения: 25.09.2021).
  8. Пацюк Е. В., Забазнова Т. А., Карпушова С. Е., Филатова О. П. Возможности использования массовых открытых дистанционных онлайн-курсов в филиале образовательной организации // Региональная экономика, инвестиции, инновации, социально-экономическое развитие: теория, методология и концепция модернизации : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции, Михайловка – Волгоград, 26 февраля 2019 года / Михайловка – Волгоград: Волгоградский государственный университет, 2019. – С. 146–149.
  9. About [Электронный ресурс] // Coursera: сайт. – URL: https://about.coursera.org (Дата обращения: 25.09.2021).
  10. About Us [Электронный ресурс] // edX: сайт. – URL: https://www.edx.org/about-us (Дата обращения: 24.09.2021).
  11. BSc Computer Science [Электронный ресурс] // Coursera: сайт. – URL: https://www.coursera.org/degrees/bachelor-of-science-computer-science-london (Дата обращения: 25.09.2021).
  12. Partners [Электронный ресурс] // Coursera: сайт. – URL: https://www.coursera.org/about/partners (Дата обращения: 25.09.2021).
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом