ДОМИНИРУЮЩИЕ СМЕШАННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯ ЦИФРОВИЗАЦИИ

DOMINANT BLENDED MODELS LEARNING

Wu Lin

Postgraduate student, 2st year M.V. Lomonosov Moscow State University, Faculty of Pedagogical Education,

Russia, Moscow,

АННОТАЦИЯ

Интеграция современных информационных технологий и предметного обучения стала новой тенденцией развития в образовании. Смешанные модели обучения возникли в соответствии с требованиями времени. Эти модели обучения широко используется в колледжах и университетах. В данной работе представлены несколько основных смешанных моделей обучения, чтобы понять их основные характеристики и направление развития, применить их в курсах, а также обогатить модели смешанного образования.

ABSTRACT

The integration of modern information technologies and subject teaching has become a new development trend in education. Blended learning models have emerged according to the demands of the times. These learning models are widely used in colleges and universities. In this paper, several major blended learning models are presented to understand their main characteristics, scope and direction of development, and have contributed to the development of blended learning models.

Ключевые слова: модель обучения, смешанная обучения, смешанные модели, онлайн-обучения.

Keywords: learning model, blended learning, blended models, online learning.

Современные модели образования в основном продвигают преподавание и обучение, ориентированное на развитие индивидуализации и персонификации каждого студента. Это приводит к развитию автономии, чувства сопричастности к собственному прогрессу и способности направлять последующую деятельность по обучению, чтобы принять новую жизненную стратегию образования через всю жизнь. Современные модели смешанного образования с использованием цифровых ресурсов активно стали включаться и экспериментально варьироваться в мировом образовательном пространстве в результате форс-мажорной ситуации, детерминированной пандемии, ставшей новым вызовом современному человечеству. Пандемия стала запускным механизмом стремительного освоения различных цифровых ресурсов и платформ для включения их в арсенал образовательного процесса разных уровней. Нельзя сказать, что смешанные формы образования порождены пандемией, но то, что они максимально активизировались в данный период не вызывает сомнений [2, с.7].

Что такое смешанное обучения? Смешанное обучение (Blended learning) — это образовательная технология, совмещающая обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением, предполагающая элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн. Смешанное обучение в современной трактовке представляет собой тесное взаимодействие различных подходов и форм реализации учебного процесса и в полной мере использует возможности Интернет-технологий [1]. Поэтому существуют различные модели смешанного обучения с помощью органического сочетания онлайн-обучения с обучением в классе. Как в онлайн-обучении может проводить синхронно и асинхронно, а также в офлайн-обучении тоже имеют различные формы, как дискуссию, совместное обучение, групповую практику и самостоятельное обучение, возможно смешивать разные интернет-технологии и показывать на разных обучающих носителей.

В настоящее время китайские университеты активно продвигают развитие смешанных моделей обучения, исходя из собственных условий, используют разнообразные модели и комбинируют их различными способами для создания курсов, удовлетворяющих индивидуальные потребности студентов. Доминирующими моделями смешанных технологий сегодня в Китае, в частности, являются:

1. SPOC + перевернутый класс
2. онлайн-виртуальное моделирование + офлайн-практическая работа
3. Групповое обучение в классе + общедоступные мессенджеры в дополнении
4. Асинхронный облачный класс + синхронная онлайн-трансляция во время пандемии

В настоящее время более широко используемой смешанной моделью является «SPOC + перевернутый класс». SPOC - это небольшой онлайн-курс с определенными ограничениями, разработанный на основе MOOC, можно сказать, что это форма внедрения MOOC в университетах. Используя ресурсы SPOC в качестве учебного контента, и перевернутый класс в качестве метода обучения, достигается преподавание и обучение, ориентированное на студента. Благодаря коротким видеоресурсам SPOC, студенты могут использовать различные способы подготовки перед занятиями, в соответствии с их уровнем знаний и основы, чтобы устранить разрыв в знаниях друг друга перед входом в аудиторию [5, с.81]. Поскольку поведение студентов перед обучением записывается на платформе SPOC, преподаватели могут войти в системе и смотреть статистическую обратную связь о поведении и результатах обучения студентов, это дает преподавателям ориентир для преподавания в классе. Преподаватели могут разрабатывать различные типы вопросов для разных студентов, повышается уровень тонкости преподавания, что позволяет адаптировать обучение к потребностям студентов.

Для практических и экспериментальных потребностей некоторых дисциплин, например курсов электротехники и химии, овладение основными операционными навыками и экспериментальными методами лабораторного практикума особенно важно для развития у студентов хороших базовых навыков и является фундаментальным умением, которым студенты должны овладеть очень хорошо. В ответ на это явление некоторые колледжи и университеты предложили диверсифицированную модель обучения «онлайн-виртуальное моделирование + офлайн-практическая работа», интегрировали диверсифицированные методы обучения MOOC [4], реформировали инновационным образом, трансформировали содержание обучения, методы и средства обучения, объединились с мобильными виртуальными лабораториями и платформой для реализации управления обучением, создали смешанную диверсифицированную модель обучения. Высококачественные виртуальные моделирующие учебные ресурсы перемещены в экспериментальной учебной программе, и создан полный набор онлайн и офлайн системы оценки виртуально-реального курса [3, с.99]. Этот новый экспериментальный режим обучения переносит сложные, требующие времени и энергии эксперименты в мобильный носитель, где студенты могут самостоятельно проводить симуляции и демонстрации в любое время и в любом месте, восполнят недостатки экспериментального обучения в классе и значительно повышает эффект обучения по сравнению с традиционными методами.

WeChat широко используется студентами университетов и представляет собой мобильное приложение с коммуникационными, общественными и платформенными функциями. Для преподавания языковых и художественных дисциплин модель «групповое обучение в классе + общедоступные мессенджеры WeChat в дополнении» позволяет учащимся индивидуализировать обучение в соответствии со своими потребностями путем загрузки дополнительных учебных ресурсов, разработанных в соответствии с расписанием автономного обучения. Студенты способны усвоить ключевые моменты и трудности знаний во время занятий, при этом максимально эффективно используя учебные ресурсы во внеклассное время. Традиционное учебное время в классе ограничено, и многие качественные учебные ресурсы не могут быть показаны учащимся в классе. Мессенджер WeChat восполняет этот недостаток, поскольку текст, изображения, аудио и видео могут быть показаны учащимся для обогащения учебных ресурсов и для общения [7, с.39].

Во время пандемии была создана наиболее часто используемая модель смешанных интернет-технологий «асинхронный облачный класс + синхронная онлайн-трансляция», которая была призвана решить проблему невозможности реализации формы оффлайн-обучения. Платформа облачного класса позволяет совместно использовать учебные ресурсы курса с разными преподавателями из разных вузов и применять инновационную педагогику. Преподаватели могут получить доступ к ресурсам на платформе и разработать собственные курсы. Tencent Meeting (китайский телекоммуникационный ресурс)- это универсальное решение для облачных конференций, которое удовлетворяет потребности преподавателей в дистанционном обучении и общении, поддерживает множество устройств для мобильных телефонов, планшетов и ПК, совместное использование и редактирование онлайн, онлайн-документов, голосовой и видеосвязи в режиме онлайн, удобно и просто в использовании, безопасно и надежно, что позволяет преподавателям не только проводить эффективное моделирование класса в любое время и в любом месте, но и удовлетворять потребности в виртуальном обучении [6, с.138-139]. Этот модель не только имеет живую форму преподавания в классе, но и не имеет географических требований к студентам, только имеет требование по времени, что позволяет проводить полноценное мобильное интернет-обучение на основе онлайн-курсов.

Информационно-цифровые технологии кардинально трансформирую образовательные модели под влиянием мировой пандемии. Более активно используется онлайн формат обучения, что в свою очередь стимулировало формирование смешанных моделей обучения, которые стали наиболее востребованы в силу ряда объективных причин. Творчество педагогов, реальная практика обучения последнего времени вызвало к жизни большое разнообразие смешанных форматов обучения. Их вариативность обусловлена с одной стороны уровнем развития информационно-цифровых технологий, а с другой потребностями общества и творческим потенциалом педагогов.

Доминанты в смешанных моделях, в зависимости от ситуации (развитие технологий, возникновение новых более актуальных потребностей, вариативность креативности) закономерным образом будут меняться. Статус ско будет сохраняться определенное время, пока они будут жизненно важны. Однако, их арсенал будет сохраняться и пополняться новыми, что и будет придавать динамический импульс развитию новых смешанных моделей обучения.

Список литературы:

1. Смешанное обучение // [Электронный ресурс]. URL: https://kursostroenie. lektorium.tv/smeshannoe-obuchenie-roc
2. Хангельдиева И.Г. Многообразие «скрещенных» и полифонических форм обучения в условиях цифровизации и COVID-19 // Ценности и смыслы. 2021. № 2 (71). С.6–22.
3. Jiang Xiao-qing，Gao Jing-qun，Kong Yu-xia，Yi jie. (2020) Exploration and Practice of the Diversified Experimental Teaching Mode of “Online +Offline +Virtual Simulation”/Chemical Engineering Design Communications. 2020. № 12. p.99-100.
4. McAuley A., Stewart B., Cormier D., Siemens G. In the Open: The MOOC model for digital practice // SSHRC Application, Knowledge Synthesis for the Digital Economy. 2010. http://www.elearnspace. org/Articles/MOOC_Final.pdf.
5. Tang Weiwei. (2021) "MOOC+SPOC+ Flipped Classroom" The Feasibility Analysis of Blended Teaching Mode in Basic Education/Chinese Teaching. 2021. № 3. p.80-81.
6. Tao Peipei, Chen Shuiqing, Tan Yaohong. (2021) Teaching research and practice of fully online blended learning based on cloud classroom + online live broadcast/Education field. 2021. № 7. p.137-140.
7. Zhang Yao, Sun Lili. (2021) The Blended Teaching Mode Based on WeChat Public Platform/Scientific Research Education. 2021. № 453. p.39-40.