НОВЫЕ ПОДХОДЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ ПО ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

NEW METHODS OF HIGHER EDUCATION FOR OPTIMIZATION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF HIGH SCHOOL STUDENTS

Nina Kolbasko

teacher-psychologist Grodno State University named after Yanka Kupala,

Belarus, Grodno

Olga Albizkaya

 teacher-psychologist Grodno State University named after Yanka Kupala,

Belarus, Grodno

АННОТАЦИЯ

Описывается методическая разработка в рамках реализации технологии «образовательное путешествие». Такие методы как образовательная экскурсия по локациям и музейным экспозициям университета и профориентационные консультации, объединяются в единую систему, которая способствует осознанному выбору обучающимися профессионального пути.

ABSTRACT

Methodological guide dealing with the realization of the technology "educational travelling" is described here. Such methods as educational tour of the university locations and museum exhibitions as well as consultations on vocational guidance are organised in one united system which contributes into students' informed choice of their career.

Ключевые слова: обучающиеся, образовательное путешествие, университет, экскурсия, профессиональный выбор.

Keywords: students, educational travelling, university, professional choice, tour.

Перестройка профориентационной работы университета - важная задача перезагрузки высшей школы в современных условиях образовательного пространства. Будущий студент выбирает специальность, специализацию для того, чтобы получить образование, востребованное на рынке труда, раскрыть и развить личностные качества, необходимые в будущей профессиональной деятельности. Вуз, в свою очередь, при подготовке специалистов должен учитывать интересы работодателей, владеть информацией о рынке труда региона, подготовить специалиста, обладающего навыками и умениями работы в конкретной профессиональной области, а также создать условия для развития личности студента.

В Гродненском государственном университете имени Янки Купалы созданы условия для оптимизации профессионального самоопределения старшеклассников. Эти задачи решает профориентационное мероприятие «Образовательное путешествие в университет», которое включает два отдельных блока профориентационной работы, объединенных для решения одной задачи – содействие обучающемуся в принятии обоснованного решения о выборе дальнейшего профессионального пути. В профориентационной работе активно используются такие методы как образовательная экскурсия по локациям и музейным экспозициям университета, профориентационные консультации. Объединение этих хорошо работающих методов в единую систему, которая используя наиболее выигрышные аспекты, способствует достижению поставленных задач. Привычное информационно-экскурсионное знакомство с университетом переориентировано в такую информационную среду, которая делает акцент на возможностях университета в рамках выбора будущей профессии и способствует поиску ключевых ориентиров в ее осознанном выборе. Профориентационная консультация, по нашему мнению, является заключительной экспертной рекомендацией, которая позволяет старшеклассникам, осмыслить всю полученную информацию и уже не сомневаться в правильности сделанного профессионального выбора.

Появление технологии обучения «образовательное путешествие» можно отнести к первой четверти XX века. Однако с полной уверенностью можно констатировать, что данная технология актуальна и в современной педагогической ситуации при построении профориентационной работы, так как полностью соответствует современным подходам образования и воспитания. На смену информирования о профессиональной деятельности выпускника университета приходит необходимое умение ориентирования в различных образовательных пространствах, предоставляется возможность выбирать из множества предложений те, которые понадобятся человеку в будущем. Использование технологии «образовательное путешествие» в рамках профориентационной работы с потенциальными абитуриентами Гродненского государственного университета имени Янки Купалы способствует активизации интереса обучающихся к истории университета, к более глубокому осмыслению своего профессионального будущего.

Цель «образовательного путешествия» заключается не только в том, чтобы обогатить обучающихся новыми впечатлениями, расширить его кругозор, но, прежде всего, в том, чтобы научить его «путешествовать» в безграничном пространстве культуры: находить ориентиры, способные "приоткрыть" дверь в прошлое и объяснить настоящее, создавать возможности прокладывать собственные маршруты. «Образовательное путешествие» – это педагогическая технология, которая позволяет использовать окружающую среду как средство развития личности в культурно-историческом и социально-личностном аспектах. Результатом путешествия является личностный рост каждого участника, согласно его силам и возможностям.

Для реализации технологии «образовательное путешествие» в системе профессиональной ориентации интерес представляют активные формы работы, из которых особо выделяется экскурсионная форма. Экскурсия – это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью в музей, на выставку, на предприятие и т. п. На экскурсии наряду с наблюдением используются рассказ, беседа, демонстрация и другие активизирующие методы.

Следует отметить, что экскурсионная форма работы используется в принципиально новом формате. Путешествие предполагает непосредственное взаимодействие обучающихся с объектами природного и культурного наследия. В качестве одного из источников информации об окружающем мире выступает имеющийся личный опыт. Участники путешествия добывают нужную информацию различными способами, соединяя визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ информации, постановку опытов и экспериментов. Особое значение приобретает активность и самостоятельность участников путешествия: каждый ребенок может выдвигать собственные версии и корректировать их на основе группового обсуждения.

Таким образом, технология «образовательное путешествие» – это способ создания образовательной среды, способствующей росту и творческому развитию личности обучающихся, эффективный способ организации активной познавательной деятельности, расширяющей горизонты обучающихся и формирующей образовательную мобильность, позволяющую им в дальнейшем осваивать новые профессии и расти профессионально.

Говоря о реализации технологии образовательного путешествия, применяемой в университете, можно выделить три основных этапа.

1. Подготовительный. Данный этап предполагает проектную деятельность по разработке собственно маршрута и карты путешествия. Маршрут путешествия представляет собой последовательность разнообразных заданий. Какие-то задания ставят обучающихся перед необходимостью поиска ответов, другие - могут быть связаны с самоанализом и более глубоким осмыслением своего дальнейшего профессионального пути. Кроме того, в качестве задания для образовательного путешествия профориентационной направленности предлагается тестирование на профнаправленность. При профориентационном тестировании используются валидные тесты, адаптированные к возрасту обучающихся и ориентирующие их на современные виды профессиональной деятельности. Данное направление работы позволяет собрать необходимую информацию об обучающихся, а также сформировать у них представление о предстоящем образовательном путешествии в университет.

«Карта путешествий» или «маршрутный лист» служит ориентиром в путешествии, определяя станции и указывая на последовательность выполнения заданий. Маршрутная карта может представлять собой стилизованную географическую карту, на которой указаны остановочные пункты, которые могут быть выделены определенными символами, имеющими отношение к содержанию задания. В карте путешествий есть и самый простой вариант - представление остановки в табличной форме.

2. Работа на маршруте. Здесь ведется работа школьников в малых и больших группах. Каждую группу сопровождает взрослый, основная задача которого организовывать коллективную работу. На маршруте участники образовательного путешествия пользуются разными источниками информации, такими как библиотечные, архивные, музейные ресурсы университета. Ответы на задания вносятся в соответствующие графы карты путешествия.

3. Заключительный этап. Участники выполняют рефлексивные действия относительно результатов образовательного путешествия, которые выражены в новых знаниях о профессиях, в приобретении определенного социального опыта, построении индивидуальной образовательной траектории получения профессии.

В УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» технология «образовательное путешествие» активно используется на факультете довузовской подготовки в региональном центре тестирования и профессиональной ориентации молодежи как элемент оказания услуги «Образовательное путешествие в университет» в рамках образовательного профориентационного туризма. Данная услуга предлагает обучающимся окунуться в такую информационную среду, которая делает акцент на возможностях университета в рамках выбора будущей профессии, а также предлагает прохождение профориентационной консультации, которая позволит с помощью использования психологического инструментария узнать свои индивидуально-личностные особенности и соотнести их с требованиями выбранной профессии.

Целью «Образовательного путешествия в университет» является удовлетворение потребностей обучающихся в информации о будущем учебном заведении, специальностях и специализациях, а также помощь в самоопределении и принятии правильного решения в выборе своей будущей профессии. Механизм реализации данной образовательной услуги предполагает достижение цели через решение задач, определенных на каждой станции путешествия в соответствии с маршрутом.

В рамках прохождения образовательного путешествия в университет обучающимся предлагается сделать остановки на 4 станциях:

1) «Все по полочкам». Информационный блок. Данная станция находится в научной библиотеке Гродненского государственного университета имени Янки Купалы. Выполнение заданий на станции предполагает решение следующих задач: сфокусировать внимание обучающихся на необходимости ориентироваться в информационных ресурсах, делать выводы и формулировать собственные суждения; сформировать у участников образовательного путешествия представления о различиях в понятиях «квалификация», «специальность», «профессия». Время работы на станции: 15-20 минут.

2) «Движение вверх». Блок интересов, ценностных ориентаций. Расположение станции - музейная экспозиция на лестнице. Задача, реализуемая на данном этапе: создание условий для осмысления обучающимися своих ценностей и мотивов выбора будущей профессии. Время работы на станции: 15-20 минут.

3) «Пространство возможностей». Блок мотивационных ресурсов. Станция находится в студенческом медиацентре. Основной задачей прохождения этого этапа является актуализация образовательного пути обучающегося, посредством создания ситуации профессионального интервьюирования на тему построения индивидуальной образовательной траектории. Время работы на станции: 15-20 минут.

4) PRO-тебя». Профориентационная консультация. На данной станции в качестве одного из заданий предлагается пройти профориентационное тестирование. Данная форма работы направлена не только на активизацию у старшеклассников интереса к профессиональному самоопределению, но и на помощь в осознанном выборе профессии, на формирование представления о траектории построения дальнейшего профессионального пути. В ходе консультации обучающиеся выполнят блок психологических методик, которые позволяют выявить профессиональные намерения и предпочтения в поступлении, изучить индивидуально-личностные особенности и склонности. Рекомендации, предоставленные каждому обучающемуся, не только описывают индивидуальные результаты по каждой методике, но и содержат выводы, исходя из анализа данных тестов. В совместной работе психолога и обучающегося появляется более четкое представление о дальнейшем профессиональном развитии: от выбора специальности до конкретной реализации себя в профессиональной сфере. Время работы на станции: 80 минут.

Итогом «Образовательного путешествия в университет» является удовлетворение потребностей обучающихся в информации о будущем учебном заведении, специальностях и специализациях, а также помощь в самоопределении и принятии правильного решения в выборе своей будущей профессии.

Список литературы:

1. Арапова А. В., Никонова Т. В. Образовательное путешествие для развития учебной самостоятельности школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - Т.27. - С.10 - 12. – URL: http://e-koncept.ru/2017/574003.htm.
2. Никонова Т. В., Клюева Г. А. «Образовательное путешествие» как инновационная технология профессиональной ориентации школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2018. - № V10. – С.13-22. - URL: http://e-koncept.ru/2018/186093.htm.