ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕКОРАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ЖИВОПИСИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF DECORATIVE THINKING IN PAINTING CLASSES IN THE SYSTEM OF CONTINUING ART EDUCATION

Sopieva Dinara Muratalievna

Student, Department of Fine Arts, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

Kravchenko Kseniya Alekseevna

Scientific supervisor, candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Novosibirsk State Pedagogical University,

Russia, Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются педагогические условия, обеспечивающие развитие декоративного мышления учащихся на занятиях по живописи в системе дополнительного художественного образования. Рассматриваются психологические особенности подросткового возраста, определяющие специфику декоративной деятельности. Предлагаются практические рекомендации для педагога.

ABSTRACT

The article analyzes the pedagogical conditions that support the development of decorative thinking in students during painting classes within the system of supplementary art education. The psychological characteristics of adolescence that determine the specific nature of decorative activity. Practical recommendations for educators are offered.

Ключевые слова: декоративное мышление, живопись, дополнительное художественное образование, педагогические условия, подростковый возраст.

Keywords: decorative thinking, painting, supplementary art education, pedagogical conditions, adolescence.

Развитие декоративного мышления является важной задачей на занятиях по живописи в детской школе искусств. Однако на практике многие педагоги сталкиваются с тем, что учащиеся воспринимают декоративную деятельность как упрощенное задание, не связанное с творческим поиском. Для правильной организации работы педагогу необходимо понимать особенности мышления подростков и выстраивать образовательный процесс на основе научно обоснованных педагогических условий.

Важна связь декоративной деятельности с эмоциональной сферой личности. В. А. Сухомлинский подчёркивал: «художественное воспитание развивает эмоциональную отзывчивость, эстетическое восприятие и способность чувствовать красоту окружающего мира» [5, c. 74]. Педагог должен создавать на занятии положительный эмоциональный климат, поскольку при страхе ошибиться или неуверенности в своих силах декоративное мышление учащегося блокируется, а творческая инициатива угасает.

Одной из главных проблем, с которой сталкиваются педагоги, является склонность подростков к репродуктивному копированию натуры вместо её художественного преобразования. В. С. Кузин отмечал, что «в процессе художественной деятельности подростки переходят от простого копирования натуры к её осмысленному преобразованию» [3, c. 81]. Задача педагога – создавать такие условия, при которых этот переход становится возможным и желаемым для самого ученика.

Опираясь на рассмотренные психолого-педагогические основы, можно выделить несколько ключевых условий организации работы по развитию декоративного мышления. Прежде всего, педагогу рекомендуется отказаться от жёстких инструкций и переходить к постановке открытых творческих задач. Вместо задания «изобразить предмет как в натуре» лучше предлагать вопросы, побуждающие к наблюдению к наблюдению и художественному обобщению: «Как можно преобразовать эту форму, чтобы она стала более выразительной?», «Какой ритм вы хотите задать в своей композиции?». Такой подход развивает самостоятельность и постепенно избавляет от стереотипного воспроизведения.

Важным элементом работы является формирование мотивации и ценностного отношения к декоративной деятельности. Учащиеся 14-15 лет уже способны осознавать личностный смысл художественного творчества. Л. С. Выготский рассматривал подростковый возраст как период интенсивного развития высших психических функций и подчёркивал, что «художественная деятельность способствует развитию эмоционально-образного восприятия и формированию эстетического отношения к действительности» [1, c. 287]. Поэтому особенно важно показать учащимся, что декоративная живопись – это не упрощённая форма работы, а самостоятельная творческая практика со своими законами выразительности.

Также полезно включать в занятия задания с проблемным характером. Декоративное мышление по своей природе является поисковым: учащийся должен не воспроизводить готовый образец, а самостоятельно искать выразительные решения – как организовать ритм композиции, как преобразовать натурную форму в стилизованный образ, какое цветовое решение окажется наиболее убедительным. Е. И. Игнатьев точно описывал этот процесс: «Процесс мышления начинается тогда, когда перед человеком возникает необходимость ответить на тот или иной способ действия» [2, c. 14]. Именно такую ситуацию и должен организовывать педагог на каждом занятии.

Наконец, важно организовывать систематическую рефлексию. После завершения работы по живописи полезно проводить коллективное обсуждение: «Какая художественная задача стояла перед тобой?», «Какими средставами выразительности ты её решал?», «Что оказалось более выразительным и почему?». Л. Г. Медведев подчеркивал, что образное мышление – это «динамический процесс, складывающийся из ощущений, восприятия, понятий, представлений, воображения» [4, c. 85], и именно рефлексия помогает учащемуся осознать этот процесс, перевести интуитивные находки в осознанные художественные решения.

Таким образом, организация работы по развитию декоративного мышления требует от педагога не только методической грамотности, но и понимания психологических особенностей подросткового возраста. Практическая реализация включает постановку открытых творческих задач, формирование мотивации, применение проблемного обучения и организацию рефлексии. Соблюдение данных условий позволяет эффективно развивать декоративное мышление и сохранять у учащихся способность к образному преобразованию действительности.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. — Москва : Искусство, 1968. — 576 с.
2. Игнатьев С. Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.02 / Игнатьев Сергей Евгеньевич. – Москва, 2007. – 42 с.
3. Кузин В. С. Психология / под ред. Б. Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1982. – 256 с., ил.
4. Медведев, Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. фак. пед. ин-тов / Л.Г. Медведев. – М.: Просвещение, 1986
5. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям (новое прочтение) / В. А. Сухомлин-ский. - Киев: Акта, 2012. - 563 с.