СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» В ОБРАЗОВАНИИ

THE CONTENT OF THE CONCEPT OF "GAME TECHNOLOGY" IN EDUCATION

Zabalueva Elsa Ayratovna

3rd year graduate student, Kazan federal university,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается феномен игры как фундаментального средства обучения и развития личности ребенка. Анализируются взгляды отечественных педагогов и психологов на сущность игры, ее структуру и функции. Особое внимание уделяется игровым технологиям и геймификации как инновационным инструментам современного образования, в том числе в условиях цифровизации и компьютеризации учебного процесса. Раскрываются педагогические возможности использования игровых и компьютерных технологий, а также критерии их эффективного внедрения в образовательную практику, включая обучение иностранным языкам. Делается вывод о значимости игры как неотъемлемого элемента формирования когнитивных, коммуникативных и социальных навыков обучающихся.

ABSTRACT

The article examines the phenomenon of play as a fundamental means of teaching and developing a child's personality. The views of Russian teachers and psychologists on the essence of the game, its structure and functions are analyzed. Special attention is paid to gaming technologies and gamification as innovative tools of modern education, including in the context of digitalization and computerization of the educational process. The pedagogical possibilities of using gaming and computer technologies, as well as criteria for their effective implementation in educational practice, including teaching foreign languages, are revealed. The conclusion is made about the importance of the game as an integral element of the formation of cognitive, communicative and social skills of students.

Ключевые слова: игра; игровая деятельность; игровые технологии; педагогическая игра; геймификация; компьютеризация образования; обучение иностранным языкам.

Keywords: game; game activity; game technology; pedagogical game; gamification; computerization of education; teaching foreign languages.

Игра занимает особое место в системе воспитания и обучения детей. Она представляет собой не только форму досуга, но и эффективный педагогический инструмент, широко используемый как в семейном воспитании, так и в образовательных учреждениях. Посредством игры у ребенка формируются основы творчества, трудовой деятельности, коммуникативные навыки и социальное поведение.

Использование игры в обучении имеет глубокие исторические корни. С древнейших времен она применялась как метод передачи знаний и опыта подрастающему поколению. В современных условиях игра активно используется не только в дошкольном образовании, но и на уровнях начальной, средней и старшей школы.

В настоящее время образовательная сфера характеризуется активным внедрением компьютерных технологий. Компьютеризация, понимаемая как процесс интеграции компьютерных технологий в повседневную жизнь и профессиональную деятельность [2, c. 30], существенно изменила характер учебного процесса. Несмотря на относительную новизну данного процесса в российской образовательной системе, компьютерные технологии уже получили широкое распространение в педагогической практике.

Современные школы оснащены компьютерами, интерактивными досками, наушниками, стилусами и другими техническими средствами. Их использование позволяет не только разнообразить формы обучения, но и формировать у учащихся важные цифровые компетенции, включая навыки работы с персональным компьютером. Взаимодействие с компьютерной средой становится неотъемлемой частью образовательного опыта школьников.

Понятие «игра» неоднократно становилось предметом исследования отечественных педагогов и психологов. К. Д. Ушинский рассматривал игру как особую форму детской деятельности, подчеркивая ее значимость для внутреннего мира ребенка и глубину влияния на его развитие [8, c. 384].

Ш. А. Амонашвили определял игру как метод познания действительности, направляемый внутренними силами ребенка и способствующий быстрому усвоению основ человеческой культуры [1, с. 256]. С. А. Шмаков характеризовал игру как уникальный феномен общечеловеческой культуры, являющийся ее истоком [9, c. 240].

Анализ данных подходов позволяет сделать вывод о том, что игра представляет собой фундаментальный способ освоения окружающего мира и важнейший механизм обучения и развития ребенка.

Существенный вклад в изучение игровой деятельности внес Л. С. Выготский, который рассматривал игру как ведущую линию развития ребенка [3, c. 368]. Ученый подчеркивал, что любая игра строится на воображаемой ситуации и системе правил, что способствует развитию мышления, воображения и формированию зоны ближайшего развития.

Д. Б. Эльконин выделял следующие структурные компоненты игры: роль, игровые действия, правило, игровое употребление предметов и сюжет [10, c. 320]. Сюжет игры играет ключевую роль, так как способствует развитию фантазии и интеллектуальных способностей ребенка. В процессе игры формируются коммуникативные навыки, умение договариваться и взаимодействовать со сверстниками.

С возрастом ребенка усложняются содержание и продолжительность игры, возрастает способность к распределению ролей и совместному планированию деятельности.

Понятие «игровые технологии» трактуется педагогами по-разному. Г.К. Селевко определяет их как совокупность методов и приемов организации педагогического процесса в форме педагогических игр [7, c. 250]. А.В. Запорожец рассматривает игровые технологии как способ организации учебно-воспитательного процесса на основе преобразования социальной деятельности в игровую форму [5, c. 352].

Отличительной особенностью педагогических игр является наличие четко сформулированной цели и прогнозируемого результата. Основной целью педагогической игры является повышение мотивации обучающихся, активизация познавательной деятельности и создание благоприятного эмоционального фона на занятиях.

Г. К. Селевко предлагает классификацию педагогических игр по характеру педагогического процесса (познавательные, воспитательные, развивающие, коммуникативные и др.) и по игровой методике (сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и др.).

А. Н. Леонтьев выделял ряд ключевых функций педагогической игры, среди которых: развлекательная, коммуникативная, функция самореализации, игротерапевтическая, диагностическая, коррекционная и социализирующая [6, c. 304]. Реализация данных функций позволяет использовать игру как многоаспектный инструмент обучения и воспитания.

В условиях активного использования цифровых технологий в образовании широкое распространение получил термин «геймификация», под которым понимается внедрение элементов видеоигр в учебный процесс. В отличие от традиционных игр, геймификация не создает отдельную игровую реальность, а дополняет обучение игровыми элементами, повышающими интерес и мотивацию учащихся.

Выделяются два основных подхода к использованию видеоигр в обучении:

1. game-based education, предполагающее использование специально разработанных образовательных игр;
2. game-enhanced education, при котором обучение происходит в рамках уже существующих видеоигр [4].

Особенно перспективным является применение геймификации в обучении иностранным языкам, где видеоигры могут способствовать развитию коммуникативных навыков и языковой практики.

Таким образом, игра является ключевым инструментом обучения и развития личности ребенка, начиная с раннего возраста. Игровые технологии и геймификация расширяют педагогические возможности, позволяя адаптировать образовательный процесс к современным условиям цифровизации. Эффективность использования игровых методов во многом зависит от профессиональной компетентности педагога, правильного выбора игровых средств и соблюдения баланса между обучающими и игровыми элементами. Грамотное внедрение игры в образовательный процесс способствует формированию устойчивой мотивации к обучению и развитию ключевых компетенций обучающихся.

Список литературы:

1. Амонашвили Ш. А. Основы гуманной педагогики. Книга 20. Обновление педагогического сознания. – Москва, 2023. – 256 с.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника. – Москва: Академия, 2020. – 30 с.
3. Выготский Л. С. Педология подростка. – Москва: Юрайт, 2021. – 368 с.
4. Елагина О. Б. Геймификация дистанционного обучения [Электронный ресурс] / О. Б. Елагина, П. В. Писклаков. – URL: http://journals.tsu.ru/uploads/import/1121/files/56_022.pdf  (дата обращения: 29.12.2025).
5. Запорожец А. В. Избранные психологические произведения. – Москва: Педагогика, 2000. – 352 с.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – Москва: Политиздат, 2004. – 304 с.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 1998. – 250 с.
8. Ушинский К. Д. Детский мир и хрестоматия. – Москва: Юрайт, 2025. – 384 с.
9. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – Москва: Новая школа, 1994. – 240 с.
10.  Эльконин Д. Б. Психология игры. – Санкт-Петербург: Питер, 2022. – 320 с.