МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ C ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УМК “STARLIGHT 5”)

METHODOLOGICAL RECOMMENDATIONS FOR THE DEVELOPMENT OF LEXICAL AND GRAMMATICAL SKILLS OF STUDENTS USING ICT AT THE STAGE OF BASIC GENERAL EDUCATION (BASED ON THE MATERIAL OF “STARLIGHT 5”)

Minlebaeva Ralina Rafisovna

Student, Kazan (Volga region) Federal University,

Russia, Kazan

Bodnar Svetlana Sergeevna

Candidate of Science, assistant professor, Kazan (Volga region) Federal University,

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

Цель нашей статьи заключается в разработке методических рекомендаций по применению ИКТ в процессе развития лексико-грамматических навыков обучающихся на уроках английского языка в 5 классе на материале УМК “Starlight 5”. В основе нашего исследования лежит анализ теоретической информации и методов и средств обучения лексико-грамматическим навыкам, использованных в УМК “Starlight 5”, метод сплошной выборки и моделирования комплекса упражнений. В результате нами был предложен комплекс упражнений к вводному модулю УМК “Starlight 5” и методические рекомендации по работе с ними, которые позволяют расширить потенциал УМК в развитии лексико-грамматических навыков обучающихся 5 класса.

ABSTRACT

The purpose of our article is to develop methodological recommendations on the use of ICT in the process of developing lexico-grammatical skills of students in English lessons in 5th grade based on the material of “Starlight 5”. Our research is based on the analysis of theoretical information and methods and means of teaching lexical and grammatical skills used in “Starlight 5”, the method of mathematical data processing and modeling of a set of exercises. As a result, we have proposed a set of exercises for the introductory module of “Starlight 5” and methodological recommendations for working with them, which allow us to expand the potential of the curriculum in the development of lexico-grammatical skills of 5th grade students.

Ключевые слова: лексико-грамматические навыки; информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); искусственный интеллект (ИИ).

Keywords: lexico-grammatical skills; ICT; Artificial Intelligence (AI).

Важным аспектом изучения английского языка на этапе основного общего образования выступает развитие лексико-грамматических навыков. Р.К. Миньяр-Белоручев и Е.И. Пассов трактуют понятие лексико-грамматических навыков как «совокупность умений в области лексики и грамматики изучаемого языка, а также правил их применения в процессе общения» [2, c. 109–110]. Благодаря стремительной компьютеризации и цифровизации современного общества методике обучения становятся доступными новые информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), способные сделать процесс развития лексико-грамматических навыков обучающихся на уроках английского языка более эффективным и увлекательным для школьников. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин определяют информационно-коммуникационные технологии как «совокупность методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации» [3, c. 90]. Внедрение ИКТ в образовательный процесс имеет ряд преимуществ: они позволяют учителю систематизировать и представлять лексико-грамматический материал в наглядной, красочной форме, привычной современным школьникам, тем самым повысить их мотивацию и заинтересованность в обучении, а также сократить время на печать материала и написание на традиционной доске [1].

Широкий набор средств ИКТ позволяет педагогу выбирать наиболее целесообразные для конкретных учебных классов ресурсы. К популярным и подходящим для обучения лексической и грамматической стороне речи английского языка средствам ИКТ можем отнести сайты, обеспечивающие игровой формат заданий (“Baamboozle”, “Wordwall”), программы для создания презентаций (“Microsoft Power Point”, “Genially”), онлайн-доски (“Holst”, “Pruffme”), образовательные платформы (“ProgressMe”, “Взнания”), технологии искусственного интеллекта (чат-боты, генераторы изображений, видео, аудио, рабочих листов и упражнений), имеющие большой потенциал в повышении эффективности образовательного процесса [4, с. 209].

Анализ современных школьных УМК по английскому языку, в частности, УМК “Starlight 5” авторов , демонстрирует весьма недостаточное внедрение ИКТ в процесс обучения. В ходе анализа нами было подсчитано количество лексических, грамматических и лексико-грамматических упражнений, включающих и не включающих работу с ИКТ во всех компонентах УМК “Starlight 5”. Наглядное соотношение количества упражнений показано в диаграмме:

Рисунок 1. Процентное соотношение лексико-грамматических упражнений в УМК “Starlight 5”

По данным диаграммы только 8% всех лексико-грамматических упражнений в УМК “Starlight 5” предполагают использование ИКТ. Более того, внедрение ИКТ в школьном УМК ограничено только до использования аудиозаписей к упражнениям. Иные современные компьютерные и цифровые средства, такие как, например, видео, презентации, интерактивные игры и викторины, генераторы изображений, аудио, видео не применяются. В связи с этим мы разработали дополнительные интерактивные лексико-грамматические упражнения к УМК “Starlight 5”, которые могут быть использованы на уроках английского языка в пятых классах.

Для создания дополнительных упражнений к вводному модулю УМК “Starlight 5” нами была выбрана платформа “Genially”, которая позволяет создавать презентации с уже готовыми или собственным дизайном, добавлять в презентации интерактивные элементы, изображения, фигуры, анимацию, таблицы, виджеты, аудиозаписи, видео, а также ссылки на упражнения из сторонних сайтов, например, “Wordwall”, “Взнания”, “Baamboozle”, что позволяет хранить и демонстрировать ученикам упражнения и игры с нескольких платформ в одной презентации.

Модуль Starter УМК “Starlight 5” посвящен повторению таких изученных в начальной школе тем, как “Get to know questions”, “The alphabet”, “Cardinal numbers (1-100)”, “Ordinal numbers (1st-20th)”, “Colours”, “School subjects”, “School items”, “The Indefitine article (a/an)”. К этому модулю нами было разработано 20 лексико-грамматических упражнений в комплексе. Упражнения составлены в соответствии с общепринятой классификацией упражнений и расположены в следующем порядке: языковые, условно-речевые и речевые упражнения. В качестве языковых упражнений по темам “Get to know questions”,  “Cardinal numbers (1-100)”, “Ordinal numbers (1st-20th)” мы предлагаем упражнения на идентификацию, трансформацию, сопоставление, викторины с выбором одного верного ответа из трех предложенных в шаблоне платформы “Wordwall”.

Рисунок 2. Упражнение на сопоставление количественных и порядковых числительных

После отработки материала в языковых упражнениях целесообразно переходить к выполнению условно-речевых упражнений. Мы предлагаем работу в парах, где обучающиеся поочередно задают друг другу вопросы и отвечают по данной модели:

Рисунок 3. Упражнение на тренировку количественных и порядковых числительных в мини-диалогах

Когда обучающиеся завершат выполнение условно-речевых упражнений, будет необходимо закрепить в их речи изученные лексико-грамматические единицы. На этом этапе используются речевые упражнения. Например, ученикам можно предложить выполнить презентацию в программе “Microsoft Power Point” на тему “Your perfect birthday”, используя числительные и добавляя красочные иллюстрации, найденные в сети Интернет или сгенерированные учащимися при помощи технологий искусственного интеллекта (ИИ). Такое задание можно оставить в качестве домашнего задания и на следующем уроке позволить ученикам выступить перед классом со своими презентациями, демонстрируемыми на электронной доске.

Языковые упражнения по таким темам вводного модуля УМК “Starlight 5”, как “Colours”, “School subjects”, “School items”, “The Indefitine article (a/an)” могут быть направлены на соотнесение изображений школьных дисциплин с их названиями, угадывание слова по предложенному определению, интерактивную игру «Доббль», подстановку неопределенного артикля, аудирование с выбором верной учебной дисциплины, текст для которого учитель может создать при помощи чат-ботов (“GPT”, “DeepSeek”) и озвучить также при помощи специализированных сайтов, в основе работы которых лежат возможности ИИ:

Рисунок 4. Упражнение на аудирование с выбором подходящей учебной дисциплины

На этапе выполнения условно-речевых упражнений учитель может предложить обучащимся ответить на вопросы по предоставленной модели, например, выбрать из предложенных иллюстраций школьных принадлежностей те, которые необходимы для определенной учебной дисциплины:

Рисунок 5. Упражнение, предполагающее ответы на вопросы по данной модели

На завершающем этапе работы с лексико-грамматическим материалом мы предлагаем применять такие речевые упражнения, как, например, в парах называть друг другу по порядку уроки в расписании и какие принадлежности необходимы для этих уроков. Кроме того, можно попросить учащихся сгенерировать при помощи ИИ изображения школьных принадлежностей и на следующем уроке устроить в классе игру на угадывание учебных дисциплин и составление предложений.

Подводя итоги, хотелось бы отметить, что стремительное развитие ИКТ предоставляет педагогам все больше возможностей и передовых средств для повышения эффективности процесса обучения английскому языку. Благодаря современным образовательным платформам, сайтам для создания интерактивных игр и презентаций, технологиям искусственного интеллекта развитие лексико-грамматических навыков обучающихся средней школы может стать увлекательным, еще более интересным и плодотворным процессом.

Список литературы:

1. Минлебаева Р.Р. Применение ИКТ при формировании лексико-грамматических навыков английского языка в средней школе / Р. Р. Минлебаева, С. С. Боднар // Традиции и инновации в преподавании иностранного языка: материалы XIV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Казань, 2025. – Казань: Казанский государственный медицинский университет, 2025. – С. 91–98.
2. Мустафина А.Д. Модель формирования лексико-грамматических навыков иностранного языка. Образование будущего: пcихолого-педагогический взгляд: сборник статей Международной научно-практической конференции (15 февраля 2019г, г. Волгоград) / А.Д. Мустафина,  Н.Н. Тулькибаева. – Уфа: Аэтерна, 2019. – 179 с. – URL: https://clck.ru/3Qoobz (дата обращения: 12.12.2025).
3. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009. – 448 с. – URL: https://clck.ru/3QooUw (дата обращения: 12.12.2025).
4. Софронова С.А., Боднар С.С. Особенности использования генеративного искусственного интеллекта при обучении лексико-грамматическим навыкам ИЯ. – Иностранный язык: традиции, опыт и инновации. Материалы II Международной научно-практической заочной конференции. Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2024. – Казань: Поволжский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, 2024. – С. 208–211.