КОМПЛЕКСНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕКОНСТРУКЦИИ И ЛОГИКИ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В КИТАЕ

COMPREHENSIVE STUDY OF THE RECONSTRUCTION AND DEVELOPMENT LOGIC OF MUSIC PEDAGOGY IN CHINA

Yang Boyuan

Postgraduate student, Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье представлено комплексное исследование процесса формирования музыкальной педагогики в Китае как научной дисциплины и логики её исторического развития. Проанализированы этапы становления дисциплины с начала XX века до настоящего времени. Особое внимание уделено междисциплинарному характеру музыкальной педагогики, её связям с педагогикой и музыковедением, а также дискуссиям о границах, структуре и базовых принципах. Отдельно рассмотрено влияние институциональных реформ (например, включения специальности «музыкальное образование» в университетские программы в 2021 году) на развитие дисциплины. На основе анализа работ китайских исследователей показано, что укрепление музыкальной педагогики как отдельной научной области идёт в тесной связи с образовательными преобразованиями и культурными тенденциями, а для дальнейшего развития необходимы чёткое определение теоретических основ и расширение рамок исследования.

ABSTRACT

The article presents a comprehensive study of the formation of music pedagogy in China as a scientific discipline and the logic of its historical development. The stages of the discipline’s establishment from the early 20th century to the present are analyzed. Special attention is given to the interdisciplinary nature of music pedagogy, its connections with pedagogy and musicology, as well as ongoing discussions regarding its boundaries, structure, and fundamental principles. The article separately examines the influence of institutional reforms—such as the inclusion of the specialty “music education” in university programs in 2021—on the development of the discipline. Based on an analysis of works by Chinese researchers, the study demonstrates that the strengthening of music pedagogy as an independent scientific field is closely linked to educational reforms and cultural trends. It is concluded that further development requires a clear definition of its theoretical foundations and an expansion of the scope of research.

Ключевые слова: музыкальная педагогика; Китай; история дисциплины; междисциплинарность; границы дисциплины

Keywords: music pedagogy; China; history of the discipline; interdisciplinarity; disciplinary boundaries

Введение

В последние десятилетия система музыкального образования в Китае добилась значительного прогресса как в педагогической практике, так и в теоретических исследованиях. Это привело к актуализации вопроса о том, может ли «музыкальная педагогика» оформиться в качестве самостоятельной научной дисциплины и в какой мере этот процесс уже произошёл. Особенно бурную дискуссию вызвало решение Министерства образования КНР в 2021 году официально включить специальность «музыкальное образование» в перечень университетских программ: многие специалисты восприняли этот шаг как подтверждение статуса музыкальной педагогики и способ решения проблемы её неопределённого положения в системе наук. В то же время остаётся открытым вопрос, является ли музыкальная педагогика полноценной дисциплиной или лишь учебным курсом – эта дилемма активно обсуждается в академическом сообществе с 1990-х годов [5].

Музыкальная педагогика как область знаний носит ярко выраженный междисциплинарный характер, сформировавшись на стыке общей педагогики и музыковедения. Такая двойная принадлежность усложняет теоретическое обоснование и статус дисциплины, определяя особую логику её развития. Для понимания того, как формируется данная область, необходимо учитывать её историческую эволюцию, внутренние научные дискуссии и внешние факторы, влияющие на её оформление [1]. Цель данного исследования – представить целостную картину реконструкции музыкальной педагогики в Китае как научной дисциплины и выявить закономерности её развития. В работе рассматриваются:

• основные этапы развития китайской музыкально-педагогической науки (от начала XX века до современности);
• взаимосвязи музыкальной педагогики с педагогикой и музыковедением, определяющие её место в системе наук;
• дискуссии о границах, структуре и базовых принципах дисциплины;
• влияние институциональных реформ (например, изменений перечня вузовских специальностей и выделения в 2021 году специальности «музыкальное образование») на укрепление дисциплины.

Анализ опирается на труды ведущих китайских исследователей, что позволяет проследить эволюцию взглядов «изнутри» китайской академической традиции. Тем самым данное исследование проясняет процесс становления музыкальной педагогики в Китае как самостоятельной научной дисциплины и выявляет его внутренние закономерности.

Материалы и методы исследования

Материалом послужили шесть современных китайских исследований [1–6], комплексно освещающих историю и теорию музыкальной педагогики в КНР. Методологически работа основывается на историко-логическом подходе: хронологический анализ развития дисциплины сочетается с концептуальным анализом внутренней логики её формирования. Такой подход соответствует новейшим тенденциям изучения истории наук, предполагающим отказ от сугубо линейного изложения в пользу структурно-проблемного и многоуровневого рассмотрения материала. При реконструкции истории музыкальной педагогики внимание уделяется не только фактам, но и тому, какие идеи, практики и ключевые фигуры определяли развитие данной области знания. Учитывается и междисциплинарный характер музыкальной педагогики: анализируемые источники объединяют педагогический и музыковедческий подходы, что отражено в предлагаемых авторами дефинициях и принципах. Сопоставление разных точек зрения позволило синтезировать целостную картину становления музыкально-педагогической дисциплины в Китае.

Результаты и обсуждение

Историческое развитие дисциплины. Зачатки научно-методических идей в области музыкального воспитания в Китае относятся к рубежу XIX–XX веков. В 1898 году китайские реформаторы предложили включить музыку в школьную программу по образцу европейской системы, вскоре была высказана идея о введении в новых школах уроков пения как средства духовного обновления общества [5]. Эти инициативы заложили основу преподавания музыки в учебных заведениях. В первые годы Китайской Республики правительственными актами музыка была официально введена в число обязательных школьных предметов: согласно правилам 1912 года, урок пения стал еженедельным для всех учащихся. В последующие десятилетия музыкально-педагогическая мысль постепенно развивалась. К 1930-м годам в системе подготовки учителей были введены курсы методики преподавания музыки – их введение было закреплено нормативными актами. Тем самым были заложены основы для профессиональной подготовки преподавателей музыки.

После 1949 года в педагогических вузах продолжилось преподавание курсов по музыкальной методике, во многом под влиянием советской системы. В 1950-х эти курсы акцентировали освоение школьных программ и базовых методов обучения музыке, выпускались первые учебные пособия, ориентированные на практику преподавания пения [3]. В целом в середине XX века исследования носили прикладной характер, концентрируясь на методических вопросах и передаче накопленного опыта, при относительно узком теоретическом горизонте.

Значительный поворот произошёл в 1980-е годы, когда осознали необходимость развития собственной научной базы музыкального образования. В 1986 году прозвучал призыв: «нам нужна не только своя общая педагогика, но и свои методики преподавания предметов», включая музыку. С конца 1980-х термин «音乐教育学» («музыкальная педагогика») закрепился как название отдельной дисциплины, появившись, в частности, в энциклопедических изданиях. В 1990-е гг [3]. исследования углубились и начали охватывать фундаментальные вопросы музыкального воспитания – цели, содержание, ценности музыкального образования – а не только методику. Тем не менее теоретическое осмысление всё ещё отставало от практики: многие работы оставались прикладными, и поле исследований сохраняло фрагментарность.

К началу XXI века музыкальная педагогика в Китае подошла с существенно возросшим корпусом исследований и с усилением культурно-теоретической саморефлексии. Глобализация и многообразие культур поставили вопрос об адаптации зарубежных идей к китайской почве и о сохранении национальной специфики музыкального образования. Произошёл поворот к «культурной осознанности»: от прямого заимствования западных моделей – к осмыслению собственных традиций и созданию оригинальной теории музыкального воспитания. Таким образом, за столетие дисциплина эволюционировала от прикладной методики к научной области с двумя параллельными линиями развития – институционально-научной и культурно-содержательной.

Важную роль в укреплении статуса дисциплины сыграли институциональные перемены. В 1950-х годах подготовка учителей музыки велась в рамках педагогических и художественных вузов, но не выделялась в отдельную специальность. Лишь в 2021 году Министерство образования КНР официально включило «музыкальное образование» в государственный перечень направлений подготовки [2]. Этот шаг стал важной вехой: музыкальная педагогика перестала быть лишь направлением внутри музыковедения и получила равный статус с другими специальностями в сфере музыкального искусства. Добавление новой специальности расценивается как возвращение профессиональной подготовки педагогов музыки на должное место и как новый этап развития дисциплины. Тем самым устранены давние неопределённости в академическом положении области и созданы условия для её самостоятельного развития. Китайские специалисты отмечают, что дальнейшее развитие дисциплины будет осуществляться за счёт согласованных усилий государства, вузов и педагогического сообщества по совершенствованию подготовки кадров и научной базы музыкально-педагогического образования.

Междисциплинарные основы и идентичность. Теоретическое осмысление музыкальной педагогики связано с вопросом о её базисе – педагогическом или музыковедческом. Одни исследователи трактуют музыкальную педагогику прежде всего как отрасль педагогики (частную методику, относящуюся к художественному образованию). Такой подход предполагает движение «от общего к частному»: от общих законов воспитания – к методикам преподавания конкретных дисциплин (в том числе музыки). Другие, напротив, ставят в основу музыкальный аспект, считая музыкальную педагогику обобщением практического опыта музыкального образования. В этом случае развитие идёт «от частного к общему»: педагогические концепции вырастают из специфики музыкальной практики и опыта музыкантов-просветителей. Выбор исходной перспективы влияет на цели и содержание обучения: при педагого-центрированном подходе акцент делается на общих принципах развития личности, тогда как при музыко-центрированном – на музыкально-художественном содержании и способах его передачи. Исторически в Китае преобладал первый (педагогический) ракурс, что отражалось даже в терминологии дисциплины («методика музыки» и т. п.). Однако в новейшее время усиливается тенденция к синтезу: подчёркивается необходимость междисциплинарного мышления, объединяющего педагогическую теорию и глубокое понимание музыки [4]. Подобный синтез призван обеспечить сбалансированное развитие дисциплины, соединяя требования к качеству музыкального образования с научной обоснованностью педагогических методов.

Границы и структура дисциплины. Ещё одна важная дискуссия касается границ и структуры музыкально-педагогической науки. Долгое время она ограничивалась рамками школьного образования (массового урока музыки), а разнообразные внеклассные и народные практики выпадали из поля зрения исследователей. Современные авторы призывают расширить сферу дисциплины за пределы школы, учитывая богатый пласт народного и внеклассного музыкального образования. Признано, что вне школы существует целый «мир» музыкально-образовательных практик, ранее игнорировавшихся теорией. Такое расширение позволит построить более полную теорию музыкального образования, адекватную реальной практике.

Разные сегменты – общее, специальное и педагогическое музыкальное образование – долгое время развивались изолированно. Сейчас подчёркивается необходимость их интеграции в рамках единой дисциплины. Особенно слабо изучены профессиональное обучение музыкантов и подготовка учителей музыки [6]. Интеграция всех направлений рассматривается как необходимое условие формирования цельной музыкально-педагогической науки. Иначе горизонт исследований останется узким, а теория – фрагментарной.

Принципы развития дисциплины. Для успешного развития музыкальной педагогики как науки необходимо формулирование её фундаментальных принципов. Рен Яньбей выделяет три ключевых принципа развития дисциплины: гуманистический (ориентация на личность), междисциплинарный и философско-методологический. В совокупности они смещают акцент с узко-практических задач на приоритеты всестороннего личностного развития и культурного диалога в музыкальном образовании.

Кроме того, подчёркивается необходимость укрепления научной базы дисциплины. Требуется уточнить понятийный аппарат, привлекать к исследованиям специалистов из смежных сфер, расширять сообщество исследователей и накапливать корпус фундаментальных трудов и учебных материалов. Эти меры рассматриваются как насущные условия для дальнейшего совершенствования китайской музыкально-педагогической науки и её полноценного становления.

Заключение

Музыкальная педагогика в Китае прошла сложный путь становления, превратившись за столетие из прикладной методики («наставлений по музыке») в научную область со своим теоретическим аппаратом. Её эволюция шла по двум направлениям: институциональному (укрепление статуса дисциплины в системе образования, развитие подготовки кадров, официальное признание специальности) и содержательно-культурному (накопление национально ориентированных исследований, учёт собственных музыкальных традиций). Ключевой вехой стало включение в 2021 году специальности «музыкальное образование» в университетский перечень – этот шаг открыл новые возможности для роста области. Однако дисциплина ещё не достигла полной зрелости и остаётся во многом «открытым, динамично развивающимся» полем исследований и практики. Дальнейший прогресс связан с решением обозначенных задач: укреплением теоретических основ, расширением границ исследования, интеграцией разрозненных направлений музыкального образования и активизацией академического диалога. Последовательное движение в этом направлении позволит музыкально-педагогической науке Китая окончательно утвердиться в статусе самостоятельной отрасли знаний, способной обобщать богатый опыт музыкального воспитания и разрабатывать инновационные подходы в соответствии с требованиями времени.

Список литературы:

1. Дай Байшэн. Научные перспективы и исследовательские области музыкальной педагогики // Китайская музыка. – 2025. – № 2. – С. 87–101.
2. Жэнь Яньбэй. От искусства к жизни: три базовых принципа музыкальной педагогики // Музыкальное образование Китая. – 2024. – № 1. – С. 84–88.
3. Сян Вэнь, Ван Тэнъюй. Содержание и формирование дискурсивной системы музыкального образования в Китае: диахроническое наблюдение на основе изменений перечня специальностей вузов с 1952 года // Хуанчжун (Вестник Уханьской консерватории). – 2024. – № 2. – С. 147–155.
4. Сяхоу Сяоюй. Как следует писать историю музыкальных дисциплин? Экспликация на основе исследований дисциплинарной истории музыкальной педагогики Китая // Китайская музыка. – 2025. – № 5. – С. 161–170.
5. Чжан Цзюньжэнь, Ян Иньбо. Историческая эволюция музыкальной педагогики: дисциплинарная природа и культурная рефлексия // Музыкальные исследования. – 2023. – № 2. – С. 89–96.
6. Чжан Цзюньжэнь, Ян Иньбо. Новое осмысление дисциплинарных оснований и границ музыкальной педагогики // Китайская музыка. – 2023. – № 3. – С. 151–159.